中考文言文阅读材料不仅有课内的，还有课外材料。学生对课内文言文比较熟悉，可面对从未读过的课外文言文语段，很多同学感到束手无策。我根据平时教学实践总结出以下几点，供同学们平时练习课外文言文时参考。
　　一、 速读全文，把握文章大意。
　　初中生由于学习古文时间不长，接触的都还是些简单的字、词及短句。随着学习内容的增加，难度的加深以及阅读材料的加长，不少学生都会觉得难以接受，继而产生一种误解，认为只有理解了每一个字、词、句才能理解整篇文章。
　　其实并非如此，中国古文浩如烟海，即使是专家学者也未必能对每一个古文字、词都了如指掌。初中生在阅读古文时非常有必要放下思想包袱，有时甚至可以舍弃一些啃不动的硬骨头，集中精力去理解关键词和核心内容。千万不要一遇到理解不了的字词或句子，就中途停下来思考其含义，以致于顾此失彼，一无所获。
　　另外课外文言文阅读语段中一些难懂的字词，正常情况下都会给出注释，这些注释有助于同学们理解文言文的主要意思。阅读时如能结合注释就能从整体上把握住文章内容。万一再遇到个别疑难词句像“绊脚石”一样横在途中，我们就要结合上下文意思，用猜想的方法来推敲。实在理解不了的，千万别停下来苦苦思索，而应继续阅读，待到读完全文，也许会恍然大悟，发现先前没读懂的内容原来如此。
　　不仅如此，课外文言文阅读文段大都会给出标题，学生也应留意并仔细分析文段的标题。因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。例如，在一次测试中考了一个“楚人学舟”的课外文言文阅读文段。这个主谓结构的标题就概括了文段的主要内容，我们看了标题就知道文段的主要内容了。
　　二、 注意积累，进行知识迁移。
　　课外文言文阅读正常有三种类型，即字词解释题、句子翻译题和内容理解题。对于不同的题目采用不同的解题方法：
　　（一） 词语解释题
　　常用实词是中考考查的传统考点之一，文言实词的重点是要确定一个实词在特定的语境中的具体含义。训练中要特别注意文言实词的特殊用法及其与现代汉语的差异现象，比如：通假字、一词多义、古今异义、词类活用等。
　　常用的文言虚词有二十多个，要重点掌握“之、其、者、而、则、乃、且、然、以、于、为、也、乎、夫、焉”这十五个虚词的意义和用法。常见做法是结合具体语境来理解其作用和意义，还应与现代汉语作比较，明确哪些作用保留下来了，那些虚词的意义和用法发生了变化；在解释时，应准确运用现代汉语中与之相当的字词代替，借助归类进行比较，掌握各类虚词的用法及意义。通过反复训练，熟记各类虚词的基本用法。
　　（二） 句子翻译题
　　翻译句子要解释出关键的字词的意思，应该在直译的基础上意译。而具体翻译时还需要注意以下几个问题：
　　（1） 年号、人名、地名、官名、物名、书名、国名等专有名词保留原样，不用翻译。例如：“庆历（年号）四年春，滕子京（人名）谪守巴陵郡（地名）”。可把这个句子译为：庆历四年的春天，滕子京被贬了官，做了巴陵郡的太守。
　　（2） 句子中没有实际意义的词语应删去。例如：“陈胜者，阳城人也”，“者……也”表判断，无义，应删去，可把这个句子译为：陈胜是阳城人。
　　（3） 文言文中有些特殊句式（如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句）和现代汉语的语序不一样，翻译时要作适当的调整。例如：“甚矣，汝之不惠（主谓倒装）！”可把这个句子译为：你也太不聪明了。
　　（4） 所翻译的句子若是省略句，则要把省略了的成分增补出来。例如：“乃丹书帛曰‘陈胜王’（省略主语）。”可把这个句子译为：他们（主语）就用朱砂在绸子上写上‘陈胜王’三个字。
　　（三） 内容理解题
　　一般来说，作者通过短小的文言语段，记叙一件事，表达一个中心或一种哲理。所以我们了解了全文的内容后，还要进一步思考作者蕴藏在文章里的写作意图。有时作者将主旨蕴藏在叙事的整个过程中，我们就要思考事件的含意；有时作者在文章的结尾时发表议论，直抒胸臆，以此来揭示文章的中心，我们也要倍加注意。如范仲淹的《岳阳楼记》，作者将自己的写作意图蕴藏在叙事和写景中，直到文尾，才卒章显旨，赞颂了古仁人“不以物喜，不以己悲”旷达胸襟，勉励自己和朋友以天下为己任，抒发了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。
　　解决这种类型的题目有三种方法：第一，引用原文句子回答；第二，摘录原文关键的词语回答；第三，用自己的话组织文字回答。三种方法，采用第一、二种方法回答的准确率一般会比较高。
　　当然以我个人体会而言，古文阅读不是仅仅多做几题就有效了，主要凭的是语感，靠的是长期积累。多读多练方能厚积薄发薄发，感觉对了，你就所向无敌！