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人类以叙述方式洞察世界，以故事的方式来思考、回忆和反思，这是很自然的事情。
教师利用真实的故事来学习、应答、反思和评估，在故事这种叙述的模式下，教师可以思考每天遇到的困难，分析自身的动机和疑虑，享受成功的喜悦、体验失败的痛苦。
——摘自《是什么让教师不断进步——教师故事启示录》（美）贾隆格、伊森伯格 著.张涛 译.中国青年出版社教师故事，教师写作或讲述的，关于教师自己或其他教师的，有关教育教学的故事，以叙述作为主要手段，对促进教师的专业发展具有重要而又不易忽视的意义。实际上，现在时兴的无论是教育教学案例研究还是教育叙事研究，其主体、基础部分往往是教师故事，教师故事是展开反思行为的恰当方法。
叙述现在已经作为合理的研究方法被广泛接受，教师的讲述也作为合理的职业发展模式被接受。教师从事实践性研究的最好方法之一，是说出和写出一个个“真实的故事”。
请看M老师所写的几个真实的小故事：
一、失落
20世纪90年代的某一年，省里组织专家对我校进行评估，选定了几个教研组听课，我所在的教研组是其中之一。学校领导非常重视这次评估，被听课的教师都积极准备，我也作了精心的准备。
那天我特意穿上了新衣服，课上，我的课堂教学语言干净利落，教学环节一环扣一环，环与环之间的过渡语言精到、简练，讲解、板书也是重点和难点分明，各环节的时间安排也较合理。
可是，等评估结束，我的这堂课被评为不合格，在全校的总结大会上，领导一一表扬了在评估中做出了贡献的人员和课堂教学优秀的教师，可独独就是少了我。
我很失落，一个正规全日制师范大学毕业十余年的教师，上一节经过充分准备的课，却被评为不合格；我很愤懑，听课后也不交流、反馈，就那么无声无息地判为不合格，我心里暗暗地骂人，甚至扬言要打匿名电话给听课者以责难。
此后，我带着深重的失落感努力学习、反思。几年过去了，我逐渐明白失败的症结在于：我那堂课虽然讲解充分、扎实，但进入了现在广受非议的满堂灌的误区，没有注意发挥学生学习的主体性，没有互动，只是一种独角戏式的自我欣赏。
二、变化
2000年，学校出现了人事变动，我到了业务科室工作，任教务干事、兼职教研员。上任伊始，科室负责人交给我一项任务：作《中国教育报》的剪报。当时的办公条件较简陋，仅有的一台电脑供打印室打印资料用，没有连接互联网。我把科室订阅的每期《中国教育报》都仔细翻阅，估计对老师、学校有用的资料就剪下来，一学期就积累了厚厚的几大摞。尽管工作繁忙，我也不敢懈怠，同时自己订阅了《教师博览》等杂志，渐渐地，阅读这些教育报刊杂志成了我感兴趣的工作，偶有感触，也开始用笔来记下零乱的思考，有了豆腐块文章发表。在这个过程中，由于阅读，我对大量宏观、微观的教育问题有了一些粗浅的认识，对学校的各项工作有了一些更深的看法，开始向科室负责人和周围的老师发表议论和见解（间有牢骚）。
后来，办公室的条件改善，增加了电脑，连接了互联网，发现《中国教育报》有自己的网站，网上浏览、复制、粘贴、编辑很方便，于是我的电脑里有了大量的资料，我的头脑里有了很多观念、理念、策略、技巧，有了比周围人更宽、更广、更高、更多的教育视角。真可谓你向外界打开一扇窗，社会将为你送上一个精彩的世界。
三、探索
