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摘 要： 本文通过数据分析总结出江苏省近几年高考阅读理解题的测试现状，并根据现在所存在的问题提出有建设性的建议。
关键词： 英语高考 内容效度 水平测试 阅读理解 新课程标准
1.概念界定
内容效度是指测试是否考了大纲规定要考的，或者说考试的题目在多大程度上能代表所要测量的目标。内容效度检测考试内容是否反映了考试目的，是否能够达到预期的考查效果。它是指测试是否考了考试大纲规定要考的，或者说考试的题目在多大程度上能代表它所测量的目标。从英语测试用途看，高考英语属于水平测试。在与升学有关的水平测试中，测试内容就会是向前看的，即与未来语言能力要求或是教学内容相关，以便考查学生是否有相关准备以便应付学习。
2.研究设计
2.1研究方法
我对江苏省近四年的（2010～2013）高考英语试卷的阅读理解试题进行调查与分析。在对《新标准》进行解读的基础上，对该四套试卷阅读理解内容和《新标准》关于高中毕业生应该掌握的阅读理解能力进行对照分析，得出高考英语阅读理解测试内容效度的现状，并提出建议，希望能为该地区和其他地区的研究提供参考。
2.2研究数据收集与分析
2.2.1阅读理解的选材分析
通过对试卷进行对比分析，可以得知该四套试题中的四篇阅读理解题的体裁不一，题材多样化。有效地考查学生识别不同文体特征的能力，符合《新标准》中关于高中毕业生读的技能的要求。
2.2.2阅读理解的阅读词数、速度和可读性分析
江苏省高考说明规定，英语试卷第三部分阅读理解的时间为30分钟。下表是该四套试卷的阅读理解题的阅读词数和速度的统计：
从上表可以看出该四套试卷的阅读理解题的总词量和阅读速度与新课程标准中的要求基本一致，短文总词量基本在2000～2400左右。测试基本实现了“考了该考的内容”的目标。每篇短文平均长度为400字左右，平均阅读速度为每分钟75.4词，阅读速度达到了《全日制普通高级中学英语教学大纲》规定的要求。大纲规定能以每分钟70～80个词的速度，阅读读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等不同题材的材料。
文章难度可以从文章的阅读难易度体现出来。难易度数值在0和100之间，数目越大，文章越容易读。表2是该四套试卷的阅读理解的可读性信息的阅读难易度统计：从表2可以看出四套试卷中，A篇的阅读难度均是最低的，符合试题难易度分布规则，能够让学生更容易地进入做题状态。从以上表格不难看出今后几年江苏高考英语试题难度有上升趋势。教师在日常教学过程中应该注意分析高考命题趋势，注重对学生阅读理解的阅读策略的指导。
2.2.3阅读理解的阅读技能检测点分布分析
《新标准》中关于阅读理解的测试要点包括：（1）理解主旨大意；（2）寻读具体信息；（3）理解细节；（4）根据上下文提供语境推测生词词义，进而加深对文段的理解；（5）简单推断和推理；（6）理解文段的基本逻辑结构；（7）理解作者的意图和态度；（8）理解文段的文化信息（《新标准》实验，2003：54）。该四套试卷中的阅读所考核的阅读技能比较如下表所示：
由上可知，该四套试卷的阅读理解题的测试点涵盖面广，符合《新标准》的要求，能够从不同层面测试考生的阅读理解能力。
3.结果分析与建议
3.1结果分析
通过对近四年江苏高考英语阅读理解的分析，发现该四套高考英语试卷阅读理解试题有以下几个特点：该四套试题的阅读理解题的体裁不一，文章题材多样化；文章长度符合高中英语测试命题要求的长度，有效地考查了学生的阅读速度；阅读技能检测点分布比较广，从多个层面考查学生的阅读理解能力。当然，通过分析发现命题还存在一些不足，比如部分阅读难易度差别太大，部分阅读文章的体裁比较局限，有些试题没有能够全面地考查学生的阅读理解能力。
3.2建议
分析发现有些阅读难度明显较低，而有些阅读难度较大，不适合高中生阅读。所以，应该注重控制阅读理解的难易度。四套试卷的阅读理解，有些文章体裁局限，有些试题测试点的涵盖面不广，不能从多方面考查学生的阅读理解能力。建议注重试题覆盖面的广泛性。通过对四套试题的分析，我对中学英语教师的命题工作有了一些思考。教师首先需要具备基本的语言测试理论知识，教师在命制试题时要注意明确测试的目的，把握试题设计的总体要求，提高每一次的测试质量。测试之后教师认真分析并统计测试结果，分析测试的不足，努力提高测试的质量。希望这些建议可以为该地区英语教育工作者带来启发，完善该地区高中的英语教学与测试。
