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摘要：互动式教学作为一种教学方法，其具体运行方式在教学实践中各具特色，各有不同。比较成熟的方式有主题探讨式、问题归纳式、典型案例式、情景创设式、多维思辨式等。在日常的教学实践中笔者通过对这几种互动式教学方法的运用，笔者发现案例式互动教学法其教学效果尤为明显。因此，对于这几种互动式教学方法的运用本文不再一一论述，文中仅结合案例式互动教学实践，对互动教学中案例式互动教学法的运用提出一些建议和看法。
关键词：互动式教学 案例教学 运用
英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。
一 、互动式教学方法的定义及分类
互动式教学是指通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流的工程中，实现不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性和创造性，以达到提高教学效果的一种教学方式。
互动式教学作为一种教学方法，其具体运行方式在教学实践中各具特色，各有不同。比较成熟的方式有主题探讨式、问题归纳式、典型案例式、情景创设式、多维思辨式等。
（1）主题探讨式：学生在教师的指导下，通过互动式合作探究、尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。
（2）问题归纳式：将教学内容在实际生活的表现以及存在问题先请学生提出，然后教师运用书本知识来解决上述问题，最后归纳总结所学基本原理及知识。
（3）典型案例式：运用网络、多媒体等手段将精选的教学案例资料预先交给学生，由学生在搜集学习相关知识后尝试提出解决方案，通过在课堂上的研讨、辩论，并由教师对重点、热点做深入分析，最后上升为理论知识。
（4）情景创设式：依靠教师在课堂教学中设置启发性问题、提高学生思维活跃度和创造性解决问题的场景。
（5）多维思辨式：把现有定论、解决问题的经验方法提供给学生，让学生挑刺，提出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，掀起激情风暴，在争论中明辨是非，在明辨中寻找最优答案。
二 、案例式互动教学方法的应用程序
（1）知识准备。案例式互动教学着眼于提高学生分析问题和解决问题的能力，有关的知识讲解不再是教学的重心。但是，为确保教学效果，案例分析前，教师首先要简明扼要地讲授或者以其他方式提供与案例相关的理论知识。
（2）案例简介。在学生掌握相关理论知识的基础上，教师应按照授课的内容和进度确定相应的案例，对案例的种类、性质、内容和对分析评价的要求进行必要的简明介绍，以有助于学生运用所学的理论知识正确分析和评价案例。
（3）案例讨论。案例讨论旨在说明存在的问题，提出解决的途径和措施。学生根据自己的思路和想法来剖析案例，阐述自己的观点，不同意见相互辩论，形成热烈的讨论气氛。教师则努力把握和指导好案例讨论，让学生成为案例讨论的主角，并注意掌握案例讨论的方向和主题。
（4）案例分析。学生在独立进行案例分析和评价时，不要去猜测教师的思路、评价结论，或实际做法，不要照搬所谓权威性的分析评价结论，应要求学生通过分析和评价案例问题，掌握正确处理和解决复杂多变的实际问题的思路和方法。
（5）教师归纳总结。阐明案例分析和评价的重点、难点，指出学生分析评价结论中的优缺点，要找出讨论中有代表性的观点、看法，并结合教材内容归纳总结出正确的结论，使学生获得正确的观点和系统的认识，纠正错误、片面或模糊的认识。教师还可以提出进一步需要深入思考的问题。
三、案例式互动教学法运用中需要注意的几个问题
（一）案例的选择
案例应有一定的层次结构。互动的实质是一种对话，是针对某一话题进行民主平等地交流、合作、竞争、共享，而非一方对另一方的征服、改造和占有。因此，互动式教学不是散乱、无序的互动，而是一种结构化的互动。通常所选择的案例应该针对某一主题，创设相应的情境，设计核心的关键话题或问题，组织学生以小组合作或竞争的态度和方式，引领他们积极探讨。
（二）实施的过程
在案例式互动教学法的运用过程中，切忌两点，一是过分强调学生的主体参与，忽视教师的主导。二是趣味点太多，实效性太差。例如：某教师在执教牛津高中英语模块四第二单元Reading The Olympic Games时，她的教学流程如下：首先让学生观看视频2008年北京奥运会开幕式及运动员入场仪式的几个片段，学生看得很入神，这一环节约占8分钟。接着让学生分组讨论他们自己最喜爱的体育活动，这个话题学生很熟悉，课堂气氛显得很活跃。这一过程花了约7分钟。紧接着又让学生讨论他们所喜爱的体育明星，学生只要愿意开口，想说什么都可以，学生对此也很感兴趣，讨论时气氛很热烈大约20分钟。最后，老师让学生学唱了2008年北京奥林匹克的主题歌 You and Me，在欢快的气氛中一堂英语课结束了。在以上案例中，学生活动贯穿始终，教师只是说了寥寥几句话，课堂氛围很好，师生感情也很融洽，看似一堂充分体现新教学理念的好课。但貌似热闹、新颖的教学环节却挤占了学生有限的课堂时间，学生没有了对所学内容思考、感悟的时间和空间，思维活动的含量和层次较低，导致了课堂教学有效性的缺失。
