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“空白”本是绘图艺术中的一种表现形式，绘画作品中一些或多或少的空白不仅没有束缚住欣赏者的思维，反而带给人们一种意犹未尽的感受，达到“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的效果。在语文课堂教学中，同样包含着种种“不确定”与“空白”，这就留给了师生无限想象的可能，犹如插上了多姿多彩的翅膀，让人们在语言文字的天空自由翱翔。因此，无论是课堂时间的留白还是语文文本中种种空间的留白都可以成为我们教学时的抓手，并以此为突破口，引导学生走进文本，与文本对话，与作者对话，去理解、想象与思索，从而收到出其不意的教学效果。
一、给时间留白，让心灵自由驰骋
1.留点时间给学生潜心默读
语文阅读教学最重要的是用心体悟，去贴近、融合、揣摩文本，而默读恰恰是较为有效的体悟方式之一。《语文课程标准》（2011年版）指出，小学阅读教学的目标之一是学习默读，做到不出声、不指读。对高年级学生来说，默读更要做到有一定的速度。默读中的静谧是一种动态生成的过程，在不出声的阅读中，更能使学生全身心地投入到文本中，让思维的火花更闪耀、更灵动。
在平时的语文课堂中，更重视“朗读”的作用，对“默读”的实践相对较少。在阅读的形式上，更多的是全班齐读、男女生赛读、指名读、开火车读等种种看似热闹的形式，但实际效果却不一定理想。如果教师能留点时间，放手让学生潜心默读，那么这种沉浸在文本中的静谧，一定动人心魄，甚至更为有效。
2.留点时间给学生思考领悟
每个人都有无限发展的可能性，对于学生来说，更是如此，而这种可能性的达成需要教师巧妙地预留出时间。在教学过程中，有意识地设置悬念，稍作停顿，留下空白，引导学生思考，不仅可以提高学生的积极性，更能增加发散性思维的成分，使提问的价值达到最优化。也许只是短暂的几十秒时间，整个语文课堂看似处于静止的状态，而实质上，强烈的求知欲使学生的思维始终处于动态，恰似“于无声处听惊雷”。
3.留点时间给学生记忆内化
《语文课程标准》（2011年版）将小学语文的教学目标划分为三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三维目标的整合，尤其是知识与技能这一维度目标的达成，离不开学生的记忆与内化，这就需要教师在课堂中预留充足的时间。
在过去的课堂中，“填鸭式” “ 以教师为中心”的教学模式，造成大部分学生“消化不良”，难以达成教学目标。因此在教学过程中，教师要特别关注学生的反应，从他们的眼神、表情、动作以及回答的语言中，时刻准备调整教学进度。在任何一部分的教学结束后，都应留出足够的时间来让学生记忆内化，在遇到教学重难点时，更应停下来给予特别强调，让学生利用这段空白的时间在书上圈圈画画，做好记录，强化记忆，以顺应学生的记忆规律，达到最佳的教学效果。
二、给空间留白，让思维自由飞翔
语文课本中的每篇课文都有许多值得揣摩与推敲的空间，如文中对人物心理活动描绘的空白，对对话、动作、神态描写的空白，或者是对某个场景描写的空白，都为思维的自由飞翔提供了广阔的天空。
1.抓住细节，揣摩“空白”
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”所以对文中空白之处的揣摩并不是对那部分知识的舍弃，而是通过这一看似微不足道的细节去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到更好的课堂教学效果。
在课堂教学中，可以像这样利用别人也许会忽视的细节，利用文中也许会被轻易忽略的留白之处，有效地激发学生的兴趣，同时让学生练习写话，达到深刻理解文本的目的。
2.引发想象，捕捉“空白”
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 ”如果把学生的思维禁锢在书本上，让学生就读书而读书，这样的课堂无疑是失败的，是无效的课堂。语言文字特别具有形象性、袭意性和灵活性，它本身就给师生留有广阔的想象空间和丰富的联想内容，教师应充分利用这一特点和优势，循循善诱，从启发学生联想和想象入手，留出空白，引导学生在理解、领会文章内容特点的基础上，结合学生自己对生活的认识和体验，进行课内课外、天上人间、古今中外超越时空的联想和想象，把文章的文字符号变为多姿多彩的立体画面，开拓思路，增强教学的高度和深度。
3.激发情感，感悟“空白”
正所谓“情动而辞发”， 语文教学同时也是一个情感教学的过程，在这个过程中，教师应该以富有情感的方式教，学生应该以富有情感的方式学。但是，教师的情感体验不能代替学生的情感体验，教师应留出情感体验的空白，引导学生阅读文本，进入情境，丰富学生的情感感受。学生进入情境后马上会找到与自己生活体验的相似点，因而各有侧重地去开掘自身的情感内涵，产生精神上畅达无阻的往复交流。
“留白”，并不是不作为，并不是让学生放任自流，而是为了更好地驾驭教材，提高课堂效率。留白怎么留，要留什么，这种取舍靠的是平时的功夫，独到的匠心。常言道：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”那我们广大语文教师就应通过留白艺术营造一片鸟飞的天空、鱼跃的海洋，让语文课堂真正做到“此时无声胜有声”。?
