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引言
分层教学是教育领域中一种非常常见的教学模式，包括显性分层教学和隐性分层教学，其中隐性分层教学是指并不外显对学生的分层，而是教师将学生的分层放在心里，在平常的教学中根据不同层次的学生设置不同的教学目标，采用不同的教学方法，因材施教，并分层评价，以此来让不同基础类型以及不同层次学习水平的学生都能够在课堂上学到知识，得到提升。
1. 隐性分层教学在高中英语阅读教学中应用的必要性
从当前的高中英语教学实际情况来看，高中英语教学效果并不乐观，这是因为对于全班不同学习水平和学习层次的学生，教师都采用相同的一套教学方案，无法顾及所有学生的学习感受，进而导致学习能力强的无法提升，学习能力差的又跟不上教师的进度。虽然一个班的学生年龄差不多，但是不同学生的学习背景、资质、学习起点以及学习兴趣都有所不同，教师按照传统的教学模式来授课，无法关注学生的个体差异，因此通过一段时间的学习之后成绩两极分化会更严重。高中英语新课程标准指出，教师在教学过程中应该关注学生的个性化发展，这就要求教师要将学生合理分层，因材施教教学，实现分层教学，这样才能促进不同层次水平的学生共同进步。
2. 隐性分层教学在高中英语阅读教学中的实施
2.1学生主体分层
将隐性分层教学应用到高中英语阅读教学中，教师首先就要对学生进行合理分层，这就要求教师要准确把握学生现有的水平。教师对学生分层时，应该从学生的课堂表现、阅读能力和阅读成绩等方面进行综合考虑，然后将学生分成学优生、中等生和学困生。其中学优生的英语综合运用能力较强，具有较强的求知欲和阅读兴趣，能够理解复杂句型，阅读理解分析能力较强，学习成绩也比较稳定;中等生的学习态度端正，能够按照要求完成阅读任务，但是英语学习的兴趣一般，并且阅读的速度比较慢，深度阅读理解的能力有待提升，学习成绩中等;学困生缺乏明确的学习目标，对英语阅读缺乏兴趣，并且平时完成教师的阅读任务感到非常吃力，学习成绩较差。隐性分层教学中的学生分层属于隐性分层，教师不需公布，自己做到心中有数，教师可以组建学习小组，将同一个层次的学生分配到不同的小组内，通过小组学习模式来实现分层教学。
2.2教学目标分层
采用分层教学法，教师要对不同层次的学生制定不同的教学目标。对于学困生来说，主要是记忆词汇，理解文章大意，并帮助调动学生的阅读兴趣和英语学习信心;对于中等生来说，要求他们在掌握词汇的基础上能够理解文章，并能够采用相关的关键词来对段落大意进行总结，并进一步提升学生的英语兴趣;对于学优生来说，要熟记课文的词汇，并掌握词汇的应用方法，能够总结文章的段落大意，实现对文章的深层理解，提升学生的创新能力，培养发散思维。
2.3教学活动分层
教师在备课时应该针对不同层次的学生来设计不同的教学活动，可以从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段来进行具体设计。首先在阅读前，教师应该采取有效的方式来导入新课，激发学生的阅读兴趣，教师可以适当提出一些问题来引导学生思考，激发学生的求知欲望，从而让学生想要阅读。教师阅读前提出的问题学优生一般可以回答出来，而中等生需要思考，学困生可能会有一点茫然。然后进入到阅读中，阅读教学中，教师一般可以按照略读领会文章大意——精读找出文章细节——判断推理求突破的流程来实施，教师可以通过布置一些阅读任务或者提出一些问题来推进阅读进程。学优生一般能够较轻松领会文章大意，找出教师要求的细节，并进行推理判断。而对于中等生来说，他们基本能够完成领会大意和找出细节的任务，但是速度不快，对于推理判断需要借助教师的一步一步引导。对于学困生来说，在小组合作中可以借助中等生以及学优生的帮助慢慢进入角色，把握文章的大意，学习其他学生找细节和推理判断的方法。阅读后教师可以设计一些互动环节，进一步巩固学生对文章的把握。在阅读教学中，教师提出问题应该从简单到困难，简单的题目可以留给学困生，难度适中的问题留给中等生，难度较大的推理判断和归纳总结则留给学优生，这样才能使得每一个层次的学生都完成学习目标，促进每一个层次学生的进步。
2.4课后作业和教学评价分层
课后作业和教学评价也应该实施分层。课后作业能够帮助教师了解学生对课堂内容的掌握情况，也能够帮助学生进一步巩固课堂所学知识，教师布置课后作业时，可以布置难度不同的多个任务和作业，包括基础类、提高类和拔高类，分别对应学困生、中等生和学优生。教学评价也应该合理分层，对于學优生应该采用严要求和高标准的评价方式，以促使学生不断超越自己;对于中等生，教师应该以鼓励学生，让学生力争上游;对于学困生来说，应该以表扬为主，这样才能帮助学生树立学习信心，提高学生的学习积极性。
3. 结语
隐性分层教学是一种有效的教学模式，能够提升不同层次学生的能力，因此高中英语教师可以尝试着将隐形分层教学合理应用到阅读教学中，将学生合理分层，制定分层教学目标，设计分层教学活动，并布置分层的课后作业，采用分层次的教学评价，以此来实现对学生的因材施教，不断提升每一个层次学生的语言技能和综合能力。
