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摘 要：小组合作学习是一种共生文化，它的生命力就在于社会性的协作、欣赏、建构、生成;鼓励个性张扬，重视情感体验。小组合作学习不是哪一位大师的杰作，其理论的提出是在比较丰富的实践基础上的自然生成。它的优势就在于智慧的补偿与欣赏，策略的优化与改良，人性的完善与升华。
关键词：小组合作;欣赏;生成;体验
笔者在《从“合作学习”透视“人本主义”》一文中曾对合作学习的人本主义教学观作以阐述，这是有着实践基础的理论成果，它最显著的特征就是教师精讲，小组合作，关注对话。关于小组合作的组织引导、操作调控、成效检测。“小组合作学习”尚处在起步阶段，许多相关的概念、模式需要深入研究，下面就小组合作再谈一些个人的认识。
一、教书育人
当下，学生不喜欢教师的现象很普遍，简单地说，因为教师让他不快乐，教师爱得不到位。爱是化解一切误会的最有效良药。作为多年从事高中数学教育的我努力探知学生的内心世界，渐渐笔者发现，学生需要赏识，需要关爱，需要成功，需要满足.学生需要的，我们能不能给他？以什么方式给他？当学生出现问题时，我们能不能抓住时机交个朋友？很多问题摆在我们面前，往积极方面想，学生可塑，抓住时机交朋友;往消极方面想，那真是无可救药，两个字“可恶”！一念之差就可能毁了孩子，多么关键呐！
二、遇事商量
商量是一种尊重，商量是爱的一种方式，不商量不知道，一商量你定会改变对学生的态度，因为学生的想法很有智慧！一次“示范课”，笔者之前感到紧张，因校长要求汇报近期科研成果，提到“示范”二字，压力可想而知。遇事商量，找孩子们一番探讨，争辩，构想，意见达成一致，学生方面，他们自己安排了，不仅如此，学生还反过来安慰老师，替老师出谋划策，这给我平添了几分自信，有学生支持的课真好上！结果，校长说了一句：“震撼！”这给笔者莫大的支持，现在想来，心里都乐滋滋的！一次示范课短短几十分钟，但从活动折射出来的意义、价值以及先前的投入让人难忘，相信多少年后，这些孩子还会回忆这节课的。
三、欣赏智慧
智慧需要发现，也需要培养，作为能力的一部分，智慧需要提升，也需要欣赏。带着欣赏的眼光，从事学科教育，关注每一环节，关注精彩生成，教师欣赏学生，学生欣赏教师，师生共处于欣赏和被欣赏的情境场之中，关系会更融洽，教学将更有效。因欣赏和被欣赏所激发的创造力，让学生终生受益。欣赏，可塑造学生乐观向上的个性品格。欣赏智慧可从五个方面着手：第一，欣赏学生的发现能力;第二，欣赏学生的的创新意识;第三，欣赏学生的质疑品质;第四，欣赏学生的思辨风格;第五，欣赏学生的欣赏境界。通过欣赏，让学生找到自信，找到价值，找到人生的乐趣，找到成功的希望。
四、珍惜纠错
“欣赏智慧，珍惜纠错”是笔者一直倡导的。纠错分为自纠，他纠和集体纠。很多小问题自己只要略作反思便可以解决的，就自己纠，纠后有总结，不能一错再错;他纠，即由一位学生提出自己不能解决的问题，展示给大家，先由学生讨论，推荐同学助解。即便一时拿不出解决方案，教师也不必急着推销自己的“产品”，让学生说自己的观点，谈策略，从学生的想法中寻找合理成分，有见地的想法，教师要给予表扬，带领学生仔细品味，这个阶段称为“磨题”，其实，学生在这时候最能发挥创造力，正如练功站桩，越到最后几分钟越难熬也越能长进。思维的最高境界就是在这样的愤悱情境中锻造出来的;集体纠，也称“围捕行动”，当问题真的在班级消化不了，可以放到年级乃至全校展开征解活动，并“悬赏”征解，这会大大激发学生探究的热情。
