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摘要：初中数学课程标准要求“致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要”.本文对合作探究式教学在初中数学教学中的应用进行探究.
关键词：合作探究式教学初中数学教学
在教育改革背景下，教师的课堂教学任务不仅仅是教授知识，更要启发学生的思维，引导学生高效学习，提高学生的综合素质能力.合作探究式教学弥补了传统教学中学生处在被动状态的不足，打破了以往要求的局限，发挥教师的主导作用，引导学生合作学习，共同探究.这样的教学方式，适应学生的个性发展以及教育方式的革新.
一、目标导向，鼓励学生课前学习
在传统的教学中，教师通常会让学生做课前预习，往往都是概念或理论性较强的内容.初中学生对于文字的叙述还不能较好地理解.因此，这样的教学方式，不能提高课堂效率.合作探究式教学要求教师应对学生起到导向作用，引导学生自主学习，让学生知道要了解什么，掌握什么，知识点在哪里，等等.例如，在讲“统计调查”时，教师可以引导学生设计调查问卷或是布置给学生一个问卷做调查.如，调查同学们爱看的电视节目，或是家人喜欢的电视节目类型.填写完毕后进行数据统计，并提高问题：从统计数据上看，你能知道全班同学喜欢的电视节目吗？在课堂上，可用几分钟让学生发表意见，之后慢慢引导至课本的深入学习.
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
合作探究，也是一种创造性的教学模式.不同于传统的“灌输式”教学，合作探究是基于教师与学生共同互动，进行学习探究，以教材为基础，又要高于教材内容.在初中数学教学中，教师应结合学生的实际生活，创建新型学习课堂，根据教材内容设计教学目标等，激发学生的探究、学习兴趣.例如，在讲“随机事件”时，教师可以建立一个小情境，可将5个黑球和5个白球装入不透明的袋子中，这些球形状、大小、质地等都相同.然后请出3个学生进行抽取.在抽取之前，可以让学生思考：他们可能抽到什么球？抽到黑球和白球的可能性一样吗？教师可以采用PPT的教学方式，将生活中出现的随机事件展示出来，让学生更加了解这节课的学习内容以及激发学生的学习兴趣.
三、分组合作，使学生在交流讨论中进步
在合作探究学习中，教师可以提出探究问题，让学生进行分组讨论.分小组学习，能避免教师进行“满堂问”，促进学生合作学习，也能培养学生的创新能力，使学生探究出更多的解决办法，从而提高学生的思维能力.例如，在讲“一次函数”时，教师可以先给学生分好学习小组，提出与生活相关的一次函数问题，让学生进行讨论.如，小明打算租用一辆汽车，有两种租用方式可供选择，一种是没有初始费用，但是每个小时要收取40元；另一种是有初始费用500元，每个小时收取20元.请问：小明选择哪一种方式更合算.小组讨論选择最佳方式，每组选出1个学生到讲台上进行解答.这样运用创新的方法解决生活中的问题，使学生在合作交流中解决问题，在交流讨论中进步.
四、共同探究，提高学生的整体能力
如今，课堂教学的主流模式之一就是合作探究，不仅指的是学生之间的合作，学生和教师之间也是共同合作探究的关系.从传统教学方式向新型的教学方式转变，教师需要思考如何定制教学目标、设计课堂教学等问题.教学方式的转变是为了引导学生合作交流，共同探究学习，培养学生的整体能力.例如，在讲“一元二次方程”时，学生的基础有较好的，当然也有较差的，可以按照成员的基础进行分组，同组异质，异组同质.基础较差的学生虽然不能跟上其他学生的进度，但是在共同探究中可以激发他们独立学习的热情.对于一般式ax2 bx c=0（a≠0）以及其他派生概念，通过问题的提出，可以建立一元二次方程的数学模型.在合作探究中，让学生从一元一次方程的概念很容易迁徙到一元二次方程的概念，提高了学生的学习能力.
总之，传统的教学方式主要是由教师在课堂上进行讲解，往往忽视了学生的主体地位，使学生处在被动学习的状态.在新课程改革背景下，合作探究式教学应运而生.这种教学方式，让教师更注重“以人为本”，起到主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生养成良好的数学思维，在合作探究中培养创新能力，提高综合素质，为学生学习数学奠定坚实的基础.
参考文献
张鹏玖.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].新课程·中旬，2015（02）.
金信凯.合作探究式教学模式在初中数学教学中的应用[J].读与写杂志，2016（11）.
