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摘要 仿生，在科学技术中有着广泛的运用，在教育教学及其研究中也应该有着重要的应用价值。很久以来，人们在教育教学中一直在不自觉地运用仿生的思想、方法。为了改变教育教学及其研究的现状，我们应该自觉地运用仿生思想，直至建立教育仿生学。
关键词 教育；仿生；研究新视角
人们对仿生学并不陌生。仿生机械、仿生运动、仿生建筑、仿生飞机等等，仿生学的许多研究成果正造福于我们。
仿生学这个词来源于希腊文“Bion”。其含义是生命的单位。仿生学主要是通过观察、研究和模拟自然界生物各种各样的特异性能，并且将这些优异的性能运用到科学技术中去。来改善旧的，创造新的装置和系统。国际知名的动物学家Wemer Naehtigll博士认为，仿生学就是“学习自然界的现象并将其作为技术创新的模式”。
回顾和分析18至20世纪科学技术发展的历程，我们不难发现，许多重大发明创造都得益于仿生学。在人类社会迈进二十一世纪的今天。要想解决诸多复杂的问题，途径之一是要对生物原型进行研究，探讨和学习其中的奥秘。事实上。我们所碰到的问题。在生物界很早以前就解决了，剩下的问题是我们如何从生物界本身和大自然中去寻找、学习和模仿。模仿生物系统的结构和功能是最能激起人类创造灵感的领域之一。
科学技术对于仿生学是如此的偏爱，而且取得了令人瞩目的成果。那么，我们自然要问，仿生学的原理能否运用到教育研究中去，回答应该是肯定的，不仅是因为教育研究的对象：人，与自然界、生物界有着千丝万缕的联系，而且人的生存、发展与现有的各个学科领域都有着密切的联系。因此借用其他学科的概念、原理、方法来看待人研究人，就应当是教育研究的重要渠道。事实上，教育前辈、教育家、甚至普通老师的许多话语以及教育研究成果都蕴含着教育仿生的思想。小到“儿童是祖国的花朵－教师是辛勤的园丁”之类的话语，大到计算机运用于教育、管理制度的改革、现代学校制度的建立等等。都借鉴了教育学科之外的文明成果。正因为如此，当代教育才欣欣向荣，充满了生气与活力。但是这些成果的获得是无意识的，或者说是不自觉的教育仿生成果。那么，跳出教育看教育，从其他学科中吸取研究的灵感就应当成为教育工作者的自觉行为。在不太长的时间内，建立一门初具规模的教育仿生学，应该是顺理成章的事情。我们有充分的理由相信，教育仿生学一定能成为教育研究的新的视角，也一定能够产生许多重要成果。
研究教育仿生学，需要搞清楚教育仿生学的实质与内涵。简而言之，教育仿生学是一门借鉴其他学科的成果来研究教育问题的学科。与其他仿生学不同的是，教育仿生学不仅仅关心生物与自然，而且要关心所有的学科的发展。兼容并包，去粗取精，将会极大地拓展教育的视野。
研究教育仿生，需要我们拓宽知识面。以前我们总是希望中小学老师们多看教育学、心理学的书籍，以此提升自己的教育理念。现在看来，这是远远不够的，教育之外的书籍同样需要我们多多地涉猎。未必要成为这些学科的专家，而主要是吸收各个学科的基本思想和成果。各个学科的思想、方法、过程、成果都可能成为产生教育思想的源泉。拿数学学科来说吧，流形上的微积分、分形、拓扑、纤维丛的理论在教育研究中就非常有价值，用这些理论来解释教育现象。非常清晰，事半功倍。我还觉得现代物理学中的反物质概念对于教育研究也有用。由此看来，研究教育学还需要扎实的理科功底。看来，真要想在教育研究上有点创新，只看一些文科书籍是不够的。
研究教育仿生，要考虑概念、原理迁移的适宜性。其他学科的成果，只能为我们研究教育提供借鉴、启迪或思路，而不能东施效颦，照抄照搬。因为我们的研究对象是人，其复杂性、长期性、特殊性都是十分明显的。需要注意概念、规律借鉴的条件、类别、时间、层次、范围，不能以偏概全，以管窥豹。
研究教育仿生，还要与其他教育研究的方法结合起来。理论的、实验的、比较的、案例的、文献的、调查的方法和手段。在教育研究中都有重要意义，加之教育仿生的方法，在问题解决的假设上、思路上、比较上会更加有效。
研究教育仿生，要用教育家的意识和视角来看待自然事件和社会生活的方方面面。留心处处皆学问，思考事事有教育。因为，人与自然相依为命；人是社会生活的主体，有了人，就存在教育问题。我们要力求赋予自然事件和社会生活教育意义，并从中寻求教育研究的课题和答案。
通过教育仿生学的研究。我们可以体会教育研究的魅力。事实上，解决教育教学问题的答案未必在教育学、教学法的专著中，它可能在大自然中，可能在科学家的实验室里，也可能隐含在平凡而又琐碎的社会生活中。关键在于我们要留心、关注和发现。
