一、创设情境，激发学生学习兴趣
　　 苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”因此，教师要为学生营造出学生感兴趣的、愉悦的、轻松的学习情境。小学生注意力不稳定，只有被新鲜事物、新颖现象吸引的时候，才能产生新奇和惊异，继而产生兴趣，形成内部动力。数学活动课内容的趣味性越浓，就越能发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲望，从而培养他们学习数学的兴趣。因此，教师在设计活动课时，要依据活动内容的特点，注意使新、奇、趣得到完美结合。还有，教师在教学过程中，利用教材内容，结合学生生活经验和已有知识，提供给学生一种直观、形象、具体、丰富的问题情境，可以激发学生强烈的学习兴趣，使他们产生惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，萌发求知欲，吸引学生主动去探索问题，发现规律。
　　 如教学《圆的认识》，在学生举出具体圆形实物后，教师指出，日常生活中，圆形物体很多，有些物体的形状可根据需要适当改变，如钟表可以是长方形、正方形或圆形的，而有些物体的形状却不能改变，如车轮的形状只能是圆形，而不能是长方形等。这是为什么呢?这一问题马上引起学生的议论，提出各自的见解。为了设置悬念，教师不必马上评价，而应让学生学完新课后自己领会。同学们的兴趣也随之转移到新知识的学习上，这样学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，带着疑惑进入最佳的学习状态，从而引起学生主动参与学习过程的动机。
　　 二、精讲精练，调动学生积极性
　　 精讲精练是教师充分发挥指导作用，调动学生积极性的重要原则，只有这样才能把学生从题海中解放出来。精讲精练的目的是使学生牢固地掌握知识中的精华，通过独立思考和练习，把所学的知识加以消化，转化为动力。“精讲”并不是削减教学内容，而是指教师在吃透教材的基础上，从学生实际出发，突出重点，抓住关键，分散难点，用精练的语言准确地揭示教学内容的本质和知识的内在联系，教给学生规律和解决问题的方法。“精练”就是在教师指导下根据教学大纲的要求，有针对性地为巩固知识、提高技能而进行的练习。讲是练的先导，练是讲的深化。只讲不练是空头的理论，只练不讲是盲目的实践。只有讲练结合，才能把教材变成学生的精神财富。
　　 精讲，首先要求教师把教材吃透。教师要明确教材编排的特点，知识的范围和内在联系，各单元和各课在全书中的地位和作用等。教师的知识越丰富，对教材钻研得越透，他就越能集中精力和时间讲清教材的关键内容。其次，要求教师抓住关键，突出重点，攻破难点。重点是教材内容中最基本、最重要的知识和技能。关键是教学活动中解决主要矛盾的着手点。教师要主次分明地组织教学，使学生听得懂，理解得好。如在学习《圆柱的体积》时，关键是让学生理解圆柱体到长方体的转化(可采用直观演示法)。这时长方形的底面积就是圆柱体的底面积，长方体的高就是圆柱体的高，即圆柱体的体积等于此长方体的体积，可推出圆柱体的体积公式V=SH，然后再学圆锥体体积时，问题就会迎刃而解。精练，教师首先要把练习的目的、任务和要求向学生讲清楚。教师在课堂教学中把这些交待得越明确，学生积极性和主动性就越能得到充分发挥。教师要从教学目的、训练内容和特点以及学生的实际出发。其次，教师要有意识地精选练习项目和习题。在一门学科中，可以给学生练习的项目和习题是很多的。在许多练习中，有主要的也有次要的，因此教师提前选择是非常必要的。再次，精练必须在教师的指导下进行，教师向学生说明练习的一般方法和步骤，提出在练习中可能发生的错误，提高练习的效益，真正使练习成为“精练”。
　　 三、建立研讨学习模式，提高学生的自身素质
　　 传统的教学模式多为“注入式”“填鸭式”，在教学中学生始终处于被支配地位，严重影响了学生智力的发挥，限制了学生的积极性和主动性。在向素质教育转轨的过程中，我们必打破这种旧观念，树立新意识，在教学中要充分体现学生的主体地位。重点培养学生的参与意识，激发学生的思考兴趣，开发学生的智力。学生主动参与研讨，有利于学生间的多项交流，学习别人的长处和优点，集思广益；还能培养学生的协作精神和创新意识。这样学生们对知识学得快，了解得广，理解得深，用得活，记得牢。
　　 例如：教学圆面积计算公式时，教材将圆平均分成16份，并把其中的一份又平均分成2份，再拼成近似长方形，从而推导出圆的面积公式。教学这一内容时，笔者放手让学生操作、讨论，鼓励学生说出不同的推导方法。结果，有的学生将圆拼成近似平行四边形，再推导出圆的面积公式。他们认为没有必要将平行四边形转化成长方形，这样更简单些。之后，又有不少同学纷纷发表自己不同的见解，他们将圆剪拼成近似三角形或近似梯形后，同样也能推导出圆面积计算公式。