众所周知，数学试卷的讲评是达到数学测试目标的一个重要环节。通过讲评试卷，既可以复习和巩固所学知识，澄清学生对某些知识的模糊认识，又能提高学生的创新精神与实践能力。
　　但长期以来，如何上好讲评课一直困扰着许多教师。笔者认为，数学试卷讲评应该充分发挥教师的主导作用，从以下几个方面来着手。
　　一、课前备课是关键
　　许多教师容易忽视试卷讲评课的备课环节，经常批改完试卷就匆忙进行讲评，这样往往不能取得理想的讲评效果。教师应该根据试卷批改的情况，精心备课，集中精力和时间解决学生测试中存在的最突出、最主要和最想知道的问题，找出学生解题时出现失误的关键点，透彻分析、解疑纠错，为学生解惑、释疑，引导学生探究，防止类似错误再次发生。因此在备课前，教师要多了解学生对知识的掌握情况，多问几个“为什么学生会做错这道题？”找出学生在理解概念和把握规律上存在的问题，以及在思维方式和方法上存在的缺陷。这样，后面的讲评才能击中要害。
　　二、讲评顺序有讲究
　　教师并不是按照题目的顺序，从头到尾讲一遍就行了，而是应从不同的角度出发，对试卷的题目进行归类。可以把试卷中涉及同一种解题方法和技巧的题目归为一类进行分析，一般可分为一题多解类、多题一解类、用方程思想解题、用函数思想解题等类型；又可以按试卷中出现的错误类型进行归类，一般分为对概念理解不透彻甚至错误、读题时对题中的关键字、词、句的理解有误、思维定势的负迁移、数学模型建立失当、运算错误等类型；还可以按专题来讲评试卷，具体做法是：对试卷中涉及某一部分知识的题目集中进行讲解，虽然题型多样，有选择题、填空题和解答题，但考查的内容都是同一部分的知识。这样，学生可以系统地复习所考查的某一部分知识的内容、解题的思想和方法，易于找出自己在这方面的知识漏洞。当然，以上几种归类方法不是彼此孤立存在的，而是要相互交叉和渗透，这有利于使学生逐渐养成思考的习惯。
　　三、激励措施不可少
　　教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生通常对自己的考试分数极其敏感，所以在讲评试卷前，教师只需通报如平均分、试题最高分、优秀率、及格率等有关统计数据，不需要一一公布学生的成绩。在试卷讲评时，教师还必须重视各层次学生的心理状态，多用激励手段，不要把讲评课上成“批评课”，多给学生一些鼓励，对存在的问题提出善意批评，使学生都能找到自己努力的目标，让学生在自查中吸取教训，重新建立自信心。
　　四、注意归纳与延伸
　　讲评课后，教师还必须根据讲评课的反馈情况进行补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题目全部用红笔订正在试卷上，再把典型错误收集在“错题集”中，做好原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要把订正后的试卷收齐，并妥善保管，这样不但可以检查和督促学生及时订正试卷，了解学生的订正情况，而且还不会遗失试卷。待到下次复习时，教师再把试卷发给学生，让学生重新解答订正的题目，使学生的复习更有针对性，避免了机械、重复，提高了复习效率。同时，教师还要依据讲评情况，精心设计一些有针对性的补偿练习题，使学生真正领悟自身存在的问题，掌握解决问题的规律和技巧。
　　试卷讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全过程的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导。教师要让学生在试题讲评中能有所发现、有所感悟、有所提高，从而帮助学生提高数学思维品质。
　　（作者单位：江西省上犹县第二中学）