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摘 要 随着课改的深入，传统的教学方法已经很难在满足当下的教育发展，也对学生的全面发展起到了一定的阻碍作用。所以，为了落实课改的基本理念，也为了让每个学生的学科素养都能得到提升，在教学时，教师可以在对学生进行全面的了解以及准确的判断后，将课堂进行层次划分，并通过构建层次化的小学数学课堂来确保每位学生都能在自己原有的基础上得到提高。
关键词 小学数学；层次化；教学方法；问题设计；习题练习
中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）33-0253-01
层次化小学数学课堂的构建对数学教学目标的最大化实现，对每位学生的发展都起着非常重要的作用。所以，在小学数学教学时，教师必须以课改理念为指导，通过构建层次化的小学数学课堂来确保每位学生都能积极地参与到课堂活动中来，进而为学生的发展打好基础。因此，本文笔者结合日常的教学经验，从教学方法层次化、问题设计层次化以及习题练习层次化三个方面入手进行论述，以期能够为学生的发展，为学生学习效率的提高做出贡献。
一、教学方法层次化
教无定法，贵在得法，这句话道出了教学方法选择的重要性，这也说明，有效的将课堂教学方法进行不同层次的划分对调动学生的数学学习积极性，对教学目标的顺利实现都起着非常重要的作用。所以，教师要结合学生的特点以及教学内容的难易来选择不同的教学方法，对教学方法进行层次的划分，最终，确保课堂效率获得大幅度提高。
例如：在教学《小数的加法和减法》时，为了确保全班学生都能掌握本节课的教学目标，即：掌握小数点对齐的道理，掌握小数的加法和减法的计算方法，所以，本节课我选择了对我们的课堂教学方法进行分层。首先，对于优等层次的学生来说，我鼓励学生进行先学后教，也就是说，让这部分学生先自己对教材内容进行学习，并尝试自己去解释为什么要将小数点对齐；对于中等层次的学生来说，我们选择的是小组合作学习的方法，要求学生通过讨论以及观点的交流来理解这一学习内容；对于学困生这一层次的学生来说，我们选择的是常规的先教后学模式，通过对小数点对齐这一知识本质的讲解来引导学生理解，进而，确保这节课的教学目标获得最大化实现。其次，我们在针对分层教学中存在的问题进行点拨，最后，组织学生练习相关的练习题，同时，达到知识巩固的目的。总之，我们要在构建层次化的数学课堂中做好教学方法的分层应用，进而使每个层次的学生都能掌握相关的数学知识，也能在不同课堂活动参与中锻炼学习的能力。
二、问题设计层次化
众所周知，在数学教学中倡导自主、探究、合作的学习活动是课改的要求，而这一理念的落实则需要教师要创设有效的问题情境，也就是说，我们要根据不同层次的学生来将课堂上需要探究和思考的问题进行不同层次的划分，通过难中易的区别来培养学生的数学学习信心。
例如：在教学《三角形的分类》时，为了培养学生在数学课堂的探究意识，教学时，我将这节课的问题设计进行了不同层次的划分，也就是说，在课上的问题思考时，我将问题的难易分成了三个层次，如：优等生学生思考的问题：钝角三角形中只有一个角是钝角？钝角三角形与其他三角形的不同之处等等；中等生思考的问题：钝角三角形、直角三角形和锐角三角形之间的不同？等等，学困生思考的问题：什么是钝角三角形？什么是直角三角形？等等。总之，不同层次的问题难度不同，也对应着不同层次的学生，这对学生学习自信心的培养，对端正学生的数学学习态度，对提高全班学生的课堂参与度都有着十分紧密的联系。
三、习题练习层次化
习题是学生巩固知识的保障，也就是说，不同层次习题的练习所能达到的训练效果是不一样的。所以，在构建层次化的课堂中，我们要对不同层次的学生做出不同的要求，不能一刀切，所以，习题练习的层次化就是要确保不同层次的学生都能在完成任务中看到自己的进步，进而愿意积极地成为课堂的主体。
例如：在学习完《长方体和正方体》这一章节的基本知识之后，我对这一章节的练习题进行了层次化设计，即：优等生层需要完成的练习题如：长方体容器，长为50厘米，宽为30厘米，高为10厘米，思考：这一容器能够盛多少升的水？如果容器里面已经装入3升水，请问，水深多少厘米，还能盛下多少水？中等生层次的学习需要练习的习题要相对于简单点，不属于拔高类的练习，如：在一个长方体的容器里面已经有了5分米深的水，已知，这一长方体的容器长5分米，宽3分米，高7分米，思考：这一容器中还可以盛多少升的水？学困生的习题则要更加基础一些，比如：以长方体的容器长30厘米，宽40厘米，高50厘米，请问这一容器能盛下多少水？等等。通過对三个层次习题的设计，每个层次的学生都能掌握这一章节的基本知识，而且，不同层次习题的练习对提高学生的知识灵活利用能力，对学生解题能力的提高也都起着非常重要的作用。
总之，层次化小学数学课堂的构建对落实课改下所提倡的将课堂面向全体学生起着不可替代的作用。所以，在小学阶段的数学教学中，教师要在全面了解学生的基础上对其进行合理的分层，进而使学生在属于自己的发展空间中树立学习信心，提高学习能力。
参考文献：
[1]姜明月.分析小学数学教学中分层教学模式的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：124.