注释
[1]杜家纬，仿生学，世界重大发明创造的源泉[N]，文汇报，2003-12-28，(5)
关键词 教育；仿生；研究新视角
人们对仿生学并不陌生。仿生机械、仿生运动、仿生建筑、仿生飞机等等，仿生学的许多研究成果正造福于我们。
仿生学这个词来源于希腊文“Bion”。其含义是生命的单位。仿生学主要是通过观察、研究和模拟自然界生物各种各样的特异性能，并且将这些优异的性能运用到科学技术中去。来改善旧的，创造新的装置和系统。国际知名的动物学家Wemer Naehtigll博士认为，仿生学就是“学习自然界的现象并将其作为技术创新的模式”。
回顾和分析18至20世纪科学技术发展的历程，我们不难发现，许多重大发明创造都得益于仿生学。在人类社会迈进二十一世纪的今天。要想解决诸多复杂的问题，途径之一是要对生物原型进行研究，探讨和学习其中的奥秘。事实上。我们所碰到的问题。在生物界很早以前就解决了，剩下的问题是我们如何从生物界本身和大自然中去寻找、学习和模仿。模仿生物系统的结构和功能是最能激起人类创造灵感的领域之一。
科学技术对于仿生学是如此的偏爱，而且取得了令人瞩目的成果。那么，我们自然要问，仿生学的原理能否运用到教育研究中去，回答应该是肯定的，不仅是因为教育研究的对象：人，与自然界、生物界有着千丝万缕的联系，而且人的生存、发展与现有的各个学科领域都有着密切的联系。因此借用其他学科的概念、原理、方法来看待人研究人，就应当是教育研究的重要渠道。事实上，教育前辈、教育家、甚至普通老师的许多话语以及教育研究成果都蕴含着教育仿生的思想。小到“儿童是祖国的花朵－教师是辛勤的园丁”之类的话语，大到计算机运用于教育、管理制度的改革、现代学校制度的建立等等。都借鉴了教育学科之外的文明成果。正因为如此，当代教育才欣欣向荣，充满了生气与活力。但是这些成果的获得是无意识的，或者说是不自觉的教育仿生成果。那么，跳出教育看教育，从其他学科中吸取研究的灵感就应当成为教育工作者的自觉行为。在不太长的时间内，建立一门初具规模的教育仿生学，应该是顺理成章的事情。我们有充分的理由相信，教育仿生学一定能成为教育研究的新的视角，也一定能够产生许多重要成果。
研究教育仿生学，需要搞清楚教育仿生学的实质与内涵。简而言之，教育仿生学是一门借鉴其他学科的成果来研究教育问题的学科。与其他仿生学不同的是，教育仿生学不仅仅关心生物与自然，而且要关心所有的学科的发展。兼容并包，去粗取精，将会极大地拓展教育的视野。
研究教育仿生，需要我们拓宽知识面。以前我们总是希望中小学老师们多看教育学、心理学的书籍，以此提升自己的教育理念。现在看来，这是远远不够的，教育之外的书籍同样需要我们多多地涉猎。未必要成为这些学科的专家，而主要是吸收各个学科的基本思想和成果。各个学科的思想、方法、过程、成果都可能成为产生教育思想的源泉。拿数学学科来说吧，流形上的微积分、分形、拓扑、纤维丛的理论在教育研究中就非常有价值，用这些理论来解释教育现象。非常清晰，事半功倍。我还觉得现代物理学中的反物质概念对于教育研究也有用。由此看来，研究教育学还需要扎实的理科功底。看来，真要想在教育研究上有点创新，只看一些文科书籍是不够的。
研究教育仿生，要考虑概念、原理迁移的适宜性。其他学科的成果，只能为我们研究教育提供借鉴、启迪或思路，而不能东施效颦，照抄照搬。因为我们的研究对象是人，其复杂性、长期性、特殊性都是十分明显的。需要注意概念、规律借鉴的条件、类别、时间、层次、范围，不能以偏概全，以管窥豹。
研究教育仿生，还要与其他教育研究的方法结合起来。理论的、实验的、比较的、案例的、文献的、调查的方法和手段。在教育研究中都有重要意义，加之教育仿生的方法，在问题解决的假设上、思路上、比较上会更加有效。
研究教育仿生，要用教育家的意识和视角来看待自然事件和社会生活的方方面面。留心处处皆学问，思考事事有教育。因为，人与自然相依为命；人是社会生活的主体，有了人，就存在教育问题。我们要力求赋予自然事件和社会生活教育意义，并从中寻求教育研究的课题和答案。
通过教育仿生学的研究。我们可以体会教育研究的魅力。事实上，解决教育教学问题的答案未必在教育学、教学法的专著中，它可能在大自然中，可能在科学家的实验室里，也可能隐含在平凡而又琐碎的社会生活中。关键在于我们要留心、关注和发现。
注释
[1]杜家纬，仿生学，世界重大发明创造的源泉[N]，文汇报，2003-12-28，(5)