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这堂公开课如何上呢？翻开语文课本第四册，我仔细咀嚼小说单元的学习重点：鉴赏古代小说人物形象。四篇课文，如何能各有侧重，教法上不显雷同呢？我翻来复去阅读比较，《林黛玉进贾府》：宝黛、王熙凤、三春等人物的肖像描写显个性；《失街亭》：马谡的“三笑”和诸葛亮的“三哭”鲜明对比中树形象；《杜十娘》：情节发展波澜中完善女主人公性格；最后，我把目光盯在了人物性格迥异，故事情节错综，环境描写典型、多角度的《智取生辰纲》上。左思右想，4500字左右的《智取生辰纲》中，按照常规从小说的三要素方面设计？不行！“面面俱到，等于面面未到，要一课一得”。再反复推敲《智取生辰纲》文前阅读提示：“围绕‘智’字，看看双方是怎样斗智斗谋的”，一丝灵感的火花从我心头闪过，确定本文教学重点为：衬托——以智衬智，以智斗智的刻划人物的手法。对，语文教学的艺术就在于从平淡中提炼精髓，在繁烦里寻求简练，我不妨也来个深入浅出，长文短教。当一切准备均已就绪，我胸有成竹地走进了课堂，看了看教室后面坐着的一排排来自校内外的嘉宾，心中充满自信。
我首先按惯例检查了学生的预习情况（一张讲义，内容包括文学常识、写作背景、字词、明暗两条线索和人物关系），学生完成情况良好。在出示了本节课的教学目标后，我提出了第一个问题：“梁山好汉智取生辰纲，文中哪些方面体现了‘智取’？”话音刚落，学生Y脱口而出：“黄尼冈酒中下药那一段。”不少学生纷纷赞同，我顺水推舟领着学生从课文中间开花先欣赏这一部分。我请一名学生朗读了“饶酒”精彩片段，又播放了黄尼冈这部分录相，当图片定格在“倒也倒也”画面时，小组讨论展开了。学生们兴致勃勃，借助于刚才的视觉形象，议论之声充溢着教室。我在走道间巡回，适时抛下问题：“想一想，为什么一定是卖酒呢？”、“能说说，为什么选在红日高照的白天，而不是月黑风高的夜晚？”、“又为何要在黄泥冈呢？”集中发言时就比较踊跃了，大家各抒己见，学生W有理有据的侃侃而谈还赢来了掌声一片。
我将发言的内容归纳整理，形成三点：①智用天时。天气炎热，军健们必定疲惫不堪，想歇凉，想解渴，所以以酒为饵；②智用地利。黄泥冈上有松林，既可引诱杨志一行歇脚，又可模糊他们视线，便于好汉们行事。③智用计谋。扮刺客，先买下一桶吃尽，饶酒过程中巧下麻药，均体现了起义英雄的集体智慧和力量。掀起了第一个高潮后，我又开始蓄势：“同学们，好汉们智劫生辰纲，写得惊心动魄，我们不妨想像一下，作为反面人物的杨志他们是不是很蠢？”这时，不少同学都在点头，我知道，他们认同了我的说法。
于是，我又问了这样一个问题，“如果杨志他们是因为蠢才上的当，那是不是不足以说明梁山好汉的智？”教室里一片寂静，从同学们沉思的神情中，我感到了思维的火花在绽放。
“其实，押送生辰纲的杨志也非等闲之辈，请看大屏幕。”我敲动鼠标出示200字左右的杨志的出身、人生经历。学生看完后，我提出了第二个问题：“文中是如何体现杨志的‘智押’的呢？”学生们埋下头迅速钻回课文开头寻求答案去了。
经过启发诱导，学生讨论明确杨志的“智”主要体现在：①变更作息时间。怕有人在晨光或暮色时偷袭；②逼赶要行。怕有异常情况难以应付，尽量减少途中休息；③选择难走之路，想避开抢劫之人。至于在黄尼冈详问刺客，提防卖酒人，无不可以看出杨志精明能干和处事谨慎，希望通过“智押”来完成任务。
至此，本文明暗双线结构特色一目了然。为激发学生思维，培养学生深入探究精神，我提出了第三个问题：“《水浒传》是梁山英雄们的颂歌，文中不惜笔墨写杨志的‘智押’和写起义英雄的‘智取’有什么关系呢？”学生C眼睛一亮，举手回答：“衬托。”我随即追问：“如何衬托的呢？”C想了想，说：“以杨志的‘智’衬托起义英雄的‘大智’。”我十分满意C的回答，即兴式地评价了几句：“说得好，如把杨志写成草包一个，夺取生辰纲易如反掌，那就没意思了。文中越是刻划杨志的聪明，就越能反衬起义英雄的棋高一着，所谓‘道高一尺，魔高一丈’也。”我略带幽默的点评使课堂气氛又一次活跃起来。为了加强人物性格比较，扩大文学视野，积累写作素材，我又因势利导进行了这样的训练：打开多媒体，播放了《水浒传》中“花和尚倒拔垂杨柳”那一回鲁智深和林冲首次见面比斗的片段，要求学生分析其中刻划人物形象上与《智取生辰纲》有何相似之处。接着我又鼓励学生从其他文学作品中举出运用衬托手法写人的例子。进行这样的训练，是为了强化课堂新授知识，培养学生运用所学知识的能力。在轻松和谐的气氛中，我顺利地对课文作了小结，并要求学生写一篇小小说，用衬托的艺术表现手法刻划一个人。这时，当、当、当，在师生满意的笑容中，下课铃响了。
