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摘 要：自读课是部编版初中语文教材中的重要组成部分。教师通过充分利用助读系统，确定教学的内容和重点;转变教师的角色，充分发挥学生的主体性，并根据学生的学力及时搭建平台，适时点拨;注重引导学生比较、归纳，让学生学以致用，切实提高阅读能力。
关键词：部编版语文教材 自读课 助学系统 教学策略
“部编版”语文教材就是“教育部编义务教育语文教科书”，它是由教育部直接组织统一编写的义务教育阶段的教材。在阅读教学方面设置了“三位一体”模式，即形成“教读—自读—课外阅读”的阅读教学体制，这就把语文教学从课堂延伸到课外。
自读课是学生带着教读的学习方法，在教师的引导下完成相应的阅读目标的课型。强调以学生为主体，留下足够的时间给学生独立阅读和思考，促使他们自求自得。课型改革带来是相应的教学内容和教学方式的改变。对于自读课的教学策略，笔者有如下几点思考。
一、充分利用助读系统，明确教学目标和教学重点
（一）含义
助读系统，即助学系统，指的是教材编者提供的有助于学生阅读、理解课文的材料，在部编版语文教材中，有单元说明、预习提示、注释、旁批、课后阅读提示等。建立利用助学系统的意识，充分发挥助学系统的应用性尤为必要。
（二）运用
1.单元说明
在七年级上册第一单元“四时之景”中，要求重视朗读课文，把握好重音和连停，感受汉语的声韵之美，还要注意揣摩和品味语言。《春》和《济南的冬天》都是教读课，毫无疑问都是将以上两点作为教学目标。而本单元的自读课《雨的四季》最大的特点就在于诗一般的语言。因此，本文的教学目标可以结合单元说明来确定。第一，自由朗读课文，并从中挑选最喜欢的一段，标注重音和停连符号，并展示朗读;第二，从文中挑选出喜欢的句子，从修辞的角度加以赏析。
2.旁批
在七年级下册第五单元中《一颗小桃树》一课中，有五个旁批，各有侧重，各有启发：①陈述性表述：体会常景中的非常态。②陈述性表述：抓住文中关键词“没出息”，并从文体特征启发思考。③疑问性表述：从文本中找寻答案，概括事件原因。④疑问性表述：启发思考“小桃树”背后的“我”，体会“托物言志”的技法。⑤疑问性表述：思考作者情感发生了什么变化。
肖培东老师在教这篇自读课时，就做了很好的示范。他根据旁批做了精妙的设计：第一，自读这篇文章，你读出了什么？第二，五个旁批，你们能回答哪个？（学生经过阅读，很快就能解决旁批③④）第三，旁批中第几个是告诉我们阅读这类散文的方法？这段描写中哪个词最能写出小桃树的“没出息”？（注意旁批②，明确散文阅读的方法）第四，“没出息”的小桃树的深意是什么？树开花了，我的心理也迎来了一个转折。（关注旁批⑤，明确托物言志散文的读法）第五，文章的旁批①告诉了我们什么？如果今天贾平凹先生只能写一个字来形容他的小桃树，读完这篇文章，你觉得他会写哪一个字？（注意旁批①）
这样的设计，由浅入深，先了解学情，知文大概;再解决文章的重点：散文阅读的方法、托物言志的写法，最后还有了创意生成。
3.课后阅读提示
在八年级下册第五单元《一滴水经过丽江》文后，有一段阅读提示：“这是一篇别具一格的游记作品”……“别具一格”极具概括性，引导学生思考“别具一格体现在哪里”，从水的形象、水的踪迹、水的见闻来思考，这样就把本文独特的视角、独特的线索和丽江古城特有的自然风光、历史沿革和人文景观一一呈现，逐步落实。
二、据学生的学力及时搭建平台，适时点拨助力
自读课以学生自学为主，但并不意味着教师全程袖手旁观。而应该在学生学力不足、理解较难之处及时搭建平台，适时点拨助力。
八年级下册第一单元主要介绍民俗，要求感受作者的情思，品味作品中富有表现力的语言。《安塞腰鼓》一文，安塞腰鼓以粗犷豪放、刚健雄浑著称。但对生活于东南沿海一带的学生来说，无疑是陌生的。教师就有必要搭建一个平台，创设情境，如播放安塞腰鼓的视频，让学生打破地域局限，切实感受安塞腰鼓的力量，体会行文的激昂和慷慨的情怀。
