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一、引读之解读：问渠哪得清如许
引读就是在学生朗读课文的过程中，教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键性的地方提点一下，引导学生朗读的一种方式。引读不同于“领导读”或“交互读”，“领导读”是教师读一句，学生跟读一句，“交互读”是甲组读第一句，乙组读第二句。引读则要求学生在朗读的过程中，根据教师的提纲挈领，经过思考理解，收到口诵心传的朗读效果，可谓往返回复、一唱三叹。
二、引读之妙用：万紫千红总是春
1.洞悉文眼，激情导入
课题是文眼，有些文章可通过引读帮助学生理解课题，营造情境，如，我在教学“第一次抱母亲”第一课时导入部分是这样设计的：
[伴随《摇篮曲》出示图片：母亲怀抱婴儿、母亲教孩子走路、母亲拥抱放学归来的孩子。]
师：同学们，看着这一幅幅熟悉的画面，你想到了谁？
生：母亲（教师相机板书课题中的词：母亲）
师（引读）：我们想到了抚育我们成长的——
生（接读）：母亲
师（引读）：人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是——
生（接读）：（同上）
师（引读）：人间最美好的呼唤，就是——
生（接读）：（同上）
教学伊始，我便通过温馨的画面与真挚的导语，引导学生一遍遍呼唤母亲，唤醒学生对母亲美好的记忆，点燃学生学习的激情，让学生在品味母爱的温暖中学习后文。
2.把握文路，理清脉络
在教学记叙文时，可以通过引读课文中有关时间、地点、人物、事件等提示语，帮助学生理清文章脉络、层次，减少烦琐的分析。如，教学“珍珠鸟”第四段：
师（引读）：这只小珍珠鸟真胆小，起先——
生（接读）：只在笼子四周活动……
师（引读）：渐渐地它胆子大了——
生（接读）：竟然落到我的小桌上……
师（引读）：后来——
生（接读）：它完全放心了……
我通过引读让学生分清该段的层次，并根据“起先、渐渐、后来”等表示承接的词理解小珍珠鸟逐渐信赖我的过程，以读代讲。
3.理解文字，感悟语言
语文是最重要的交际工具，语文教学应引导学生对语言文字进行深入的理解、品味、涵咏，而适当的运用引读法也能帮助学生“咬文嚼字”。如，我在教学“白鹅”一文，理解“白鹅的吃饭，常常使我们发笑。它的吃法三眼一板，一丝不苟。”这句中“三眼一板”一词时，这样设计：
师：白鹅是怎样吃饭的呢？
生：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
师（引读）：是呀，它每次吃饭时都是——
生（接读）：（同上）
师（引读）：吃第二口饭时还是——
生（接读）：（同上）
师（引读）：吃下一口饭时仍是——
生（接读）：（同上）
师（引读）：白鹅吃起饭来真是——
生（接读）：三眼一板，一丝不苟呀。
学生在一次次机械地重复朗读白鹅吃饭的动作，感受到白鹅吃饭很是呆板，十分憨傻可爱，因此，学生在读第三遍时都情不自禁地笑起来，而此时“三眼一板”的词解也已在笑声中迎刃而解了。
4.突破重难点，切文会意
课堂教学要完成认知目标，就需要解决好突破教学重难点的常规问题，解决这一问题有语言叙述、板书解析、讲练结合等多种方法，而有些文本适当运用引读的方法也能起到一定作用。在教学“第一次抱母亲”重点段时，着重引导学生读懂重点句：在我的记忆中，母亲总是手拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
师：你能想象出母亲带着我们挑着重担翻山越岭的情景吗？
生：烈日炎炎……
（老师借用学生表达“想象中情景”时的语言引读——）
师（引读）：在那烈日炎炎的夏天里，母亲——
生（接读）：手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
师（引读）：在那大雪纷飞的冬日里，母亲还是——
生（接读）：（同上）
师（引读）：在那道路泥泞的雨天里，母亲仍是——
生（接读）：（同上）师（引读）：就这样，无论春夏秋冬，母亲总是——
生（接读）：（同上）
体会母亲的辛劳，表达作者对母亲的崇敬与爱戴是本文的重点和难点，我借用学生的发言并适度调整，引导学生反复诵读母亲肩挑重担翻山越岭的艰难，感受母亲养育儿女的含辛茹苦，尤其在老师一次次深情的引读中，学生的心灵一次次的被震撼着，此时此刻，感动萦绕在师生间，激情澎湃在课堂中。
三、引读之引言设计：浓妆淡抹总相宜
1.三晕九染，“工笔”渲染
工笔是国画中的一种画法，用笔工整，注重细部的描绘。如，特级教师王崧舟执教“一夜的工作”描绘周总理一丝不苟批阅文件部分的引读，就是通过精妙绝伦、细致入微地引领，使学生走进了周总理伟大的内心世界，体会到了总理崇高的品质。
