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摘要：在提倡素质教育的今天，“为了每个学生的发展”已成为教育工作者的重要理念之一。但如何转化英语学习后进生呢？本文从笔者自身教育教学的实际出发，总结了在英语学习过程中后进生的主要特点，从内因（学生自身）和外因（社会、家庭、学校等）来分析其形成的原因，提出转化后进生需要遵循的策略，并在实践中采取了具体可行的转化措施加以实施，取得了明显的效果。
关键词：英语学习；后进生；转化
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0016
全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，因而从应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路。要全面推进素质教育、大面积提高教学质量，就必须做好后进生的转化工作。同时新课标也强调是“为了每个学生的发展”，后进生当然也不例外。但如何提高后进生的成绩却一直是困扰我们英语教师的一个难题。所谓的英语后进生，也叫“潜能生”或“学困生”，是指那些感官和智力正常，但英语成绩低于其智力水平，还没有达到英语目标要求的那些学生。笔者在自身的教育教学实际中，发现在英语学习中后进生的主要表现有：
首先，基本的英语时态和基本的英语概念模糊不清。例如：关于一般现在时和现在进行时的概念不清楚，便无法正确运用；看见动词的-ing或-ed形式，不知道它是什么含义，更不要谈动名词或动词不定式的实际语言和语境运用了。
其次，学生的自学能力差。大多数后进生缺乏必要的学法指导和正确的英语学习习惯。他们不会课前预习，课堂作笔记和课后温习，更别说有意识地去记单词、背课文、练听力了。他们对作业不能够独立认真地完成，动不动就去抄袭，敷衍了事地完成英语作业，有时甚至就随便写几个ABC就完事了。
第三，课堂没兴趣。上课不听或听不懂，有时还扰乱课堂纪律，对于提出的简单问题有时会用“yes”or “no”作简略回答，但稍有点难度的问题有时就滥竽充数，蒙混过关。
第四，对英语学习没信心，但他们却有很强的自尊心。在笔者与后进生的交谈中发现，两年的英语成绩从未及格过，他们对最后一年冲刺阶段更是没信心学好它，但从内心来讲很想攻克它，并在这种内心驱使下去学习英语，结果“三天打鱼，两天晒网”，且不能持之以恒，因此达不到预期效果。
总而言之，在后进生身上缺乏主动性、自信心、目标性和意志力，久而久之，他们由厌恶到放弃，为了应付考试只能背负沉重的思想包袱，硬着头皮去学，有时死记硬背点，有时干脆不学不记。正是由于缺乏学习的主动性，严重影响了后进生的发展和成长，阻碍了他们学习的进步。为什么会这样呢？经分析后发现，其成因是多方面的。
外因方面：主要有社会、家庭和学校三方面的原因。现代化社会上发展的影响，使他们迷恋于网吧、手机等；家庭中的变故，单亲家庭，隔代抚养或家长的过分溺爱等；在教学过程中教师的教学偏差或教师有形无形的歧视等。对于社会和家庭因素，我们只能通过引导来施加影响。但在课堂上，作为教师，我们可以改变自己的观念和教学方法，从一定程度上有利于后进生的转化。内因方面：学生自身的非智力因素是关键。大部分后进生都是后天形成的，所以，对于非智力因素所影响的这部分学生，我们是能有作为的。因为这部分学生头脑灵活、智力正常，只是对英语学习没兴趣，缺乏意志力，学习的目的不明确，缺少主动性和积极性等，而导致英语学习上的困难。
因此，针对内因中的非智力因素，我们要进行后进生的转化，同时主要遵循以下几个策略：
发展性策略：发展性策略不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展，它提出了一种从“过去”和“现在”，转向“将来”和“发展”的新观点。发展性策略希望学生能够认识自己的优势，释放自己的发展潜能。为此，教师应该与学生共同协商制定发展目标，不以考试结果作为奖惩依据，在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，从而促进学生自觉主动地发展。对于某一位学生而言，100分是英语成绩好的标志，但对于另一位学生来说，70分可能就是很大的成功。换言之，“进步就是100分”，也就是说教师要用发展的眼光看英语后进生，认为他们是可以学好的，给他们期望和鼓励。