再如九年级上册第四单元中的《孤独之旅》，行文讲述的是杜小康成长的过程。在文中有几处句子理解起来难度稍大，如“他哭了起来，但并不是悲哀”，以及几处颜色的描写，有“黑色”“蓝色”等。这就需要教师及时加以点拨，帮助学生理解杜小康的心理感受和年龄程度，对物的颜色感觉体现的就是杜小康的内心感受。
三、注重引导学生比较、归纳，提高阅读能力
部编版语文教材中各单元的整合有一定依据，往往是内容、写法、语言风格、主题等相近。教师可以引导学生根据体裁进行分类阅读，如都是哲理性散文，都是写人叙事性散文等。通过对比阅读，总结出同一体裁文章在写作技巧、语言特色等方面的不同，進行归纳，积累知识。
如《雨的四季》与《昆明的雨》都是自读课，都是写雨，但是学生通过比较就会发现二者语言风格有很大差异：一为诗化语言，一为朴素自然，这就启发学生散文有不同的风格。
再如泰戈尔的《金色花》与冰心的《荷叶母亲》两首诗，也都是自读课，都是以儿童的视角，表达的都是母爱的主题。但通过反复朗读比较，就会发现它们在语言特点、情景交融的方式、思想感情上有不同。
不只是同一个单元，或是课内文章的比较，还可以课内外文章的比较，也不局限于单篇比较，可以群文比较。如《永久的生命》与冰心《谈生命》，《周亚夫军细柳》与司马迁《史记》的比较。
“自读”是单元教学目标统领下教读课的延伸，起
到课内外阅读的桥梁纽带作用，将这一环节落实到位，学生会掌握有效的阅读方法，培养良好的阅读习惯，课外的阅读才能有的放矢，才能让学生从“学一篇”到“知一类”的提升。
参考文献：
[1] 侯敏霞《让学生在阅读中学会阅读—部编语文教材自读课教学设计例说》，《阅读与作文》2019年第10期。
[2] 肖培东《备课，我们该想些什么》，《中学语文教学参考》2019年第10期。
[3] 应丹《我的“1 X”教学法—初中语文自读课教学策略的一些探究》2019年第18期。
[4] 黄新宇《语文核心素养视域下的自读课教学探索》，《福建教育学院学报》2019年第2期。
关键词：部编版语文教材 自读课 助学系统 教学策略
“部编版”语文教材就是“教育部编义务教育语文教科书”，它是由教育部直接组织统一编写的义务教育阶段的教材。在阅读教学方面设置了“三位一体”模式，即形成“教读—自读—课外阅读”的阅读教学体制，这就把语文教学从课堂延伸到课外。
自读课是学生带着教读的学习方法，在教师的引导下完成相应的阅读目标的课型。强调以学生为主体，留下足够的时间给学生独立阅读和思考，促使他们自求自得。课型改革带来是相应的教学内容和教学方式的改变。对于自读课的教学策略，笔者有如下几点思考。
一、充分利用助读系统，明确教学目标和教学重点
（一）含义
助读系统，即助学系统，指的是教材编者提供的有助于学生阅读、理解课文的材料，在部编版语文教材中，有单元说明、预习提示、注释、旁批、课后阅读提示等。建立利用助学系统的意识，充分发挥助学系统的应用性尤为必要。
（二）运用
1.单元说明
在七年级上册第一单元“四时之景”中，要求重视朗读课文，把握好重音和连停，感受汉语的声韵之美，还要注意揣摩和品味语言。《春》和《济南的冬天》都是教读课，毫无疑问都是将以上两点作为教学目标。而本单元的自读课《雨的四季》最大的特点就在于诗一般的语言。因此，本文的教学目标可以结合单元说明来确定。第一，自由朗读课文，并从中挑选最喜欢的一段，标注重音和停连符号，并展示朗读;第二，从文中挑选出喜欢的句子，从修辞的角度加以赏析。
2.旁批
在七年级下册第五单元中《一颗小桃树》一课中，有五个旁批，各有侧重，各有启发：①陈述性表述：体会常景中的非常态。②陈述性表述：抓住文中关键词“没出息”，并从文体特征启发思考。③疑问性表述：从文本中找寻答案，概括事件原因。④疑问性表述：启发思考“小桃树”背后的“我”，体会“托物言志”的技法。⑤疑问性表述：思考作者情感发生了什么变化。