在科室工作期间，我兼有课堂教学。一所校中校创建之初，请我兼初一的课。我的教学风格开始有了变化，总想着来点儿新花样。我对学生年纪越大、课堂举手发言越少的现象有所困惑，对怎样调动学生学习的积极性、让学生自主地学习有了想法，我认为对初中生来说，巩固、培养他们良好的学习习惯非常重要。于是在课堂上鼓励学生自己学习，少布置家庭作业，激励学生自己做课堂笔记和作业，课堂教学中对教材大胆取舍，学生能自学的，老师不多讲授，接受学生的质疑问难。结果，学生的学习非常认真，有一些学生还设计了非常精致的笔记本封面（把注意力转到表面功夫上来了），学生举手回答问题的也多了，课堂上学生的稀奇古怪的问题也冒了出来，还偶有老师招架不住的情形，但师生的感觉都好，教与学都愉快。
一个学期结束，学校举行期末考试，家长重视学生的考试分数，由于是学校的创建时期，学校领导也必须适当迎合家长的口味，这是可以理解的。我所任教的班还有一个平行班，他们的教学方法比我保守，依然是灌输为主。考试结束，当然我教的班落败了。考虑到这所学校需要注重社会声誉，我立即向领导表示辞职，这是一次落荒而逃，但内心依然有不服输的信念，认为自己的那一套对学生的长远发展是有益的，如假以时日会突显效果的，辞职时心里有点歉疚。接下来，我又回原校兼课，受《无分数教育三部曲》（[苏] 山.A.阿莫纳什维利 著）的启发，我又在自己任课的班开展起了无批评教学尝试。我向学生承诺：决不批评任何一个学生。但这对自己的组织教学是一个挑战，我不断用书本上的故事和一些阅读感受向学生阐说自制、自律、自尊、自主的道理，尝试与捣蛋学生交上朋友，极力创造一种松散型的课堂管理氛围。我还教学生上网搜集资料，申请电子邮箱，举办学习专题展览，慢慢地，学生接受了我，我的一个手势、一个眼神，学生就能了解我的意图。每节课课后我都坚持写教学反思，还将学生的课堂表现一一记录在案，作为评定学生平时成绩的重要依据（依然以分数“恐吓”学生）。一学年下来，我做到了自己的承诺，学生对我所任教的学科产生了较大的兴趣，有学生表示自考要报我这个学科。这个时期，由于事务性的工作过多，偶尔还要出差，教学工作的各个方面并没能照顾周全，自己所想也并未能完全实现。应然与实然之间是存在差距的，我一个人不可能完全改变所有的一切，但我正在努力改变我身边的一切，我这样想。
M老师的这几个小故事，是一种追溯式的田野笔记，充满许多值得思考的意象。
这些来自教育教学一线的真实故事涉及教师和学生的生活、价值观和信仰，可以帮助教师更深刻地思考教学的意义，记载了个人的职业领域中提高和改变的清晰脚印。
《失落》可以为有相似经历的老师疗伤，这是一个某种不良情绪的安全表达出口。《变化》与《探索》说明教师的职业发展是需要契机的。或许一次变化、一次失败、一次研修、某个偶然事件、一本书、一个观点、甚至一句话，使得这种契机得以产生。教师的职业发展往往依赖于变化、探索甚至失败，但我们应该为教师创造契机，教师的学习与反思将使各种因素发酵、蒸馏，酿出他们教学实践的美酒。学校内外各种有资格、有机会的听课者，对教师的评判要尽量慎重，特别是对初入职的教师，教师的职业生涯漫长而崎岖，更需要鼓励、宽容和引导。
不同的人、处于不同的角度对相同的教师故事常常产生不同的思考、得到不同的启示。即使某个故事本身就已说明了一切，但还是会使我们想到很多很多。
……
现在，M老师经常浏览各大教育网站，在一些论坛上时有言论，是校园网《读书沙龙》和《校本教研》两个栏目的版主，自己订阅了好几种教育杂志，大量物色一些教育类书籍，业余时间不停地阅读、吸收，作为学校的教学督导员，他迷上了教学和教研。