师：同学们，总理这样一丝不苟、全神贯注、极其认真地审阅的仅仅是一份文件吗？
生：（齐答）不是！
师：是呀，让我们一起用自己的心走进这极其不简单的一夜。
师：（引读）夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的总理坐在那张不大的写字台前，打开了他今晚要审阅的第一份文件，只见他——
生：（接读）一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览，而是一边看，一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。
师（引读）：夜很深了，只听见时钟“嘀嗒嘀嗒”走动的声音，总理坐在办公桌前，继续审阅文件，只见他——
生（接读）：（同上）
师（引读）：夜更深了，人们都进入了甜美的梦乡，而我们的总理依然坐在办公桌前。只见他——
生（接读）：（同上）
师（引读）：东方发白，晨曦微露，总理坐在办公桌前审阅最后一份文件，只见他——
生（接读）：（同上）
王老师创设了夜幕降临、夜很深、夜更深、东方发白四个时间段的情境，层层递进，通过“第一份文件、时钟‘嘀嗒’、甜美梦乡、最后一份文件”四个细部的描绘、渲染，使学生入情、入境，看到了总理极其劳苦的一夜，极其伟大的一夜。因此，学生朗读起来感情充沛丰盈，对总理深深的崇敬之情在朗读中喷涌而出，这样的引言设计就如国画中的工笔，三晕九染，细腻感人。
2.简练隽永，“速写”渲染
速写是用简单的线条把主要的特点迅速画出来。“速写”引读则是根据文本不同的特点，或是抓住文本情感脉络、或是抓住文本关键句段，通过简练隽永的笔触引导朗读，做快捷明了的处理。如，“天鹅的故事”一文中，天鹅的三次叫声贯穿全文，却紧扣中心，于是，在引言设计时可在简明扼要之中熏染情感。
师：让我们共同来感受天鹅的心路历程吧。
师（引读）：一群天鹅刚刚飞到贝加尔湖时，发出清脆而婉转的叫声——
生（接读）：克噜——克哩！
师（引读）：天鹅们齐心协力地投入了破冰工作，传来了阵阵坚定有力的叫声——
生（接读）：克噜——克哩——克哩！
师（引读）：当天鹅们破冰成功时，又响起热烈的欢呼声——
生（接读）：（同上）
学生在我的提纲挈领的引导下，一方面读出了天鹅三次叫声的不同情感，一方面又加深了对天鹅们团结拼搏精神的理解。
其实，教师在设计引言时，只要能引导学生读出情、读出味，真正起到以读代讲的作用，这样的方法都是适宜的。
（作者单位：江苏南京市银城小学）
引读就是在学生朗读课文的过程中，教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键性的地方提点一下，引导学生朗读的一种方式。引读不同于“领导读”或“交互读”，“领导读”是教师读一句，学生跟读一句，“交互读”是甲组读第一句，乙组读第二句。引读则要求学生在朗读的过程中，根据教师的提纲挈领，经过思考理解，收到口诵心传的朗读效果，可谓往返回复、一唱三叹。
二、引读之妙用：万紫千红总是春
1.洞悉文眼，激情导入
课题是文眼，有些文章可通过引读帮助学生理解课题，营造情境，如，我在教学“第一次抱母亲”第一课时导入部分是这样设计的：
[伴随《摇篮曲》出示图片：母亲怀抱婴儿、母亲教孩子走路、母亲拥抱放学归来的孩子。]
师：同学们，看着这一幅幅熟悉的画面，你想到了谁？
生：母亲（教师相机板书课题中的词：母亲）
师（引读）：我们想到了抚育我们成长的——
生（接读）：母亲
师（引读）：人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是——
生（接读）：（同上）
师（引读）：人间最美好的呼唤，就是——
生（接读）：（同上）
教学伊始，我便通过温馨的画面与真挚的导语，引导学生一遍遍呼唤母亲，唤醒学生对母亲美好的记忆，点燃学生学习的激情，让学生在品味母爱的温暖中学习后文。
2.把握文路，理清脉络
在教学记叙文时，可以通过引读课文中有关时间、地点、人物、事件等提示语，帮助学生理清文章脉络、层次，减少烦琐的分析。如，教学“珍珠鸟”第四段：
师（引读）：这只小珍珠鸟真胆小，起先——
生（接读）：只在笼子四周活动……
师（引读）：渐渐地它胆子大了——
生（接读）：竟然落到我的小桌上……
师（引读）：后来——
生（接读）：它完全放心了……
我通过引读让学生分清该段的层次，并根据“起先、渐渐、后来”等表示承接的词理解小珍珠鸟逐渐信赖我的过程，以读代讲。
3.理解文字，感悟语言
语文是最重要的交际工具，语文教学应引导学生对语言文字进行深入的理解、品味、涵咏，而适当的运用引读法也能帮助学生“咬文嚼字”。如，我在教学“白鹅”一文，理解“白鹅的吃饭，常常使我们发笑。它的吃法三眼一板，一丝不苟。”这句中“三眼一板”一词时，这样设计：
师：白鹅是怎样吃饭的呢？
