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[摘 要]通过组织学生主动参与教师教学活动进行教师角色体验，以提高学生专业课程学习兴趣，感悟教育理念，领会教师的教学方法、手段，并且能够使学生在走上讲台展示自己的学习结果的过程中，积累教学经验，锻炼教学技能，实现专业课程改革与教学技能培养的双重目标，探索出适合高师院校学生的“全程式”教师职业技能培养模式。
[关键词]高师院校 教师职业技能 培养模式
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）10-0034-02
新一轮课程改革对师范教育提出了前所未有的挑战。高师院校承担着为基础教育培养合格师资的重大任务，但由于种种原因，师范技能培养的社会效益不尽如人意。为实现我国基础教育课程改革的目标，必须重新审视师范生职业技能的内涵，逐步形成符合新课程改革要求的全程教师职业技能培养模式。
一、传统教师职业技能培养模式存在的主要问题
教师不仅要有系统的知识，更要有传授知识的能力和技术，而师范生职业技能就是这项技术在教学过程中的直接体现。扎实娴熟的教学功底有助于教师灵活自如地把握教材和教导学生，有助于教师更好地驾驭课堂，因此，师范生职业技能的训练应作为高师院校学生一门重要的、长期的必修课。但长期以来，高师培养的毕业生很难达到合格教师的要求，最多只能算是预备教师。
传统高师人才培养模式注重强调基础理论教学与学科知识的传授，实践教学环节相对薄弱。目前，高师学生在校的技能训练主要体现在教法课程和教育实习中，而且时间也相对集中，主要集中在三年级上学期。面对紧随其后的教育实习，很多学生感到无所适从。学生在校通过短暂的训练就直接走上讲台，如果没有扎实的基本功，往往会给实习工作带来很多不良的后果。历届教育实习反映出的一个大问题就是学生的教学技能基本功普遍较差，相当数量的师范毕业生表达能力欠佳，课堂讲授照本宣科，教态不自然，缺乏必备的专业技能等，这些现象的出现无疑给我们的高师院校提出了更高的要求。如何加强学生这方面的训练，提高学生的实际动手能力，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，让他们更好地适应社会的需求，值得我们深思。
二、全程式教师职业技能培养模式的构想
全程式教师职业技能的培养就是在传统的师范技能培养模式中融入说课、备课、讲课、评课，并结合现代教育技术和社会实践活动对师范生进行技能训练。它是高师学生在校期间连续（包括假期）进行的教学过程。它不再是传统的某一个教学环节，而是渗透在各个教学环节中的一种理念。
首先，在认识层面上，我们要努力改变原有的“重理论轻技能、重形式轻效果”的观念，不能只满足于单纯的教学基本功的培养和训练，而应以培养与训练未来合格的教师为目标，进一步明确高师学生职业技能训练的具体要求，从整体上提升对师范生职业技能训练重要性和全面性的认识。
其次，在实践层面上，我们要努力做到以下几点。
1. 教师职业技能训练常态化
教师职业技能也称为教师基本功，主要有通用技能、专业技能和特长技能三个方面。其中通用技能包括基本技能（口语表达、书面语言、媒体教学）、教学技能（说课、讲解、提问、课堂教学组织、学习指导及效果评价）、教育技能（班主任工作、人际交往活动、心理健康教育）和拓展技能（信息处理、实践活动设计、学习和研究）四个部分。专业技能体现承担该课程教学的教师能否胜任教学任务，不同专业方向的教师应具备不同的专业技能。特长技能是决定毕业生能否成为学生喜欢的教师，最后成为大家、名师的技能内容。[1]面对内容如此丰富的教师职业技能体系，在整个训练中，我们应从新生抓起，让学生一入校就意识到技能训练的重要性。要把训练纳入教学计划，贯穿教学全过程。在教学中，根据培养目标和专业特点，落实技能训练的具体措施，使教学与职业技能训练有机结合、融为一体，同步进行、全程进行。
2.教师职业技能训练形式多样化
对学生进行职业技能训练，要坚持在理论的指导下，采取灵活多样的训练形式和方法。一般可采取的措施有：必修课与选修课、活动课、实践课相结合，课上训练与学生自学自练相结合，阶段集中训练与贯穿全程相结合等。可以要求每位师范生根据技能训练方案和个人情况制订一套个人训练计划表，分别列出各项目训练目标、训练办法、完成时间。而多数项目的训练、指导必须以班级为单位，以班级为基地有组织地进行。而每一类专业技能训练可以归属相应的教研室，教研室作为专业性指导训练与考核的组织，负责相应项目训练过程的专业化指导。