关键词：合作探究式教学初中数学教学
在教育改革背景下，教师的课堂教学任务不仅仅是教授知识，更要启发学生的思维，引导学生高效学习，提高学生的综合素质能力.合作探究式教学弥补了传统教学中学生处在被动状态的不足，打破了以往要求的局限，发挥教师的主导作用，引导学生合作学习，共同探究.这样的教学方式，适应学生的个性发展以及教育方式的革新.
一、目标导向，鼓励学生课前学习
在传统的教学中，教师通常会让学生做课前预习，往往都是概念或理论性较强的内容.初中学生对于文字的叙述还不能较好地理解.因此，这样的教学方式，不能提高课堂效率.合作探究式教学要求教师应对学生起到导向作用，引导学生自主学习，让学生知道要了解什么，掌握什么，知识点在哪里，等等.例如，在讲“统计调查”时，教师可以引导学生设计调查问卷或是布置给学生一个问卷做调查.如，调查同学们爱看的电视节目，或是家人喜欢的电视节目类型.填写完毕后进行数据统计，并提高问题：从统计数据上看，你能知道全班同学喜欢的电视节目吗？在课堂上，可用几分钟让学生发表意见，之后慢慢引导至课本的深入学习.
二、创设情境，激发学生的学习兴趣
合作探究，也是一种创造性的教学模式.不同于传统的“灌输式”教学，合作探究是基于教师与学生共同互动，进行学习探究，以教材为基础，又要高于教材内容.在初中数学教学中，教师应结合学生的实际生活，创建新型学习课堂，根据教材内容设计教学目标等，激发学生的探究、学习兴趣.例如，在讲“随机事件”时，教师可以建立一个小情境，可将5个黑球和5个白球装入不透明的袋子中，这些球形状、大小、质地等都相同.然后请出3个学生进行抽取.在抽取之前，可以让学生思考：他们可能抽到什么球？抽到黑球和白球的可能性一样吗？教师可以采用PPT的教学方式，将生活中出现的随机事件展示出来，让学生更加了解这节课的学习内容以及激发学生的学习兴趣.
三、分组合作，使学生在交流讨论中进步
在合作探究学习中，教师可以提出探究问题，让学生进行分组讨论.分小组学习，能避免教师进行“满堂问”，促进学生合作学习，也能培养学生的创新能力，使学生探究出更多的解决办法，从而提高学生的思维能力.例如，在讲“一次函数”时，教师可以先给学生分好学习小组，提出与生活相关的一次函数问题，让学生进行讨论.如，小明打算租用一辆汽车，有两种租用方式可供选择，一种是没有初始费用，但是每个小时要收取40元；另一种是有初始费用500元，每个小时收取20元.请问：小明选择哪一种方式更合算.小组讨論选择最佳方式，每组选出1个学生到讲台上进行解答.这样运用创新的方法解决生活中的问题，使学生在合作交流中解决问题，在交流讨论中进步.
四、共同探究，提高学生的整体能力
如今，课堂教学的主流模式之一就是合作探究，不仅指的是学生之间的合作，学生和教师之间也是共同合作探究的关系.从传统教学方式向新型的教学方式转变，教师需要思考如何定制教学目标、设计课堂教学等问题.教学方式的转变是为了引导学生合作交流，共同探究学习，培养学生的整体能力.例如，在讲“一元二次方程”时，学生的基础有较好的，当然也有较差的，可以按照成员的基础进行分组，同组异质，异组同质.基础较差的学生虽然不能跟上其他学生的进度，但是在共同探究中可以激发他们独立学习的热情.对于一般式ax2 bx c=0（a≠0）以及其他派生概念，通过问题的提出，可以建立一元二次方程的数学模型.在合作探究中，让学生从一元一次方程的概念很容易迁徙到一元二次方程的概念，提高了学生的学习能力.
总之，传统的教学方式主要是由教师在课堂上进行讲解，往往忽视了学生的主体地位，使学生处在被动学习的状态.在新课程改革背景下，合作探究式教学应运而生.这种教学方式，让教师更注重“以人为本”，起到主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生养成良好的数学思维，在合作探究中培养创新能力，提高综合素质，为学生学习数学奠定坚实的基础.
参考文献
张鹏玖.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[J].新课程·中旬，2015（02）.
金信凯.合作探究式教学模式在初中数学教学中的应用[J].读与写杂志，2016（11）.