论文部分内容阅读
【摘要】随着新一轮课程改革的推进，高中课堂上的思想政治教育越来越受到党和政府的重视。在学校教育当中，高中政治课不仅具有传播社会科学知识的功能，而且对学生正确世界观、人生观和价值观的树立能起到重要作用。此外，它对学生综合素质的提高发展同样具有积极的促进作用。
【关键词】政治课堂 互动合作 合作能力
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0140-02
作为综合素质的重要内容，在高中政治课堂上培养学生的合作意识，在提高学生个体学习成绩的同时，还能够对整个政治课堂教学的开展有重要促进作用。它能够教会学生合作学习的重要性，并且还可以在课堂当中增加学生间的沟通交流。更重要的是，这种合作学习模式为教学质量的提升奠定了坚实的基础。在目前素质教育迅速推广的背景下，越来越多的学校正在将这样的合作学习的模式应用在课堂教学当中。所以，当前我们在政治课堂的教学当中，也应该顺应这一课程改革的趋势，努力在传授知识的同时，培养学生的合作学习意识，这也是当前政治教师所面临的紧迫任务。
一、增强师生提问环节的互动合作
在高中课堂上，最重要的关系就是师生关系。如果要更好地培养学生的合作意识，首先就是要在课堂上加强教师和学生的合作。在这个非常重要的教学合作环节中，教师要保持整堂课和学生的互动，让学生能够充分地参与到整个教学过程当中。在教师和学生的互动中，教师在主动提问及和学生的互动合作方面往往能够进行得很顺利，可是学生在合作学习过程中的主动性受到限制却是很多课堂实例存在的问题。例如师生合作中的提问环节，教师更侧重在讲课过程中对学生的提问而却忽略了学生在提问环节的主动性，这会影响教师对学生知识需求的判断。所以，当学生对教材中的内容不理解时，作为课堂主导者的教师应该及时鼓励学生对相应知识提出质疑，这样教师才能真正了解学生的知识需求，而教师所做出的相应解答既讲解了知识又达到了和学生合作学习的目的，培养了学生的合作意识。当笔者在讲解“文化传播的途径”时，本以为这一知识点比较简单，可以笼统讲解粗略带过，但是学生在学习到此部分内容时对教材内容中古时候的人口迁徙和商业贸易等知识有很大的兴趣并提出各种相关问题。在解答学生问题的师生互动中，学生对此部分的知识理解更加透彻，并且为教材中下一个难点“文化传播途径和手段的区别”的突破作准备。
二、开展社会实践，增强合作学习能力
高中时期的学生还未成年，和社会的直接接触的机会并不多，应试教育前提下所参与的社会实践也相对较少。较少直接地接触社会，就缺少了和他人交流沟通的重要渠道，这对于学生合作能力的培养是非常不利的。所以，在当前课程改革和素质教育推行的情况下，要更加注重学生在高中阶段开展相应的社会实践，让学生更多地主动和他人进行交流沟通，增强自身社会交往和学习合作的能力。学生社会实践活动的开展，也能够通过高中政治课去拓展实现。例如在讲解“基层群众自治组织”这一知识点时，除了课堂上知识点的讲解之外，还可以动员学生在课堂教学之外开辟第二课堂，深入到各自所属的居委会、村委会了解其相应的工作日常，与普通群众、社区工作人员进行各种交谈，时时注意将教材内容与社会实践紧密联系在一起，并在调查完成之后在课堂上与老师同学进行交流分享。在整个过程当中，学生深入到社会中去，加强了和他人的沟通交流；调查和社会实践分享的过程也能促进学生之间的学习合作能力，这些对学生综合素质的提高和日后其步入社会的发展提供了非常重要的帮助。
三、组织小组讨论和竞赛，在竞争中提高学生的合作能力
在政治课堂上，一部分的学生会对课堂上的合作学习不屑一顾，他们认为这更多是一种形式主义，不配合、不参与成为了他们在合作过程中摆出的姿态。特别是成绩特别好和成绩特别差的学生，更容易在与其他同学的合作中不合群，无法真正地融入课堂教学当中去。所以，教师有时候就应该要改变常规的合作方式例如可采取分组讨论竞赛的方式以引起学生的重视，这样才能获得意想不到的课堂教学效果。这一年龄段的学生对于讨论和竞赛的过程结果都非常重视，因为这关系到自己在班级中的形象和荣誉，他们也更愿意全身心地投入到这个过程当中去。例如在讲解“效率与公平”这一知识点时，笔者就在课前将班级分成两组，让他们就“效率与公平哪个更重要”分组去查询书籍、上网搜索各种资料，合作整理课堂发言内容，然后在课堂上组织相应的讨论竞赛。通过课前和课中的努力协作，每一个学生在这一教学环节的设置中都極大提高了积极性，增强了他们合作学习的能力和自身的思辨能力，并且取得了比预期更好的教学效果。
四、避免形式主义，充分调动学生积极性
在素质教育的推广过程中，政治课堂上出现了越来越多培养学生合作学习能力的方法。各种方法的采用都需要因地制宜，只有紧密结合教材内容的教学方法才能对学生起到更为有效的促进作用。所以我们同样要注意避免出现合作过程中的形式主义，尽量地在课堂合作学习中让所有的学生都参与其中，不让少数“精英”霸占课堂，不让学生因为害羞或对教学内容的理解有偏差而不愿参与到合作教学中来。为了防止课堂出现这种情况，教师在合作学习的环节可以有相应的学习要求。例如让每一个小组都做好详细的讨论发言记录，或者在学生讨论环节尽可能地选择通俗易懂的题目等等。这样的要求可以将合作学习的效果发挥到最佳，把学生的合作学习的积极性调动起来并让学生享受这个参与过程，有效培养他们的合作意识和合作能力。