课后反思，有三点体会：①长文一定要短教。面面俱到的教法表面看很全面，其实收效甚微，因为它不符合“伤其十指，不如断其一指”的原则。②在课堂教学中，教师要把握住学生的心理特点，善于启发提问，激发学生求知的兴趣，产生学习内驱力，使学生真正成为学习的主体。③当堂训练、拓展训练让学生能在实践中把刚刚学到的知识转化为能力，培养学生灵活运用、举一反三的能力，发展学生的思维。
我首先按惯例检查了学生的预习情况（一张讲义，内容包括文学常识、写作背景、字词、明暗两条线索和人物关系），学生完成情况良好。在出示了本节课的教学目标后，我提出了第一个问题：“梁山好汉智取生辰纲，文中哪些方面体现了‘智取’？”话音刚落，学生Y脱口而出：“黄尼冈酒中下药那一段。”不少学生纷纷赞同，我顺水推舟领着学生从课文中间开花先欣赏这一部分。我请一名学生朗读了“饶酒”精彩片段，又播放了黄尼冈这部分录相，当图片定格在“倒也倒也”画面时，小组讨论展开了。学生们兴致勃勃，借助于刚才的视觉形象，议论之声充溢着教室。我在走道间巡回，适时抛下问题：“想一想，为什么一定是卖酒呢？”、“能说说，为什么选在红日高照的白天，而不是月黑风高的夜晚？”、“又为何要在黄泥冈呢？”集中发言时就比较踊跃了，大家各抒己见，学生W有理有据的侃侃而谈还赢来了掌声一片。
我将发言的内容归纳整理，形成三点：①智用天时。天气炎热，军健们必定疲惫不堪，想歇凉，想解渴，所以以酒为饵；②智用地利。黄泥冈上有松林，既可引诱杨志一行歇脚，又可模糊他们视线，便于好汉们行事。③智用计谋。扮刺客，先买下一桶吃尽，饶酒过程中巧下麻药，均体现了起义英雄的集体智慧和力量。掀起了第一个高潮后，我又开始蓄势：“同学们，好汉们智劫生辰纲，写得惊心动魄，我们不妨想像一下，作为反面人物的杨志他们是不是很蠢？”这时，不少同学都在点头，我知道，他们认同了我的说法。
于是，我又问了这样一个问题，“如果杨志他们是因为蠢才上的当，那是不是不足以说明梁山好汉的智？”教室里一片寂静，从同学们沉思的神情中，我感到了思维的火花在绽放。
“其实，押送生辰纲的杨志也非等闲之辈，请看大屏幕。”我敲动鼠标出示200字左右的杨志的出身、人生经历。学生看完后，我提出了第二个问题：“文中是如何体现杨志的‘智押’的呢？”学生们埋下头迅速钻回课文开头寻求答案去了。
经过启发诱导，学生讨论明确杨志的“智”主要体现在：①变更作息时间。怕有人在晨光或暮色时偷袭；②逼赶要行。怕有异常情况难以应付，尽量减少途中休息；③选择难走之路，想避开抢劫之人。至于在黄尼冈详问刺客，提防卖酒人，无不可以看出杨志精明能干和处事谨慎，希望通过“智押”来完成任务。
至此，本文明暗双线结构特色一目了然。为激发学生思维，培养学生深入探究精神，我提出了第三个问题：“《水浒传》是梁山英雄们的颂歌，文中不惜笔墨写杨志的‘智押’和写起义英雄的‘智取’有什么关系呢？”学生C眼睛一亮，举手回答：“衬托。”我随即追问：“如何衬托的呢？”C想了想，说：“以杨志的‘智’衬托起义英雄的‘大智’。”我十分满意C的回答，即兴式地评价了几句：“说得好，如把杨志写成草包一个，夺取生辰纲易如反掌，那就没意思了。文中越是刻划杨志的聪明，就越能反衬起义英雄的棋高一着，所谓‘道高一尺，魔高一丈’也。”我略带幽默的点评使课堂气氛又一次活跃起来。为了加强人物性格比较，扩大文学视野，积累写作素材，我又因势利导进行了这样的训练：打开多媒体，播放了《水浒传》中“花和尚倒拔垂杨柳”那一回鲁智深和林冲首次见面比斗的片段，要求学生分析其中刻划人物形象上与《智取生辰纲》有何相似之处。接着我又鼓励学生从其他文学作品中举出运用衬托手法写人的例子。进行这样的训练，是为了强化课堂新授知识，培养学生运用所学知识的能力。在轻松和谐的气氛中，我顺利地对课文作了小结，并要求学生写一篇小小说，用衬托的艺术表现手法刻划一个人。这时，当、当、当，在师生满意的笑容中，下课铃响了。
课后反思，有三点体会：①长文一定要短教。面面俱到的教法表面看很全面，其实收效甚微，因为它不符合“伤其十指，不如断其一指”的原则。②在课堂教学中，教师要把握住学生的心理特点，善于启发提问，激发学生求知的兴趣，产生学习内驱力，使学生真正成为学习的主体。③当堂训练、拓展训练让学生能在实践中把刚刚学到的知识转化为能力，培养学生灵活运用、举一反三的能力，发展学生的思维。