可接受性策略：在英语学习中，学生是活泼发展的个体，有主观能动性和接受性。所以，我们在对学生进行英语潜能的开发时，应注重学生学习的可接受性原则，即要根据学生的身心发展特点和知识水平，利用学生能够接受的教育方法，采取不增加学生心理负担的教学方法和手段进行教学，从而达到预期的目的。比如听力测试命题的“真实性”要求听力测试所选的材料内容要贴近生活且真实可信。只有真实可信的语言材料，学生才能容易地接受，才能激活学生的“知识库”，对听力内容做出合乎逻辑的正确判断和选择。
民主平等性策略：对学生一视同仁，没有偏爱和歧视。这样可以和学生建立平等友爱及和谐的师生关系。同时教师更要蹲下身来走近孩子内心，了解他们的英语学习水平。
因材施教性策略：对于不同层次的英语后进生，要量身定做一套教育方法和要求。让不同层次的学生都能取得进步，但要注意不同层次间（知识层面、理解层面、应用层面）的转化。
情感性策略：对于后进生的鼓励和督促一定要发自内心，并且这种爱要让学生感受得到，并让其能受到触动，从而付诸行动。
根据以上策略，在教育教学中，笔者采取了以下措施，大胆地进行了尝试：
一、挖掘闪光亮，重塑自信是转化后进生的前提
“三百六十行，行行出状元”。对照英语学科四大技能（听、说、读、写），我们不难发现，即使英语成绩再一般的学生也有自己擅长的一面，如单词记得好、书写漂亮、朗读有感情、听力准确等。后进生的一个或几个闪光点，都是有助于他们树立英语学习信心的重要因素，当学生在某一方面获得一次成功后，即使是一次听写好的成功体验，也会让他们感到高兴，加上笔者适时恰当地鼓励、肯定和表扬，后进生会对英语有种亲切感。在一个闪光点的成功感驱使下，势必会督促他们走向第二次、第三次的成功，从而帮助后进生找到自信和学习英语的勇气。所以，笔者在教学过程中，尽可能地创设各种发挥学生闪光点的机会，让他们的自信心更充足。 二、培养和激发英语兴趣是转化后进生的关键
学生的学习兴趣是推动他们学习的一种最实际最有效的内部动力，直接影响教学效果和教学成绩。学习英语，要掌握的东西很多，而对于后进生来说，兴趣培养更为重要。所以，笔者根据青少年的特点和新课标的要求，尽可能从课堂这个主阵地上激发和培养学生的英语兴趣。笔者在设计课堂活动时，注意了从学生的个人情感体验、社会经验、认知水平、学习能力等方面出发，采取分层教学，让学生能身临其境地去体验英语的乐趣，达到“跳起来就能摘到桃子”的效果，“诱导”他们乐于尝试，达到对学习的自动性。根据接受性原则，如在对单元对话的处理中，分三层：A层熟读，B层熟读并能背诵对话中重要的句子和短语，C层能即兴表演该对话。实践证明，课堂的分层次教学能激发学生的英语学习兴趣，并激发他们的积极性，使他们主动去学习英语。
三、教师的情感投入是转化后进生的依托
“亲其师，才能信其道”，要培养后进生学习英语的兴趣，还可以从师生关系上入手，变其为朋友关系。实践证明，学生往往因为喜欢那位教师，也就喜欢他所教的那门学科。因此，要让学生学自己的这门课，就要先让他们从情感上接受你，在教学过程中笔者是这样做的：
1. 敞开心扉，公平、公正地对待每个学生。在开学初，笔者就向学生们郑重表明了自己的观点，对大家一视同仁，在笔者眼里决没有差生，只要在努力、在进步，教师一定看得到，相信自己，世上没有最好，只有更好……以此来拉近和大家的心理距离，接着便从自身的实际行动中验证教师“言行一致，遵守诺言”。
2. 亲近、关注后进生。在每学期的阳光一帮一活动中，笔者主动和后进生结对，进行定期谈话，并针对性地布置一定量的作业，按时检查并作记录，让学生对教师的信任度增加，共同营造一个互相合作，互相尊重的教学氛围，以调动他们对英语的兴趣。同时，对后进生要“爱”中有“严”，因为学生在学习上会出现反复性，而没有惩罚的教育和爱是苍白无力、脆弱的教育。所以应该把赏识教育和惩罚教育有效结合起来，中肯的批评教育那些意志薄弱、纪律散漫的学生。
四、严格训练，培养良好的学习习惯是转化后进生的手段
拳师教徒弟，要让徒弟拳不离手；乐师教徒弟，要让徒弟曲不离口。说的就是学生的能力和习惯是在不断的实践中形成的。所以，教师要少讲，让学生多练、多看、多想、用手多做，并遵循科学的训练方法，训练要严，也要有序，讲究实际效益，笔者是从以下几方面着手进行的：