生：先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
师（引读）：是呀，它每次吃饭时都是——
生（接读）：（同上）
师（引读）：吃第二口饭时还是——
生（接读）：（同上）
师（引读）：吃下一口饭时仍是——
生（接读）：（同上）
师（引读）：白鹅吃起饭来真是——
生（接读）：三眼一板，一丝不苟呀。
学生在一次次机械地重复朗读白鹅吃饭的动作，感受到白鹅吃饭很是呆板，十分憨傻可爱，因此，学生在读第三遍时都情不自禁地笑起来，而此时“三眼一板”的词解也已在笑声中迎刃而解了。
4.突破重难点，切文会意
课堂教学要完成认知目标，就需要解决好突破教学重难点的常规问题，解决这一问题有语言叙述、板书解析、讲练结合等多种方法，而有些文本适当运用引读的方法也能起到一定作用。在教学“第一次抱母亲”重点段时，着重引导学生读懂重点句：在我的记忆中，母亲总是手拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
师：你能想象出母亲带着我们挑着重担翻山越岭的情景吗？
生：烈日炎炎……
（老师借用学生表达“想象中情景”时的语言引读——）
师（引读）：在那烈日炎炎的夏天里，母亲——
生（接读）：手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
师（引读）：在那大雪纷飞的冬日里，母亲还是——
生（接读）：（同上）
师（引读）：在那道路泥泞的雨天里，母亲仍是——
生（接读）：（同上）师（引读）：就这样，无论春夏秋冬，母亲总是——
生（接读）：（同上）
体会母亲的辛劳，表达作者对母亲的崇敬与爱戴是本文的重点和难点，我借用学生的发言并适度调整，引导学生反复诵读母亲肩挑重担翻山越岭的艰难，感受母亲养育儿女的含辛茹苦，尤其在老师一次次深情的引读中，学生的心灵一次次的被震撼着，此时此刻，感动萦绕在师生间，激情澎湃在课堂中。
三、引读之引言设计：浓妆淡抹总相宜
1.三晕九染，“工笔”渲染
工笔是国画中的一种画法，用笔工整，注重细部的描绘。如，特级教师王崧舟执教“一夜的工作”描绘周总理一丝不苟批阅文件部分的引读，就是通过精妙绝伦、细致入微地引领，使学生走进了周总理伟大的内心世界，体会到了总理崇高的品质。
师：同学们，总理这样一丝不苟、全神贯注、极其认真地审阅的仅仅是一份文件吗？
生：（齐答）不是！
师：是呀，让我们一起用自己的心走进这极其不简单的一夜。
师：（引读）夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的总理坐在那张不大的写字台前，打开了他今晚要审阅的第一份文件，只见他——
生：（接读）一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览，而是一边看，一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。
师（引读）：夜很深了，只听见时钟“嘀嗒嘀嗒”走动的声音，总理坐在办公桌前，继续审阅文件，只见他——
生（接读）：（同上）
师（引读）：夜更深了，人们都进入了甜美的梦乡，而我们的总理依然坐在办公桌前。只见他——
生（接读）：（同上）
师（引读）：东方发白，晨曦微露，总理坐在办公桌前审阅最后一份文件，只见他——
生（接读）：（同上）
王老师创设了夜幕降临、夜很深、夜更深、东方发白四个时间段的情境，层层递进，通过“第一份文件、时钟‘嘀嗒’、甜美梦乡、最后一份文件”四个细部的描绘、渲染，使学生入情、入境，看到了总理极其劳苦的一夜，极其伟大的一夜。因此，学生朗读起来感情充沛丰盈，对总理深深的崇敬之情在朗读中喷涌而出，这样的引言设计就如国画中的工笔，三晕九染，细腻感人。
2.简练隽永，“速写”渲染
速写是用简单的线条把主要的特点迅速画出来。“速写”引读则是根据文本不同的特点，或是抓住文本情感脉络、或是抓住文本关键句段，通过简练隽永的笔触引导朗读，做快捷明了的处理。如，“天鹅的故事”一文中，天鹅的三次叫声贯穿全文，却紧扣中心，于是，在引言设计时可在简明扼要之中熏染情感。
师：让我们共同来感受天鹅的心路历程吧。
师（引读）：一群天鹅刚刚飞到贝加尔湖时，发出清脆而婉转的叫声——
生（接读）：克噜——克哩！
师（引读）：天鹅们齐心协力地投入了破冰工作，传来了阵阵坚定有力的叫声——
生（接读）：克噜——克哩——克哩！
师（引读）：当天鹅们破冰成功时，又响起热烈的欢呼声——
生（接读）：（同上）
学生在我的提纲挈领的引导下，一方面读出了天鹅三次叫声的不同情感，一方面又加深了对天鹅们团结拼搏精神的理解。
其实，教师在设计引言时，只要能引导学生读出情、读出味，真正起到以读代讲的作用，这样的方法都是适宜的。
（作者单位：江苏南京市银城小学）