五、预设精细
教学需要预设，预设只为生成。预设在提倡学生自主学习的今天更加显示出强大的生命力，因为一切生成都是建立在有目的、有组织、有理论指导的基础上的，盲目低效的自主探究就等于在浪费人的生命，准备得越充分，课堂就越高效，气氛就越热烈，学生积极性就越高，就越容易催生创造力，所以，预设不可或缺！
学生自主的课堂不仅要预设，还要更精细！不仅要预设知识之链，还要预设生成之果;不仅要预设容量、进度，还要预设学生可接受性、参与度;不仅要预设教学目标，还要预设思想方法和情感体验。诸多问题都要教师一点点琢磨，需要与学生反复商量才能很好落实，不细行吗？准备充分的预设只是精彩生成的必要条件，还有许多不确定以因素冲击课堂，这最能考验教师的教学机智，优秀教师不仅不担心冲击，反而会创设被冲击的情境。
六、收放有度
当学生养成自主探究的习惯后，他们会自然而然地规范内部的管理，形成一种可持续的运行机制，甚至连教师都不曾考虑周全的细节，他们都会考虑到。这是因为，学生集体是根据自身的需求做自发调节的一个“市场”，当这个“市场”空前繁荣的时候，必然伴生一种制约机制，有的学生就自然负起了教师的责任，他们懂得适可而止，对那些一直追求个人刺激和盲目起哄的行为加以抵制。当学生空前团结的时候，他们凡事都会商量，有一些学生在班级竖起“旗帜”，赢得其他人的尊重。所以，教师不必害怕课堂“意外”发生，如有，那就是教师热切期待的精彩的“意外”生成。
当你拥有一定的教育理论，当你从别人那里发现成功的经验，当你深知学生的心理需求，当你无私地爱着这群孩子的时候，你还会固步自封吗？你会产生“我要为孩子做点什么！”的冲动，更想在实践的基础上总结点东西来，这就是笔者为自己的事业规划。实践证明，学生一旦走上自主探究的道路，定会执着地走下去，再想回到从前的模式已万不可能。
（作者单位：江苏新沂第一中学）
关键词：小组合作;欣赏;生成;体验
笔者在《从“合作学习”透视“人本主义”》一文中曾对合作学习的人本主义教学观作以阐述，这是有着实践基础的理论成果，它最显著的特征就是教师精讲，小组合作，关注对话。关于小组合作的组织引导、操作调控、成效检测。“小组合作学习”尚处在起步阶段，许多相关的概念、模式需要深入研究，下面就小组合作再谈一些个人的认识。
一、教书育人
当下，学生不喜欢教师的现象很普遍，简单地说，因为教师让他不快乐，教师爱得不到位。爱是化解一切误会的最有效良药。作为多年从事高中数学教育的我努力探知学生的内心世界，渐渐笔者发现，学生需要赏识，需要关爱，需要成功，需要满足.学生需要的，我们能不能给他？以什么方式给他？当学生出现问题时，我们能不能抓住时机交个朋友？很多问题摆在我们面前，往积极方面想，学生可塑，抓住时机交朋友;往消极方面想，那真是无可救药，两个字“可恶”！一念之差就可能毁了孩子，多么关键呐！
二、遇事商量
商量是一种尊重，商量是爱的一种方式，不商量不知道，一商量你定会改变对学生的态度，因为学生的想法很有智慧！一次“示范课”，笔者之前感到紧张，因校长要求汇报近期科研成果，提到“示范”二字，压力可想而知。遇事商量，找孩子们一番探讨，争辩，构想，意见达成一致，学生方面，他们自己安排了，不仅如此，学生还反过来安慰老师，替老师出谋划策，这给我平添了几分自信，有学生支持的课真好上！结果，校长说了一句：“震撼！”这给笔者莫大的支持，现在想来，心里都乐滋滋的！一次示范课短短几十分钟，但从活动折射出来的意义、价值以及先前的投入让人难忘，相信多少年后，这些孩子还会回忆这节课的。
