【摘 要】
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对口支援是我国区域一体化的制度优势。在对口支援的具体事务中，中央政府的角色逐渐让位于地方政府。从时间维度看，对口支援分别经历了国家主导下的扶贫、合作、共同发展与富裕三个阶段；从政府间关系角度看，我国区域发展的差异性不仅体现为自然禀赋的差异，也体现为省级行政区，甚至市级行政区内部的政策差异，由此对口支援的国家宏观制度就形成了多任务的政府间合作。随着城市化的推进与特定区域产业政策的深入，市域日益成为普
【基金项目】
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国家社会科学基金项目“中国特色特大城市贫困治理研究”（19BZZ085）；
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对口支援是我国区域一体化的制度优势。在对口支援的具体事务中，中央政府的角色逐渐让位于地方政府。从时间维度看，对口支援分别经历了国家主导下的扶贫、合作、共同发展与富裕三个阶段；从政府间关系角度看，我国区域发展的差异性不仅体现为自然禀赋的差异，也体现为省级行政区，甚至市级行政区内部的政策差异，由此对口支援的国家宏观制度就形成了多任务的政府间合作。随着城市化的推进与特定区域产业政策的深入，市域日益成为普遍性的治理单元。因此，国家主导下的对口支援任务逐渐下沉，并形成了省级政府统筹下的城市行动。值得关注的是，以城市为主体的对口支援承认省际、省内的区域差异，并通过产业、人事、组织等的互嵌促就多维府际互动，从而实现不同层次、不同特质的支援行动。
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有效的课堂教学质量评价能以评促教。与结果导向的评价方式相比,基于课堂观察的课堂教学质量评价能够捕捉“教师的教”和“学生的学”相关细节,有利于暴露教学问题,优化教师的教学行为,提升学生的学习效果,最终提高课堂教学质量。课堂教学质量评价分为整体性评价和基于特定视角评价。整体性评价看似面面俱到,但只能呈现一个整体的教学印象,教师难以根据评价结果作出细致化教学改进。基于特定视角展开评价,有利于细致刻画教师
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