【关键词】政治课堂 互动合作 合作能力
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0140-02
作为综合素质的重要内容，在高中政治课堂上培养学生的合作意识，在提高学生个体学习成绩的同时，还能够对整个政治课堂教学的开展有重要促进作用。它能够教会学生合作学习的重要性，并且还可以在课堂当中增加学生间的沟通交流。更重要的是，这种合作学习模式为教学质量的提升奠定了坚实的基础。在目前素质教育迅速推广的背景下，越来越多的学校正在将这样的合作学习的模式应用在课堂教学当中。所以，当前我们在政治课堂的教学当中，也应该顺应这一课程改革的趋势，努力在传授知识的同时，培养学生的合作学习意识，这也是当前政治教师所面临的紧迫任务。
一、增强师生提问环节的互动合作
在高中课堂上，最重要的关系就是师生关系。如果要更好地培养学生的合作意识，首先就是要在课堂上加强教师和学生的合作。在这个非常重要的教学合作环节中，教师要保持整堂课和学生的互动，让学生能够充分地参与到整个教学过程当中。在教师和学生的互动中，教师在主动提问及和学生的互动合作方面往往能够进行得很顺利，可是学生在合作学习过程中的主动性受到限制却是很多课堂实例存在的问题。例如师生合作中的提问环节，教师更侧重在讲课过程中对学生的提问而却忽略了学生在提问环节的主动性，这会影响教师对学生知识需求的判断。所以，当学生对教材中的内容不理解时，作为课堂主导者的教师应该及时鼓励学生对相应知识提出质疑，这样教师才能真正了解学生的知识需求，而教师所做出的相应解答既讲解了知识又达到了和学生合作学习的目的，培养了学生的合作意识。当笔者在讲解“文化传播的途径”时，本以为这一知识点比较简单，可以笼统讲解粗略带过，但是学生在学习到此部分内容时对教材内容中古时候的人口迁徙和商业贸易等知识有很大的兴趣并提出各种相关问题。在解答学生问题的师生互动中，学生对此部分的知识理解更加透彻，并且为教材中下一个难点“文化传播途径和手段的区别”的突破作准备。
二、开展社会实践，增强合作学习能力
高中时期的学生还未成年，和社会的直接接触的机会并不多，应试教育前提下所参与的社会实践也相对较少。较少直接地接触社会，就缺少了和他人交流沟通的重要渠道，这对于学生合作能力的培养是非常不利的。所以，在当前课程改革和素质教育推行的情况下，要更加注重学生在高中阶段开展相应的社会实践，让学生更多地主动和他人进行交流沟通，增强自身社会交往和学习合作的能力。学生社会实践活动的开展，也能够通过高中政治课去拓展实现。例如在讲解“基层群众自治组织”这一知识点时，除了课堂上知识点的讲解之外，还可以动员学生在课堂教学之外开辟第二课堂，深入到各自所属的居委会、村委会了解其相应的工作日常，与普通群众、社区工作人员进行各种交谈，时时注意将教材内容与社会实践紧密联系在一起，并在调查完成之后在课堂上与老师同学进行交流分享。在整个过程当中，学生深入到社会中去，加强了和他人的沟通交流；调查和社会实践分享的过程也能促进学生之间的学习合作能力，这些对学生综合素质的提高和日后其步入社会的发展提供了非常重要的帮助。
三、组织小组讨论和竞赛，在竞争中提高学生的合作能力
在政治课堂上，一部分的学生会对课堂上的合作学习不屑一顾，他们认为这更多是一种形式主义，不配合、不参与成为了他们在合作过程中摆出的姿态。特别是成绩特别好和成绩特别差的学生，更容易在与其他同学的合作中不合群，无法真正地融入课堂教学当中去。所以，教师有时候就应该要改变常规的合作方式例如可采取分组讨论竞赛的方式以引起学生的重视，这样才能获得意想不到的课堂教学效果。这一年龄段的学生对于讨论和竞赛的过程结果都非常重视，因为这关系到自己在班级中的形象和荣誉，他们也更愿意全身心地投入到这个过程当中去。例如在讲解“效率与公平”这一知识点时，笔者就在课前将班级分成两组，让他们就“效率与公平哪个更重要”分组去查询书籍、上网搜索各种资料，合作整理课堂发言内容，然后在课堂上组织相应的讨论竞赛。通过课前和课中的努力协作，每一个学生在这一教学环节的设置中都極大提高了积极性，增强了他们合作学习的能力和自身的思辨能力，并且取得了比预期更好的教学效果。
四、避免形式主义，充分调动学生积极性
在素质教育的推广过程中，政治课堂上出现了越来越多培养学生合作学习能力的方法。各种方法的采用都需要因地制宜，只有紧密结合教材内容的教学方法才能对学生起到更为有效的促进作用。所以我们同样要注意避免出现合作过程中的形式主义，尽量地在课堂合作学习中让所有的学生都参与其中，不让少数“精英”霸占课堂，不让学生因为害羞或对教学内容的理解有偏差而不愿参与到合作教学中来。为了防止课堂出现这种情况，教师在合作学习的环节可以有相应的学习要求。例如让每一个小组都做好详细的讨论发言记录，或者在学生讨论环节尽可能地选择通俗易懂的题目等等。这样的要求可以将合作学习的效果发挥到最佳，把学生的合作学习的积极性调动起来并让学生享受这个参与过程，有效培养他们的合作意识和合作能力。