肖培东老师在教这篇自读课时，就做了很好的示范。他根据旁批做了精妙的设计：第一，自读这篇文章，你读出了什么？第二，五个旁批，你们能回答哪个？（学生经过阅读，很快就能解决旁批③④）第三，旁批中第几个是告诉我们阅读这类散文的方法？这段描写中哪个词最能写出小桃树的“没出息”？（注意旁批②，明确散文阅读的方法）第四，“没出息”的小桃树的深意是什么？树开花了，我的心理也迎来了一个转折。（关注旁批⑤，明确托物言志散文的读法）第五，文章的旁批①告诉了我们什么？如果今天贾平凹先生只能写一个字来形容他的小桃树，读完这篇文章，你觉得他会写哪一个字？（注意旁批①）
这样的设计，由浅入深，先了解学情，知文大概;再解决文章的重点：散文阅读的方法、托物言志的写法，最后还有了创意生成。
3.课后阅读提示
在八年级下册第五单元《一滴水经过丽江》文后，有一段阅读提示：“这是一篇别具一格的游记作品”……“别具一格”极具概括性，引导学生思考“别具一格体现在哪里”，从水的形象、水的踪迹、水的见闻来思考，这样就把本文独特的视角、独特的线索和丽江古城特有的自然风光、历史沿革和人文景观一一呈现，逐步落实。
二、据学生的学力及时搭建平台，适时点拨助力
自读课以学生自学为主，但并不意味着教师全程袖手旁观。而应该在学生学力不足、理解较难之处及时搭建平台，适时点拨助力。
八年级下册第一单元主要介绍民俗，要求感受作者的情思，品味作品中富有表现力的语言。《安塞腰鼓》一文，安塞腰鼓以粗犷豪放、刚健雄浑著称。但对生活于东南沿海一带的学生来说，无疑是陌生的。教师就有必要搭建一个平台，创设情境，如播放安塞腰鼓的视频，让学生打破地域局限，切实感受安塞腰鼓的力量，体会行文的激昂和慷慨的情怀。
再如九年级上册第四单元中的《孤独之旅》，行文讲述的是杜小康成长的过程。在文中有几处句子理解起来难度稍大，如“他哭了起来，但并不是悲哀”，以及几处颜色的描写，有“黑色”“蓝色”等。这就需要教师及时加以点拨，帮助学生理解杜小康的心理感受和年龄程度，对物的颜色感觉体现的就是杜小康的内心感受。
三、注重引导学生比较、归纳，提高阅读能力
部编版语文教材中各单元的整合有一定依据，往往是内容、写法、语言风格、主题等相近。教师可以引导学生根据体裁进行分类阅读，如都是哲理性散文，都是写人叙事性散文等。通过对比阅读，总结出同一体裁文章在写作技巧、语言特色等方面的不同，進行归纳，积累知识。
如《雨的四季》与《昆明的雨》都是自读课，都是写雨，但是学生通过比较就会发现二者语言风格有很大差异：一为诗化语言，一为朴素自然，这就启发学生散文有不同的风格。
再如泰戈尔的《金色花》与冰心的《荷叶母亲》两首诗，也都是自读课，都是以儿童的视角，表达的都是母爱的主题。但通过反复朗读比较，就会发现它们在语言特点、情景交融的方式、思想感情上有不同。
不只是同一个单元，或是课内文章的比较，还可以课内外文章的比较，也不局限于单篇比较，可以群文比较。如《永久的生命》与冰心《谈生命》，《周亚夫军细柳》与司马迁《史记》的比较。
“自读”是单元教学目标统领下教读课的延伸，起
到课内外阅读的桥梁纽带作用，将这一环节落实到位，学生会掌握有效的阅读方法，培养良好的阅读习惯，课外的阅读才能有的放矢，才能让学生从“学一篇”到“知一类”的提升。
参考文献：
[1] 侯敏霞《让学生在阅读中学会阅读—部编语文教材自读课教学设计例说》，《阅读与作文》2019年第10期。
[2] 肖培东《备课，我们该想些什么》，《中学语文教学参考》2019年第10期。
[3] 应丹《我的“1 X”教学法—初中语文自读课教学策略的一些探究》2019年第18期。
[4] 黄新宇《语文核心素养视域下的自读课教学探索》，《福建教育学院学报》2019年第2期。