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摘要：作者针对初中政治课中实效性做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括初中思想政治活动课实施的必要性，并对增强初中思想政治活动课实效性的主要对策进行了介绍。
关键词：初中政治 实效性
进入新世纪以来，国家基础教育改革全面铺开，这次改革与以往课程改革的不同之处是将改革的侧重点放在学生学习方式和教师教学方式的根本性变革，因而课程改革在提高课程的适应性，促进课程管理的民主化，重建课程结构，倡导和谐发展的教育，提升学生的主体性，注重学生经验等方面对传统教育有了实质性的突破[1]。
1、初中思想政治活动课实施的必要性
1.1辩证唯物主义认识论是活动课实施的哲学基础
辩证唯物主义认识论以实践为基础，认为“认识是主体通过实践对客体的能动的反映”，“离开了实践，主体和客体就失去了相互联系的桥梁”，“实践还提供了认识的手段，延长了主体的感觉器官和思维器官，提高了主体的认识能力和思维能力。也只有实践才能使主体的目的得以实现，以满足主体的需要”。我们把辩证唯物主义认识实践性、能动性原理与活动课程的特殊性结合起来，认为强调活动的实践性、能动性，让学生在活动中动手动脑，实现“实践一认识一再实践一再认识”的能动过程。强调活动的发展性和教育性，让学生在活动中获得体验，实现改造自我、发展自我的目标。总之初中思想品德活动课的目的并不是让学生直接参加生产实践、社会实践，并不是要求学生的活动能给社会产生什么重大影响，而是通过活动，实现直接经验向间接经验的转化，探索新知、锻炼能力、提高觉悟、促进发展。
1.2 新课程改革为活动课实施提供了现实平台
把有关教学内容活动化，是一种有效的教学方式。活动化教育教学方式有利于让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维能力，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。有利于培养学生的问题意识，探究意识，增强学生感悟体验，有利于学生自我教育、自我提高。因而无论课堂上“想一想”、“试一试”的小活动，还是主题探究活动，都不是可有可无的摆设，而是帮助学生走向生活的平台，激发学生问题意识、探究意识，培养学生兴趣，增强学生合作能力的关键，如果我们还是把活动当作一种“点缀品”，当作活跃气氛的一种手段，那就说明我们还没有真正认识活动课的重要作用和地位，也就不能开辟思想品德教育的新天地，走向素质教育的新舞台[2]。
2、增强初中思想政治活动课实效性的主要对策
2.1树立全新的课程理念
顺应世界教育从“学科为本”向“以人为本”转变的趋势，彻底扭转我国传统教育“以知识为本”“以学科为本”的现状，新课程提出了“一切为了每一位学生的发展”的核心理念。这一理念体现了人的全面发展的课程价值取向，也是当代教育中心根本变化的结果。“一切为了每位学生的发展”这一理念，要求我们在教学中“关注每一位学生”“关注学生的情绪生活和情感体验”“关注学生的道德生活和人格养成”。注重学生的自主学习，激发和提升学生学习的体验，重视学生的互动合作，突出学生学习方式由接受性学习向探究式学习的转变。
2.2突破学科中心
课程标准关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容难、繁、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会科技发展的联系，打破单一强调学科自身的系统性，逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段多学科课程应首先服务于学生发展的功能。
2.3引导学生改善学习方式的过程与方法
各学科课标结合本学科的特点，加强过程性，体验性的目标，引导学生主动参与亲身实践、独立思考合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改革单一的记忆，按受、模仿的被动学习方式，发展学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问能力以及交流合作的能力。
2.4加强评价的改革指导
体现评价促进发展的功能。评价建议有很强的操作性，各学科课标力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。课标建议采用多种方法进行评价。
2.5拓宽课程实施的空间
课程标准重视对某一学段学生应达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性意见，而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序不做硬性规定，从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了良好的环境。
2.6初中思想政治活动课教学的基本方法一问题教学法
首先，问题教学的指导思想是教师通过创设一种活动情境把学生引导到解决问题的活动中来，让学生在解决问题的过程中，感知知识，领会知识，掌握知识运用的思想方法，最终达到获取知识，培养操作技能，发展学生实际动手能力的目的。
其次，问题教学法适用于问题解决形式的课程和教材。初中思想政治活动课教材在内容上侧重应用型和理解型，编排体系上不是单纯采用“概念定义”这种形式化的叙述体系，而是重视经验材料的科学化，知识的系统化和知识实际应用化三个过程的编排。
再次、问题教学有益于转变学生的学习方式。新课程改革的显著特征是转变学生的学习方式，现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统。现代教学论认为问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说问题是思想方法知识积累和发展逻辑力量，是生长新知识、新思想、新方法的种子。
3、结论
总之，为了增强初中思想政治活动课教学的实效性，中学思想政治教师必须强化全新的课程理念，认真研究课程标准，全面开发活动课课程资源，建立和完善活动课的评价体系。