3.教师职业技能训练考核制度化
教师要在精讲有关职业技能基本知识的基础上，遵循技能形成规律重点指导学生进行系统的实践，要由局部到整体，由慢到快，由浅入深，系统指导学生技能实践活动，要科学示范、具体指导、鼓励先进、帮助后进、分层辅导，使学生在实践中不断地协调和完善，获得稳定的教师职业技能。[2]通过严把质量关，对各项技能进行测试过关，并与学生的教育实习和教师资格证书的获得挂钩，实行毕业证和教师资格证“两证”分离制度，即师范生教学基本技能考核不与学生的毕业证挂钩，但与教师资格证挂钩。[3]凡教学基本技能考核（含课程考核和测试过关）不合格者，不准参加教育实习，不颁发教师资格证书，但可以申请重修或补测。所有重修和补测必须在教育实习之前完成。这一举措不仅可以对学生职业技能素质的培养实行规范化管理，而且可以促进学生自我训练和自我提高的积极性。
4.教师职业技能训练全程化、现实化
开设师范生教学实践课，长期开展模拟教学活动，把小学教学搬进大学课程，帮助学生提前进入教师角色，实现从学生到教师的角色转换。模拟教学作为一种综合性教学训练，可以让学生在教师的指导下分成若干组，让学生模拟真实的课堂上节完整的课，而其他同学既当学生又当教师，课后师生共同点评。在这过程中，指导教师要严格把好备课和试讲关，按教材顺序分课，内容尽量避免重复。经过这样的严格训练，学生不仅可以提前熟悉小学教材中各章节的内容，同时也为将来的教育实习和毕业后的实际教学工作做好思想上和行动上的准备，努力让师范毕业生成为合格的教师。
总之，高师学生职业技能素质的高低对我国基础教育将产生深远的影响，高师院校应转变教育观念，从战略高度认识加强学生教师职业技能素质训练的重要性，努力构建全程式的职业技能训练模式，努力培养具有创新意识和实践能力的新型教师。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张书玲，马智勇.高等师范教育人才培养新模式探索[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（5）.
[2] 高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行），国家教育部师范司.
[3] 李建华，才裕平.从一次调研与测试看高师数学专科学生的全面素质培养[J].长春师院学报（自然科学版），1998， （1）：39-41.
[责任编辑：陈 明]
[关键词]高师院校 教师职业技能 培养模式
[中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）10-0034-02
新一轮课程改革对师范教育提出了前所未有的挑战。高师院校承担着为基础教育培养合格师资的重大任务，但由于种种原因，师范技能培养的社会效益不尽如人意。为实现我国基础教育课程改革的目标，必须重新审视师范生职业技能的内涵，逐步形成符合新课程改革要求的全程教师职业技能培养模式。
一、传统教师职业技能培养模式存在的主要问题
教师不仅要有系统的知识，更要有传授知识的能力和技术，而师范生职业技能就是这项技术在教学过程中的直接体现。扎实娴熟的教学功底有助于教师灵活自如地把握教材和教导学生，有助于教师更好地驾驭课堂，因此，师范生职业技能的训练应作为高师院校学生一门重要的、长期的必修课。但长期以来，高师培养的毕业生很难达到合格教师的要求，最多只能算是预备教师。
传统高师人才培养模式注重强调基础理论教学与学科知识的传授，实践教学环节相对薄弱。目前，高师学生在校的技能训练主要体现在教法课程和教育实习中，而且时间也相对集中，主要集中在三年级上学期。面对紧随其后的教育实习，很多学生感到无所适从。学生在校通过短暂的训练就直接走上讲台，如果没有扎实的基本功，往往会给实习工作带来很多不良的后果。历届教育实习反映出的一个大问题就是学生的教学技能基本功普遍较差，相当数量的师范毕业生表达能力欠佳，课堂讲授照本宣科，教态不自然，缺乏必备的专业技能等，这些现象的出现无疑给我们的高师院校提出了更高的要求。如何加强学生这方面的训练，提高学生的实际动手能力，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，让他们更好地适应社会的需求，值得我们深思。
二、全程式教师职业技能培养模式的构想