[2]尹莎莎.深入学科本质的小学数学层次性问题设计研究[D].四川师范大学，2017.
关键词 小学数学；层次化；教学方法；问题设计；习题练习
中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）33-0253-01
层次化小学数学课堂的构建对数学教学目标的最大化实现，对每位学生的发展都起着非常重要的作用。所以，在小学数学教学时，教师必须以课改理念为指导，通过构建层次化的小学数学课堂来确保每位学生都能积极地参与到课堂活动中来，进而为学生的发展打好基础。因此，本文笔者结合日常的教学经验，从教学方法层次化、问题设计层次化以及习题练习层次化三个方面入手进行论述，以期能够为学生的发展，为学生学习效率的提高做出贡献。
一、教学方法层次化
教无定法，贵在得法，这句话道出了教学方法选择的重要性，这也说明，有效的将课堂教学方法进行不同层次的划分对调动学生的数学学习积极性，对教学目标的顺利实现都起着非常重要的作用。所以，教师要结合学生的特点以及教学内容的难易来选择不同的教学方法，对教学方法进行层次的划分，最终，确保课堂效率获得大幅度提高。
例如：在教学《小数的加法和减法》时，为了确保全班学生都能掌握本节课的教学目标，即：掌握小数点对齐的道理，掌握小数的加法和减法的计算方法，所以，本节课我选择了对我们的课堂教学方法进行分层。首先，对于优等层次的学生来说，我鼓励学生进行先学后教，也就是说，让这部分学生先自己对教材内容进行学习，并尝试自己去解释为什么要将小数点对齐；对于中等层次的学生来说，我们选择的是小组合作学习的方法，要求学生通过讨论以及观点的交流来理解这一学习内容；对于学困生这一层次的学生来说，我们选择的是常规的先教后学模式，通过对小数点对齐这一知识本质的讲解来引导学生理解，进而，确保这节课的教学目标获得最大化实现。其次，我们在针对分层教学中存在的问题进行点拨，最后，组织学生练习相关的练习题，同时，达到知识巩固的目的。总之，我们要在构建层次化的数学课堂中做好教学方法的分层应用，进而使每个层次的学生都能掌握相关的数学知识，也能在不同课堂活动参与中锻炼学习的能力。
二、问题设计层次化
众所周知，在数学教学中倡导自主、探究、合作的学习活动是课改的要求，而这一理念的落实则需要教师要创设有效的问题情境，也就是说，我们要根据不同层次的学生来将课堂上需要探究和思考的问题进行不同层次的划分，通过难中易的区别来培养学生的数学学习信心。
例如：在教学《三角形的分类》时，为了培养学生在数学课堂的探究意识，教学时，我将这节课的问题设计进行了不同层次的划分，也就是说，在课上的问题思考时，我将问题的难易分成了三个层次，如：优等生学生思考的问题：钝角三角形中只有一个角是钝角？钝角三角形与其他三角形的不同之处等等；中等生思考的问题：钝角三角形、直角三角形和锐角三角形之间的不同？等等，学困生思考的问题：什么是钝角三角形？什么是直角三角形？等等。总之，不同层次的问题难度不同，也对应着不同层次的学生，这对学生学习自信心的培养，对端正学生的数学学习态度，对提高全班学生的课堂参与度都有着十分紧密的联系。
三、习题练习层次化
习题是学生巩固知识的保障，也就是说，不同层次习题的练习所能达到的训练效果是不一样的。所以，在构建层次化的课堂中，我们要对不同层次的学生做出不同的要求，不能一刀切，所以，习题练习的层次化就是要确保不同层次的学生都能在完成任务中看到自己的进步，进而愿意积极地成为课堂的主体。
例如：在学习完《长方体和正方体》这一章节的基本知识之后，我对这一章节的练习题进行了层次化设计，即：优等生层需要完成的练习题如：长方体容器，长为50厘米，宽为30厘米，高为10厘米，思考：这一容器能够盛多少升的水？如果容器里面已经装入3升水，请问，水深多少厘米，还能盛下多少水？中等生层次的学习需要练习的习题要相对于简单点，不属于拔高类的练习，如：在一个长方体的容器里面已经有了5分米深的水，已知，这一长方体的容器长5分米，宽3分米，高7分米，思考：这一容器中还可以盛多少升的水？学困生的习题则要更加基础一些，比如：以长方体的容器长30厘米，宽40厘米，高50厘米，请问这一容器能盛下多少水？等等。通過对三个层次习题的设计，每个层次的学生都能掌握这一章节的基本知识，而且，不同层次习题的练习对提高学生的知识灵活利用能力，对学生解题能力的提高也都起着非常重要的作用。
总之，层次化小学数学课堂的构建对落实课改下所提倡的将课堂面向全体学生起着不可替代的作用。所以，在小学阶段的数学教学中，教师要在全面了解学生的基础上对其进行合理的分层，进而使学生在属于自己的发展空间中树立学习信心，提高学习能力。
参考文献：
[1]姜明月.分析小学数学教学中分层教学模式的运用[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：124.
[2]尹莎莎.深入学科本质的小学数学层次性问题设计研究[D].四川师范大学，2017.