参考文献：
[1]吴惠青，伍树声.初中序列主题活动教学模式与思考[J]，课程教材教法，2001年第6期
[2]宋景堂.如何认识思想政治教材中的活动课[J]，课程教材教法，2003年第5期
关键词：初中政治 实效性
进入新世纪以来，国家基础教育改革全面铺开，这次改革与以往课程改革的不同之处是将改革的侧重点放在学生学习方式和教师教学方式的根本性变革，因而课程改革在提高课程的适应性，促进课程管理的民主化，重建课程结构，倡导和谐发展的教育，提升学生的主体性，注重学生经验等方面对传统教育有了实质性的突破[1]。
1、初中思想政治活动课实施的必要性
1.1辩证唯物主义认识论是活动课实施的哲学基础
辩证唯物主义认识论以实践为基础，认为“认识是主体通过实践对客体的能动的反映”，“离开了实践，主体和客体就失去了相互联系的桥梁”，“实践还提供了认识的手段，延长了主体的感觉器官和思维器官，提高了主体的认识能力和思维能力。也只有实践才能使主体的目的得以实现，以满足主体的需要”。我们把辩证唯物主义认识实践性、能动性原理与活动课程的特殊性结合起来，认为强调活动的实践性、能动性，让学生在活动中动手动脑，实现“实践一认识一再实践一再认识”的能动过程。强调活动的发展性和教育性，让学生在活动中获得体验，实现改造自我、发展自我的目标。总之初中思想品德活动课的目的并不是让学生直接参加生产实践、社会实践，并不是要求学生的活动能给社会产生什么重大影响，而是通过活动，实现直接经验向间接经验的转化，探索新知、锻炼能力、提高觉悟、促进发展。
1.2 新课程改革为活动课实施提供了现实平台
把有关教学内容活动化，是一种有效的教学方式。活动化教育教学方式有利于让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维能力，培养学生收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力。有利于培养学生的问题意识，探究意识，增强学生感悟体验，有利于学生自我教育、自我提高。因而无论课堂上“想一想”、“试一试”的小活动，还是主题探究活动，都不是可有可无的摆设，而是帮助学生走向生活的平台，激发学生问题意识、探究意识，培养学生兴趣，增强学生合作能力的关键，如果我们还是把活动当作一种“点缀品”，当作活跃气氛的一种手段，那就说明我们还没有真正认识活动课的重要作用和地位，也就不能开辟思想品德教育的新天地，走向素质教育的新舞台[2]。
2、增强初中思想政治活动课实效性的主要对策
2.1树立全新的课程理念
顺应世界教育从“学科为本”向“以人为本”转变的趋势，彻底扭转我国传统教育“以知识为本”“以学科为本”的现状，新课程提出了“一切为了每一位学生的发展”的核心理念。这一理念体现了人的全面发展的课程价值取向，也是当代教育中心根本变化的结果。“一切为了每位学生的发展”这一理念，要求我们在教学中“关注每一位学生”“关注学生的情绪生活和情感体验”“关注学生的道德生活和人格养成”。注重学生的自主学习，激发和提升学生学习的体验，重视学生的互动合作，突出学生学习方式由接受性学习向探究式学习的转变。
2.2突破学科中心
课程标准关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容难、繁、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活以及现代社会科技发展的联系，打破单一强调学科自身的系统性，逻辑性的局限，尽可能体现义务教育阶段多学科课程应首先服务于学生发展的功能。
2.3引导学生改善学习方式的过程与方法
各学科课标结合本学科的特点，加强过程性，体验性的目标，引导学生主动参与亲身实践、独立思考合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改革单一的记忆，按受、模仿的被动学习方式，发展学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问能力以及交流合作的能力。
2.4加强评价的改革指导
体现评价促进发展的功能。评价建议有很强的操作性，各学科课标力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。课标建议采用多种方法进行评价。
2.5拓宽课程实施的空间
课程标准重视对某一学段学生应达到的基本标准的刻画，同时对实施过程提出了建设性意见，而对实现目标的手段与过程，特别是知识的前后顺序不做硬性规定，从而为教材的多样性和教师教学的创造性提供了空间，为体现并满足学生发展的差异性创造了良好的环境。
2.6初中思想政治活动课教学的基本方法一问题教学法
首先，问题教学的指导思想是教师通过创设一种活动情境把学生引导到解决问题的活动中来，让学生在解决问题的过程中，感知知识，领会知识，掌握知识运用的思想方法，最终达到获取知识，培养操作技能，发展学生实际动手能力的目的。
其次，问题教学法适用于问题解决形式的课程和教材。初中思想政治活动课教材在内容上侧重应用型和理解型，编排体系上不是单纯采用“概念定义”这种形式化的叙述体系，而是重视经验材料的科学化，知识的系统化和知识实际应用化三个过程的编排。
再次、问题教学有益于转变学生的学习方式。新课程改革的显著特征是转变学生的学习方式，现代学习方式不是特指某一具体的方式或几种方式的总和，从本质上讲，现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度，具有不同层次结构的开放系统。现代教学论认为问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说问题是思想方法知识积累和发展逻辑力量，是生长新知识、新思想、新方法的种子。
3、结论
总之，为了增强初中思想政治活动课教学的实效性，中学思想政治教师必须强化全新的课程理念，认真研究课程标准，全面开发活动课课程资源，建立和完善活动课的评价体系。
参考文献：
[1]吴惠青，伍树声.初中序列主题活动教学模式与思考[J]，课程教材教法，2001年第6期
[2]宋景堂.如何认识思想政治教材中的活动课[J]，课程教材教法，2003年第5期