三、欣赏智慧
智慧需要发现，也需要培养，作为能力的一部分，智慧需要提升，也需要欣赏。带着欣赏的眼光，从事学科教育，关注每一环节，关注精彩生成，教师欣赏学生，学生欣赏教师，师生共处于欣赏和被欣赏的情境场之中，关系会更融洽，教学将更有效。因欣赏和被欣赏所激发的创造力，让学生终生受益。欣赏，可塑造学生乐观向上的个性品格。欣赏智慧可从五个方面着手：第一，欣赏学生的发现能力;第二，欣赏学生的的创新意识;第三，欣赏学生的质疑品质;第四，欣赏学生的思辨风格;第五，欣赏学生的欣赏境界。通过欣赏，让学生找到自信，找到价值，找到人生的乐趣，找到成功的希望。
四、珍惜纠错
“欣赏智慧，珍惜纠错”是笔者一直倡导的。纠错分为自纠，他纠和集体纠。很多小问题自己只要略作反思便可以解决的，就自己纠，纠后有总结，不能一错再错;他纠，即由一位学生提出自己不能解决的问题，展示给大家，先由学生讨论，推荐同学助解。即便一时拿不出解决方案，教师也不必急着推销自己的“产品”，让学生说自己的观点，谈策略，从学生的想法中寻找合理成分，有见地的想法，教师要给予表扬，带领学生仔细品味，这个阶段称为“磨题”，其实，学生在这时候最能发挥创造力，正如练功站桩，越到最后几分钟越难熬也越能长进。思维的最高境界就是在这样的愤悱情境中锻造出来的;集体纠，也称“围捕行动”，当问题真的在班级消化不了，可以放到年级乃至全校展开征解活动，并“悬赏”征解，这会大大激发学生探究的热情。
五、预设精细
教学需要预设，预设只为生成。预设在提倡学生自主学习的今天更加显示出强大的生命力，因为一切生成都是建立在有目的、有组织、有理论指导的基础上的，盲目低效的自主探究就等于在浪费人的生命，准备得越充分，课堂就越高效，气氛就越热烈，学生积极性就越高，就越容易催生创造力，所以，预设不可或缺！
学生自主的课堂不仅要预设，还要更精细！不仅要预设知识之链，还要预设生成之果;不仅要预设容量、进度，还要预设学生可接受性、参与度;不仅要预设教学目标，还要预设思想方法和情感体验。诸多问题都要教师一点点琢磨，需要与学生反复商量才能很好落实，不细行吗？准备充分的预设只是精彩生成的必要条件，还有许多不确定以因素冲击课堂，这最能考验教师的教学机智，优秀教师不仅不担心冲击，反而会创设被冲击的情境。
六、收放有度
当学生养成自主探究的习惯后，他们会自然而然地规范内部的管理，形成一种可持续的运行机制，甚至连教师都不曾考虑周全的细节，他们都会考虑到。这是因为，学生集体是根据自身的需求做自发调节的一个“市场”，当这个“市场”空前繁荣的时候，必然伴生一种制约机制，有的学生就自然负起了教师的责任，他们懂得适可而止，对那些一直追求个人刺激和盲目起哄的行为加以抵制。当学生空前团结的时候，他们凡事都会商量，有一些学生在班级竖起“旗帜”，赢得其他人的尊重。所以，教师不必害怕课堂“意外”发生，如有，那就是教师热切期待的精彩的“意外”生成。
当你拥有一定的教育理论，当你从别人那里发现成功的经验，当你深知学生的心理需求，当你无私地爱着这群孩子的时候，你还会固步自封吗？你会产生“我要为孩子做点什么！”的冲动，更想在实践的基础上总结点东西来，这就是笔者为自己的事业规划。实践证明，学生一旦走上自主探究的道路，定会执着地走下去，再想回到从前的模式已万不可能。
（作者单位：江苏新沂第一中学）