1. 培养学生“读”的习惯。读出来的外语是自然的、地道的，因为它是从语境中学到的，而不是做练习做出来的，靠做练习做出来的是生硬的，缺少语感，是拼凑的。不仅要读，还要讲究量，但面对九年级的学习，各科学习都很紧张，怎样才能巧妙地利用学生的课外时间花在量上呢？从接手新的班级开始，笔者就以每单元为一小模块（即从10个小点到句子到段落），利用中午吃完饭的10-15分钟时间让学生有意识地大声诵读，并达到背诵给同伙（强弱搭配）的结果。Eg： BookI Unit 1 ①Nice to meet you ，too！②How are you？③I’m fine/ok/well.④I’m in NO.2 Middle Scholl.⑤What’s…plus/minus…？⑥It’s…⑦I’m in Class 1，Grade3.⑧英语中地点表示从小到大⑨to do表示动词不定式⑩否定形式为not to do （tell sb.not to do sth.）两个月后，据调查了解，有些学生已从一无所知到有所了解，更有许多学生知道学习英语是在做什么了，对英语的信心和兴趣也随之而增。
2. 培养学生勤记笔记的习惯。我们常说“好记性不如烂笔头”，教师在课堂上所讲的内容，学生不可能一听都记住，因此有重点有标志地作笔记是很必要的。因此，笔者借鉴了语文学科的学习符号，如生词、新词用“0”，关键词用“三角△”，重点句及中心句用“横线—”，精彩句用“双波线≈”，不理解的地方用“？”。通过一段时间的训练，学生能基本熟练运用这些符号，同时还把重要知识点和语言要点标记在课本空白处或附录一张白纸，以便随时查阅。
3. 抓“三本”作业——听写本、错题本和作业本。听写这项的程序可以是：与家长及时取得联系，利用家长会和家访，向家长讲听写的重要性和必要性。与家长达成一致，家校联合，共同促进后进生度过最头疼的枯燥乏味的单词听写关。每个学生都备有错题集锦本：将每次做题时重要的知识点和易错的题收集到这个本子上，并指导学生如何做习题集和使用错题集锦本，提高其利用价值。针对基础薄弱的后进生，和他们对英语作文的恐惧感。笔者采用以命题作文入手：Eg： My favorite friend，给出必要的指示和提示：（1）姓名（2）年龄（3）性别（4）相貌（5）爱好（特长）（6）优点等，并要求写出与英语思路吻合的动词短语。①name is ...②...years old ③is a boy or a girl.④be beautiful/handsome⑤like/love...⑥be good at...⑦be friendly /kind to sb...这样肯定会英语思维流畅，水到渠成，之后再进行针对性地巩固练习。My favorite season/sport/book...对于每一类型（特别是不同时态还未不同话题）的文章，第一次作文要面批，严把入口关，指出其优缺点，并纠正，让后进生从中获益，争取以后的进步，让他们在考试中临危不乱、胸有成竹，而不是临时抱佛脚了。
4. 可实施性目标的制定。每次定期和不定期的检测，指导这些学生为自己制定出可达到的英语目标：包括成绩上和薄弱环节的攻克上。如，听力攻克，每天听同步课文15-30分钟，一周为一模块，达到完全听懂并理解内容。一个月的尝试之后，对于听力很见效。再如分数上由原来的30/40分——到60分及格——到70/80分提升——再到85分以上优秀。其中对于学生点点滴滴的进步与胆怯，教师都必须一目了然，并做出相应的鼓励和引导，和学生一起在意志力方面下功夫，攻克了内在的纸老虎，加上外在英语的长进，自然后进生对英语就多份信心了。
以上习惯的培养，实际上是指导学生进行自我训练、自我培训的养成教育。学生只有养成了一些良好的习惯，才能进一步积极主动地学习，并能很好地发挥自己在学习中的主体作用，成为学习的主人，有效地提高英语成绩。
综上所述，在后进生的转化中，学生是主体，教师的一切活动都是围绕“让学生成为学习的主人”展开的。由于以上几方面的大胆尝试，取得了较明显的效果。学生学习英语的兴趣明显提高，同时学生养成了良好的学习英语的习惯和方法。课堂上学生学得更主动、更专注，教师教得更轻松，学生学习成绩和效果明显提高。
所以，要搞好英语后进生的转化，大面积提高教育质量，教师必须研究出切实可行的策略，想方设法地鼓起后进生对英语的兴趣，培养良好的学习习惯，使其掌握适合自己的学习方法，真正做到“会学”。这样，英语学习后进生才会逐渐减少，我们的英语教学质量才会不断提高。
参考文献：
[1] 何芳.转化后进生的理论和方法[M].北京：知识出版社，1999.
[2] 任玉莉.英语学困生成因分析及对策[EB/OL].http：//www.baidu.com/s7wd.
[3] 李学农，陈震.初中班主任[M].南京：南京师范大学出版社，2001.