全程式教师职业技能的培养就是在传统的师范技能培养模式中融入说课、备课、讲课、评课，并结合现代教育技术和社会实践活动对师范生进行技能训练。它是高师学生在校期间连续（包括假期）进行的教学过程。它不再是传统的某一个教学环节，而是渗透在各个教学环节中的一种理念。
首先，在认识层面上，我们要努力改变原有的“重理论轻技能、重形式轻效果”的观念，不能只满足于单纯的教学基本功的培养和训练，而应以培养与训练未来合格的教师为目标，进一步明确高师学生职业技能训练的具体要求，从整体上提升对师范生职业技能训练重要性和全面性的认识。
其次，在实践层面上，我们要努力做到以下几点。
1. 教师职业技能训练常态化
教师职业技能也称为教师基本功，主要有通用技能、专业技能和特长技能三个方面。其中通用技能包括基本技能（口语表达、书面语言、媒体教学）、教学技能（说课、讲解、提问、课堂教学组织、学习指导及效果评价）、教育技能（班主任工作、人际交往活动、心理健康教育）和拓展技能（信息处理、实践活动设计、学习和研究）四个部分。专业技能体现承担该课程教学的教师能否胜任教学任务，不同专业方向的教师应具备不同的专业技能。特长技能是决定毕业生能否成为学生喜欢的教师，最后成为大家、名师的技能内容。[1]面对内容如此丰富的教师职业技能体系，在整个训练中，我们应从新生抓起，让学生一入校就意识到技能训练的重要性。要把训练纳入教学计划，贯穿教学全过程。在教学中，根据培养目标和专业特点，落实技能训练的具体措施，使教学与职业技能训练有机结合、融为一体，同步进行、全程进行。
2.教师职业技能训练形式多样化
对学生进行职业技能训练，要坚持在理论的指导下，采取灵活多样的训练形式和方法。一般可采取的措施有：必修课与选修课、活动课、实践课相结合，课上训练与学生自学自练相结合，阶段集中训练与贯穿全程相结合等。可以要求每位师范生根据技能训练方案和个人情况制订一套个人训练计划表，分别列出各项目训练目标、训练办法、完成时间。而多数项目的训练、指导必须以班级为单位，以班级为基地有组织地进行。而每一类专业技能训练可以归属相应的教研室，教研室作为专业性指导训练与考核的组织，负责相应项目训练过程的专业化指导。
3.教师职业技能训练考核制度化
教师要在精讲有关职业技能基本知识的基础上，遵循技能形成规律重点指导学生进行系统的实践，要由局部到整体，由慢到快，由浅入深，系统指导学生技能实践活动，要科学示范、具体指导、鼓励先进、帮助后进、分层辅导，使学生在实践中不断地协调和完善，获得稳定的教师职业技能。[2]通过严把质量关，对各项技能进行测试过关，并与学生的教育实习和教师资格证书的获得挂钩，实行毕业证和教师资格证“两证”分离制度，即师范生教学基本技能考核不与学生的毕业证挂钩，但与教师资格证挂钩。[3]凡教学基本技能考核（含课程考核和测试过关）不合格者，不准参加教育实习，不颁发教师资格证书，但可以申请重修或补测。所有重修和补测必须在教育实习之前完成。这一举措不仅可以对学生职业技能素质的培养实行规范化管理，而且可以促进学生自我训练和自我提高的积极性。
4.教师职业技能训练全程化、现实化
开设师范生教学实践课，长期开展模拟教学活动，把小学教学搬进大学课程，帮助学生提前进入教师角色，实现从学生到教师的角色转换。模拟教学作为一种综合性教学训练，可以让学生在教师的指导下分成若干组，让学生模拟真实的课堂上节完整的课，而其他同学既当学生又当教师，课后师生共同点评。在这过程中，指导教师要严格把好备课和试讲关，按教材顺序分课，内容尽量避免重复。经过这样的严格训练，学生不仅可以提前熟悉小学教材中各章节的内容，同时也为将来的教育实习和毕业后的实际教学工作做好思想上和行动上的准备，努力让师范毕业生成为合格的教师。
总之，高师学生职业技能素质的高低对我国基础教育将产生深远的影响，高师院校应转变教育观念，从战略高度认识加强学生教师职业技能素质训练的重要性，努力构建全程式的职业技能训练模式，努力培养具有创新意识和实践能力的新型教师。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 张书玲，马智勇.高等师范教育人才培养新模式探索[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2003，（5）.
[2] 高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行），国家教育部师范司.
[3] 李建华，才裕平.从一次调研与测试看高师数学专科学生的全面素质培养[J].长春师院学报（自然科学版），1998， （1）：39-41.
[责任编辑：陈 明]