一、给时间留白，让心灵自由驰骋
1.留点时间给学生潜心默读
语文阅读教学最重要的是用心体悟，去贴近、融合、揣摩文本，而默读恰恰是较为有效的体悟方式之一。《语文课程标准》（2011年版）指出，小学阅读教学的目标之一是学习默读，做到不出声、不指读。对高年级学生来说，默读更要做到有一定的速度。默读中的静谧是一种动态生成的过程，在不出声的阅读中，更能使学生全身心地投入到文本中，让思维的火花更闪耀、更灵动。
在平时的语文课堂中，更重视“朗读”的作用，对“默读”的实践相对较少。在阅读的形式上，更多的是全班齐读、男女生赛读、指名读、开火车读等种种看似热闹的形式，但实际效果却不一定理想。如果教师能留点时间，放手让学生潜心默读，那么这种沉浸在文本中的静谧，一定动人心魄，甚至更为有效。
2.留点时间给学生思考领悟
每个人都有无限发展的可能性，对于学生来说，更是如此，而这种可能性的达成需要教师巧妙地预留出时间。在教学过程中，有意识地设置悬念，稍作停顿，留下空白，引导学生思考，不仅可以提高学生的积极性，更能增加发散性思维的成分，使提问的价值达到最优化。也许只是短暂的几十秒时间，整个语文课堂看似处于静止的状态，而实质上，强烈的求知欲使学生的思维始终处于动态，恰似“于无声处听惊雷”。
3.留点时间给学生记忆内化
《语文课程标准》（2011年版）将小学语文的教学目标划分为三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三维目标的整合，尤其是知识与技能这一维度目标的达成，离不开学生的记忆与内化，这就需要教师在课堂中预留充足的时间。
在过去的课堂中，“填鸭式” “ 以教师为中心”的教学模式，造成大部分学生“消化不良”，难以达成教学目标。因此在教学过程中，教师要特别关注学生的反应，从他们的眼神、表情、动作以及回答的语言中，时刻准备调整教学进度。在任何一部分的教学结束后，都应留出足够的时间来让学生记忆内化，在遇到教学重难点时，更应停下来给予特别强调，让学生利用这段空白的时间在书上圈圈画画，做好记录，强化记忆，以顺应学生的记忆规律，达到最佳的教学效果。
二、给空间留白，让思维自由飞翔
语文课本中的每篇课文都有许多值得揣摩与推敲的空间，如文中对人物心理活动描绘的空白，对对话、动作、神态描写的空白，或者是对某个场景描写的空白，都为思维的自由飞翔提供了广阔的天空。
1.抓住细节，揣摩“空白”
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”所以对文中空白之处的揣摩并不是对那部分知识的舍弃，而是通过这一看似微不足道的细节去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而达到更好的课堂教学效果。
在课堂教学中，可以像这样利用别人也许会忽视的细节，利用文中也许会被轻易忽略的留白之处，有效地激发学生的兴趣，同时让学生练习写话，达到深刻理解文本的目的。
2.引发想象，捕捉“空白”
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 ”如果把学生的思维禁锢在书本上，让学生就读书而读书，这样的课堂无疑是失败的，是无效的课堂。语言文字特别具有形象性、袭意性和灵活性，它本身就给师生留有广阔的想象空间和丰富的联想内容，教师应充分利用这一特点和优势，循循善诱，从启发学生联想和想象入手，留出空白，引导学生在理解、领会文章内容特点的基础上，结合学生自己对生活的认识和体验，进行课内课外、天上人间、古今中外超越时空的联想和想象，把文章的文字符号变为多姿多彩的立体画面，开拓思路，增强教学的高度和深度。
3.激发情感，感悟“空白”
正所谓“情动而辞发”， 语文教学同时也是一个情感教学的过程，在这个过程中，教师应该以富有情感的方式教，学生应该以富有情感的方式学。但是，教师的情感体验不能代替学生的情感体验，教师应留出情感体验的空白，引导学生阅读文本，进入情境，丰富学生的情感感受。学生进入情境后马上会找到与自己生活体验的相似点，因而各有侧重地去开掘自身的情感内涵，产生精神上畅达无阻的往复交流。
“留白”，并不是不作为，并不是让学生放任自流，而是为了更好地驾驭教材，提高课堂效率。留白怎么留，要留什么，这种取舍靠的是平时的功夫，独到的匠心。常言道：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”那我们广大语文教师就应通过留白艺术营造一片鸟飞的天空、鱼跃的海洋，让语文课堂真正做到“此时无声胜有声”。?