（作者单位：江苏省丰县中学）
分层教学是教育领域中一种非常常见的教学模式，包括显性分层教学和隐性分层教学，其中隐性分层教学是指并不外显对学生的分层，而是教师将学生的分层放在心里，在平常的教学中根据不同层次的学生设置不同的教学目标，采用不同的教学方法，因材施教，并分层评价，以此来让不同基础类型以及不同层次学习水平的学生都能够在课堂上学到知识，得到提升。
1. 隐性分层教学在高中英语阅读教学中应用的必要性
从当前的高中英语教学实际情况来看，高中英语教学效果并不乐观，这是因为对于全班不同学习水平和学习层次的学生，教师都采用相同的一套教学方案，无法顾及所有学生的学习感受，进而导致学习能力强的无法提升，学习能力差的又跟不上教师的进度。虽然一个班的学生年龄差不多，但是不同学生的学习背景、资质、学习起点以及学习兴趣都有所不同，教师按照传统的教学模式来授课，无法关注学生的个体差异，因此通过一段时间的学习之后成绩两极分化会更严重。高中英语新课程标准指出，教师在教学过程中应该关注学生的个性化发展，这就要求教师要将学生合理分层，因材施教教学，实现分层教学，这样才能促进不同层次水平的学生共同进步。
2. 隐性分层教学在高中英语阅读教学中的实施
2.1学生主体分层
将隐性分层教学应用到高中英语阅读教学中，教师首先就要对学生进行合理分层，这就要求教师要准确把握学生现有的水平。教师对学生分层时，应该从学生的课堂表现、阅读能力和阅读成绩等方面进行综合考虑，然后将学生分成学优生、中等生和学困生。其中学优生的英语综合运用能力较强，具有较强的求知欲和阅读兴趣，能够理解复杂句型，阅读理解分析能力较强，学习成绩也比较稳定;中等生的学习态度端正，能够按照要求完成阅读任务，但是英语学习的兴趣一般，并且阅读的速度比较慢，深度阅读理解的能力有待提升，学习成绩中等;学困生缺乏明确的学习目标，对英语阅读缺乏兴趣，并且平时完成教师的阅读任务感到非常吃力，学习成绩较差。隐性分层教学中的学生分层属于隐性分层，教师不需公布，自己做到心中有数，教师可以组建学习小组，将同一个层次的学生分配到不同的小组内，通过小组学习模式来实现分层教学。
2.2教学目标分层
采用分层教学法，教师要对不同层次的学生制定不同的教学目标。对于学困生来说，主要是记忆词汇，理解文章大意，并帮助调动学生的阅读兴趣和英语学习信心;对于中等生来说，要求他们在掌握词汇的基础上能够理解文章，并能够采用相关的关键词来对段落大意进行总结，并进一步提升学生的英语兴趣;对于学优生来说，要熟记课文的词汇，并掌握词汇的应用方法，能够总结文章的段落大意，实现对文章的深层理解，提升学生的创新能力，培养发散思维。
2.3教学活动分层
教师在备课时应该针对不同层次的学生来设计不同的教学活动，可以从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段来进行具体设计。首先在阅读前，教师应该采取有效的方式来导入新课，激发学生的阅读兴趣，教师可以适当提出一些问题来引导学生思考，激发学生的求知欲望，从而让学生想要阅读。教师阅读前提出的问题学优生一般可以回答出来，而中等生需要思考，学困生可能会有一点茫然。然后进入到阅读中，阅读教学中，教师一般可以按照略读领会文章大意——精读找出文章细节——判断推理求突破的流程来实施，教师可以通过布置一些阅读任务或者提出一些问题来推进阅读进程。学优生一般能够较轻松领会文章大意，找出教师要求的细节，并进行推理判断。而对于中等生来说，他们基本能够完成领会大意和找出细节的任务，但是速度不快，对于推理判断需要借助教师的一步一步引导。对于学困生来说，在小组合作中可以借助中等生以及学优生的帮助慢慢进入角色，把握文章的大意，学习其他学生找细节和推理判断的方法。阅读后教师可以设计一些互动环节，进一步巩固学生对文章的把握。在阅读教学中，教师提出问题应该从简单到困难，简单的题目可以留给学困生，难度适中的问题留给中等生，难度较大的推理判断和归纳总结则留给学优生，这样才能使得每一个层次的学生都完成学习目标，促进每一个层次学生的进步。
2.4课后作业和教学评价分层
课后作业和教学评价也应该实施分层。课后作业能够帮助教师了解学生对课堂内容的掌握情况，也能够帮助学生进一步巩固课堂所学知识，教师布置课后作业时，可以布置难度不同的多个任务和作业，包括基础类、提高类和拔高类，分别对应学困生、中等生和学优生。教学评价也应该合理分层，对于學优生应该采用严要求和高标准的评价方式，以促使学生不断超越自己;对于中等生，教师应该以鼓励学生，让学生力争上游;对于学困生来说，应该以表扬为主，这样才能帮助学生树立学习信心，提高学生的学习积极性。
3. 结语
隐性分层教学是一种有效的教学模式，能够提升不同层次学生的能力，因此高中英语教师可以尝试着将隐形分层教学合理应用到阅读教学中，将学生合理分层，制定分层教学目标，设计分层教学活动，并布置分层的课后作业，采用分层次的教学评价，以此来实现对学生的因材施教，不断提升每一个层次学生的语言技能和综合能力。
（作者单位：江苏省丰县中学）