在他身上看不到“职业倦怠”的影子。
（责任编辑：贾腊生）
教师利用真实的故事来学习、应答、反思和评估，在故事这种叙述的模式下，教师可以思考每天遇到的困难，分析自身的动机和疑虑，享受成功的喜悦、体验失败的痛苦。
——摘自《是什么让教师不断进步——教师故事启示录》（美）贾隆格、伊森伯格 著.张涛 译.中国青年出版社教师故事，教师写作或讲述的，关于教师自己或其他教师的，有关教育教学的故事，以叙述作为主要手段，对促进教师的专业发展具有重要而又不易忽视的意义。实际上，现在时兴的无论是教育教学案例研究还是教育叙事研究，其主体、基础部分往往是教师故事，教师故事是展开反思行为的恰当方法。
叙述现在已经作为合理的研究方法被广泛接受，教师的讲述也作为合理的职业发展模式被接受。教师从事实践性研究的最好方法之一，是说出和写出一个个“真实的故事”。
请看M老师所写的几个真实的小故事：
一、失落
20世纪90年代的某一年，省里组织专家对我校进行评估，选定了几个教研组听课，我所在的教研组是其中之一。学校领导非常重视这次评估，被听课的教师都积极准备，我也作了精心的准备。
那天我特意穿上了新衣服，课上，我的课堂教学语言干净利落，教学环节一环扣一环，环与环之间的过渡语言精到、简练，讲解、板书也是重点和难点分明，各环节的时间安排也较合理。
可是，等评估结束，我的这堂课被评为不合格，在全校的总结大会上，领导一一表扬了在评估中做出了贡献的人员和课堂教学优秀的教师，可独独就是少了我。
我很失落，一个正规全日制师范大学毕业十余年的教师，上一节经过充分准备的课，却被评为不合格；我很愤懑，听课后也不交流、反馈，就那么无声无息地判为不合格，我心里暗暗地骂人，甚至扬言要打匿名电话给听课者以责难。
此后，我带着深重的失落感努力学习、反思。几年过去了，我逐渐明白失败的症结在于：我那堂课虽然讲解充分、扎实，但进入了现在广受非议的满堂灌的误区，没有注意发挥学生学习的主体性，没有互动，只是一种独角戏式的自我欣赏。
二、变化
2000年，学校出现了人事变动，我到了业务科室工作，任教务干事、兼职教研员。上任伊始，科室负责人交给我一项任务：作《中国教育报》的剪报。当时的办公条件较简陋，仅有的一台电脑供打印室打印资料用，没有连接互联网。我把科室订阅的每期《中国教育报》都仔细翻阅，估计对老师、学校有用的资料就剪下来，一学期就积累了厚厚的几大摞。尽管工作繁忙，我也不敢懈怠，同时自己订阅了《教师博览》等杂志，渐渐地，阅读这些教育报刊杂志成了我感兴趣的工作，偶有感触，也开始用笔来记下零乱的思考，有了豆腐块文章发表。在这个过程中，由于阅读，我对大量宏观、微观的教育问题有了一些粗浅的认识，对学校的各项工作有了一些更深的看法，开始向科室负责人和周围的老师发表议论和见解（间有牢骚）。
后来，办公室的条件改善，增加了电脑，连接了互联网，发现《中国教育报》有自己的网站，网上浏览、复制、粘贴、编辑很方便，于是我的电脑里有了大量的资料，我的头脑里有了很多观念、理念、策略、技巧，有了比周围人更宽、更广、更高、更多的教育视角。真可谓你向外界打开一扇窗，社会将为你送上一个精彩的世界。
三、探索