关键词： 英语高考 内容效度 水平测试 阅读理解 新课程标准
1.概念界定
内容效度是指测试是否考了大纲规定要考的，或者说考试的题目在多大程度上能代表所要测量的目标。内容效度检测考试内容是否反映了考试目的，是否能够达到预期的考查效果。它是指测试是否考了考试大纲规定要考的，或者说考试的题目在多大程度上能代表它所测量的目标。从英语测试用途看，高考英语属于水平测试。在与升学有关的水平测试中，测试内容就会是向前看的，即与未来语言能力要求或是教学内容相关，以便考查学生是否有相关准备以便应付学习。
2.研究设计
2.1研究方法
我对江苏省近四年的（2010～2013）高考英语试卷的阅读理解试题进行调查与分析。在对《新标准》进行解读的基础上，对该四套试卷阅读理解内容和《新标准》关于高中毕业生应该掌握的阅读理解能力进行对照分析，得出高考英语阅读理解测试内容效度的现状，并提出建议，希望能为该地区和其他地区的研究提供参考。
2.2研究数据收集与分析
2.2.1阅读理解的选材分析
通过对试卷进行对比分析，可以得知该四套试题中的四篇阅读理解题的体裁不一，题材多样化。有效地考查学生识别不同文体特征的能力，符合《新标准》中关于高中毕业生读的技能的要求。
2.2.2阅读理解的阅读词数、速度和可读性分析
江苏省高考说明规定，英语试卷第三部分阅读理解的时间为30分钟。下表是该四套试卷的阅读理解题的阅读词数和速度的统计：
从上表可以看出该四套试卷的阅读理解题的总词量和阅读速度与新课程标准中的要求基本一致，短文总词量基本在2000～2400左右。测试基本实现了“考了该考的内容”的目标。每篇短文平均长度为400字左右，平均阅读速度为每分钟75.4词，阅读速度达到了《全日制普通高级中学英语教学大纲》规定的要求。大纲规定能以每分钟70～80个词的速度，阅读读懂生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等不同题材的材料。
文章难度可以从文章的阅读难易度体现出来。难易度数值在0和100之间，数目越大，文章越容易读。表2是该四套试卷的阅读理解的可读性信息的阅读难易度统计：从表2可以看出四套试卷中，A篇的阅读难度均是最低的，符合试题难易度分布规则，能够让学生更容易地进入做题状态。从以上表格不难看出今后几年江苏高考英语试题难度有上升趋势。教师在日常教学过程中应该注意分析高考命题趋势，注重对学生阅读理解的阅读策略的指导。
2.2.3阅读理解的阅读技能检测点分布分析
《新标准》中关于阅读理解的测试要点包括：（1）理解主旨大意；（2）寻读具体信息；（3）理解细节；（4）根据上下文提供语境推测生词词义，进而加深对文段的理解；（5）简单推断和推理；（6）理解文段的基本逻辑结构；（7）理解作者的意图和态度；（8）理解文段的文化信息（《新标准》实验，2003：54）。该四套试卷中的阅读所考核的阅读技能比较如下表所示：
由上可知，该四套试卷的阅读理解题的测试点涵盖面广，符合《新标准》的要求，能够从不同层面测试考生的阅读理解能力。
3.结果分析与建议
3.1结果分析
通过对近四年江苏高考英语阅读理解的分析，发现该四套高考英语试卷阅读理解试题有以下几个特点：该四套试题的阅读理解题的体裁不一，文章题材多样化；文章长度符合高中英语测试命题要求的长度，有效地考查了学生的阅读速度；阅读技能检测点分布比较广，从多个层面考查学生的阅读理解能力。当然，通过分析发现命题还存在一些不足，比如部分阅读难易度差别太大，部分阅读文章的体裁比较局限，有些试题没有能够全面地考查学生的阅读理解能力。
3.2建议
分析发现有些阅读难度明显较低，而有些阅读难度较大，不适合高中生阅读。所以，应该注重控制阅读理解的难易度。四套试卷的阅读理解，有些文章体裁局限，有些试题测试点的涵盖面不广，不能从多方面考查学生的阅读理解能力。建议注重试题覆盖面的广泛性。通过对四套试题的分析，我对中学英语教师的命题工作有了一些思考。教师首先需要具备基本的语言测试理论知识，教师在命制试题时要注意明确测试的目的，把握试题设计的总体要求，提高每一次的测试质量。测试之后教师认真分析并统计测试结果，分析测试的不足，努力提高测试的质量。希望这些建议可以为该地区英语教育工作者带来启发，完善该地区高中的英语教学与测试。