总之，通过互动式教学能够发挥教学双方的主动性，实现教学双方的双向交流；也有利于培养教学双方的创新性思维，促使学生独立思考，提升教学内容的深度、广度，促使教师在课堂教学中不断创新。
关键词：互动式教学 案例教学 运用
英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。
一 、互动式教学方法的定义及分类
互动式教学是指通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流的工程中，实现不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性和创造性，以达到提高教学效果的一种教学方式。
互动式教学作为一种教学方法，其具体运行方式在教学实践中各具特色，各有不同。比较成熟的方式有主题探讨式、问题归纳式、典型案例式、情景创设式、多维思辨式等。
（1）主题探讨式：学生在教师的指导下，通过互动式合作探究、尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。
（2）问题归纳式：将教学内容在实际生活的表现以及存在问题先请学生提出，然后教师运用书本知识来解决上述问题，最后归纳总结所学基本原理及知识。
（3）典型案例式：运用网络、多媒体等手段将精选的教学案例资料预先交给学生，由学生在搜集学习相关知识后尝试提出解决方案，通过在课堂上的研讨、辩论，并由教师对重点、热点做深入分析，最后上升为理论知识。
（4）情景创设式：依靠教师在课堂教学中设置启发性问题、提高学生思维活跃度和创造性解决问题的场景。
（5）多维思辨式：把现有定论、解决问题的经验方法提供给学生，让学生挑刺，提出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，掀起激情风暴，在争论中明辨是非，在明辨中寻找最优答案。
二 、案例式互动教学方法的应用程序
（1）知识准备。案例式互动教学着眼于提高学生分析问题和解决问题的能力，有关的知识讲解不再是教学的重心。但是，为确保教学效果，案例分析前，教师首先要简明扼要地讲授或者以其他方式提供与案例相关的理论知识。
（2）案例简介。在学生掌握相关理论知识的基础上，教师应按照授课的内容和进度确定相应的案例，对案例的种类、性质、内容和对分析评价的要求进行必要的简明介绍，以有助于学生运用所学的理论知识正确分析和评价案例。
（3）案例讨论。案例讨论旨在说明存在的问题，提出解决的途径和措施。学生根据自己的思路和想法来剖析案例，阐述自己的观点，不同意见相互辩论，形成热烈的讨论气氛。教师则努力把握和指导好案例讨论，让学生成为案例讨论的主角，并注意掌握案例讨论的方向和主题。
（4）案例分析。学生在独立进行案例分析和评价时，不要去猜测教师的思路、评价结论，或实际做法，不要照搬所谓权威性的分析评价结论，应要求学生通过分析和评价案例问题，掌握正确处理和解决复杂多变的实际问题的思路和方法。
（5）教师归纳总结。阐明案例分析和评价的重点、难点，指出学生分析评价结论中的优缺点，要找出讨论中有代表性的观点、看法，并结合教材内容归纳总结出正确的结论，使学生获得正确的观点和系统的认识，纠正错误、片面或模糊的认识。教师还可以提出进一步需要深入思考的问题。
三、案例式互动教学法运用中需要注意的几个问题
（一）案例的选择
案例应有一定的层次结构。互动的实质是一种对话，是针对某一话题进行民主平等地交流、合作、竞争、共享，而非一方对另一方的征服、改造和占有。因此，互动式教学不是散乱、无序的互动，而是一种结构化的互动。通常所选择的案例应该针对某一主题，创设相应的情境，设计核心的关键话题或问题，组织学生以小组合作或竞争的态度和方式，引领他们积极探讨。
（二）实施的过程
在案例式互动教学法的运用过程中，切忌两点，一是过分强调学生的主体参与，忽视教师的主导。二是趣味点太多，实效性太差。例如：某教师在执教牛津高中英语模块四第二单元Reading The Olympic Games时，她的教学流程如下：首先让学生观看视频2008年北京奥运会开幕式及运动员入场仪式的几个片段，学生看得很入神，这一环节约占8分钟。接着让学生分组讨论他们自己最喜爱的体育活动，这个话题学生很熟悉，课堂气氛显得很活跃。这一过程花了约7分钟。紧接着又让学生讨论他们所喜爱的体育明星，学生只要愿意开口，想说什么都可以，学生对此也很感兴趣，讨论时气氛很热烈大约20分钟。最后，老师让学生学唱了2008年北京奥林匹克的主题歌 You and Me，在欢快的气氛中一堂英语课结束了。在以上案例中，学生活动贯穿始终，教师只是说了寥寥几句话，课堂氛围很好，师生感情也很融洽，看似一堂充分体现新教学理念的好课。但貌似热闹、新颖的教学环节却挤占了学生有限的课堂时间，学生没有了对所学内容思考、感悟的时间和空间，思维活动的含量和层次较低，导致了课堂教学有效性的缺失。
总之，通过互动式教学能够发挥教学双方的主动性，实现教学双方的双向交流；也有利于培养教学双方的创新性思维，促使学生独立思考，提升教学内容的深度、广度，促使教师在课堂教学中不断创新。