在科室工作期间，我兼有课堂教学。一所校中校创建之初，请我兼初一的课。我的教学风格开始有了变化，总想着来点儿新花样。我对学生年纪越大、课堂举手发言越少的现象有所困惑，对怎样调动学生学习的积极性、让学生自主地学习有了想法，我认为对初中生来说，巩固、培养他们良好的学习习惯非常重要。于是在课堂上鼓励学生自己学习，少布置家庭作业，激励学生自己做课堂笔记和作业，课堂教学中对教材大胆取舍，学生能自学的，老师不多讲授，接受学生的质疑问难。结果，学生的学习非常认真，有一些学生还设计了非常精致的笔记本封面（把注意力转到表面功夫上来了），学生举手回答问题的也多了，课堂上学生的稀奇古怪的问题也冒了出来，还偶有老师招架不住的情形，但师生的感觉都好，教与学都愉快。
一个学期结束，学校举行期末考试，家长重视学生的考试分数，由于是学校的创建时期，学校领导也必须适当迎合家长的口味，这是可以理解的。我所任教的班还有一个平行班，他们的教学方法比我保守，依然是灌输为主。考试结束，当然我教的班落败了。考虑到这所学校需要注重社会声誉，我立即向领导表示辞职，这是一次落荒而逃，但内心依然有不服输的信念，认为自己的那一套对学生的长远发展是有益的，如假以时日会突显效果的，辞职时心里有点歉疚。接下来，我又回原校兼课，受《无分数教育三部曲》（[苏] 山.A.阿莫纳什维利 著）的启发，我又在自己任课的班开展起了无批评教学尝试。我向学生承诺：决不批评任何一个学生。但这对自己的组织教学是一个挑战，我不断用书本上的故事和一些阅读感受向学生阐说自制、自律、自尊、自主的道理，尝试与捣蛋学生交上朋友，极力创造一种松散型的课堂管理氛围。我还教学生上网搜集资料，申请电子邮箱，举办学习专题展览，慢慢地，学生接受了我，我的一个手势、一个眼神，学生就能了解我的意图。每节课课后我都坚持写教学反思，还将学生的课堂表现一一记录在案，作为评定学生平时成绩的重要依据（依然以分数“恐吓”学生）。一学年下来，我做到了自己的承诺，学生对我所任教的学科产生了较大的兴趣，有学生表示自考要报我这个学科。这个时期，由于事务性的工作过多，偶尔还要出差，教学工作的各个方面并没能照顾周全，自己所想也并未能完全实现。应然与实然之间是存在差距的，我一个人不可能完全改变所有的一切，但我正在努力改变我身边的一切，我这样想。
M老师的这几个小故事，是一种追溯式的田野笔记，充满许多值得思考的意象。
这些来自教育教学一线的真实故事涉及教师和学生的生活、价值观和信仰，可以帮助教师更深刻地思考教学的意义，记载了个人的职业领域中提高和改变的清晰脚印。
《失落》可以为有相似经历的老师疗伤，这是一个某种不良情绪的安全表达出口。《变化》与《探索》说明教师的职业发展是需要契机的。或许一次变化、一次失败、一次研修、某个偶然事件、一本书、一个观点、甚至一句话，使得这种契机得以产生。教师的职业发展往往依赖于变化、探索甚至失败，但我们应该为教师创造契机，教师的学习与反思将使各种因素发酵、蒸馏，酿出他们教学实践的美酒。学校内外各种有资格、有机会的听课者，对教师的评判要尽量慎重，特别是对初入职的教师，教师的职业生涯漫长而崎岖，更需要鼓励、宽容和引导。
不同的人、处于不同的角度对相同的教师故事常常产生不同的思考、得到不同的启示。即使某个故事本身就已说明了一切，但还是会使我们想到很多很多。
……
现在，M老师经常浏览各大教育网站，在一些论坛上时有言论，是校园网《读书沙龙》和《校本教研》两个栏目的版主，自己订阅了好几种教育杂志，大量物色一些教育类书籍，业余时间不停地阅读、吸收，作为学校的教学督导员，他迷上了教学和教研。
在他身上看不到“职业倦怠”的影子。
（责任编辑：贾腊生）