（作者单位：浙江省海宁市袁花镇海宁市第二中学 314416）
关键词：英语学习；后进生；转化
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0016
全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务，因而从应试教育到面向全体学生的素质教育是教育发展的必由之路。要全面推进素质教育、大面积提高教学质量，就必须做好后进生的转化工作。同时新课标也强调是“为了每个学生的发展”，后进生当然也不例外。但如何提高后进生的成绩却一直是困扰我们英语教师的一个难题。所谓的英语后进生，也叫“潜能生”或“学困生”，是指那些感官和智力正常，但英语成绩低于其智力水平，还没有达到英语目标要求的那些学生。笔者在自身的教育教学实际中，发现在英语学习中后进生的主要表现有：
首先，基本的英语时态和基本的英语概念模糊不清。例如：关于一般现在时和现在进行时的概念不清楚，便无法正确运用；看见动词的-ing或-ed形式，不知道它是什么含义，更不要谈动名词或动词不定式的实际语言和语境运用了。
其次，学生的自学能力差。大多数后进生缺乏必要的学法指导和正确的英语学习习惯。他们不会课前预习，课堂作笔记和课后温习，更别说有意识地去记单词、背课文、练听力了。他们对作业不能够独立认真地完成，动不动就去抄袭，敷衍了事地完成英语作业，有时甚至就随便写几个ABC就完事了。
第三，课堂没兴趣。上课不听或听不懂，有时还扰乱课堂纪律，对于提出的简单问题有时会用“yes”or “no”作简略回答，但稍有点难度的问题有时就滥竽充数，蒙混过关。
第四，对英语学习没信心，但他们却有很强的自尊心。在笔者与后进生的交谈中发现，两年的英语成绩从未及格过，他们对最后一年冲刺阶段更是没信心学好它，但从内心来讲很想攻克它，并在这种内心驱使下去学习英语，结果“三天打鱼，两天晒网”，且不能持之以恒，因此达不到预期效果。
总而言之，在后进生身上缺乏主动性、自信心、目标性和意志力，久而久之，他们由厌恶到放弃，为了应付考试只能背负沉重的思想包袱，硬着头皮去学，有时死记硬背点，有时干脆不学不记。正是由于缺乏学习的主动性，严重影响了后进生的发展和成长，阻碍了他们学习的进步。为什么会这样呢？经分析后发现，其成因是多方面的。
外因方面：主要有社会、家庭和学校三方面的原因。现代化社会上发展的影响，使他们迷恋于网吧、手机等；家庭中的变故，单亲家庭，隔代抚养或家长的过分溺爱等；在教学过程中教师的教学偏差或教师有形无形的歧视等。对于社会和家庭因素，我们只能通过引导来施加影响。但在课堂上，作为教师，我们可以改变自己的观念和教学方法，从一定程度上有利于后进生的转化。内因方面：学生自身的非智力因素是关键。大部分后进生都是后天形成的，所以，对于非智力因素所影响的这部分学生，我们是能有作为的。因为这部分学生头脑灵活、智力正常，只是对英语学习没兴趣，缺乏意志力，学习的目的不明确，缺少主动性和积极性等，而导致英语学习上的困难。
因此，针对内因中的非智力因素，我们要进行后进生的转化，同时主要遵循以下几个策略：
发展性策略：发展性策略不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展，它提出了一种从“过去”和“现在”，转向“将来”和“发展”的新观点。发展性策略希望学生能够认识自己的优势，释放自己的发展潜能。为此，教师应该与学生共同协商制定发展目标，不以考试结果作为奖惩依据，在宽松和谐的环境下，给学生以弹性化、人性化的发展空间，从而促进学生自觉主动地发展。对于某一位学生而言，100分是英语成绩好的标志，但对于另一位学生来说，70分可能就是很大的成功。换言之，“进步就是100分”，也就是说教师要用发展的眼光看英语后进生，认为他们是可以学好的，给他们期望和鼓励。
可接受性策略：在英语学习中，学生是活泼发展的个体，有主观能动性和接受性。所以，我们在对学生进行英语潜能的开发时，应注重学生学习的可接受性原则，即要根据学生的身心发展特点和知识水平，利用学生能够接受的教育方法，采取不增加学生心理负担的教学方法和手段进行教学，从而达到预期的目的。比如听力测试命题的“真实性”要求听力测试所选的材料内容要贴近生活且真实可信。只有真实可信的语言材料，学生才能容易地接受，才能激活学生的“知识库”，对听力内容做出合乎逻辑的正确判断和选择。
民主平等性策略：对学生一视同仁，没有偏爱和歧视。这样可以和学生建立平等友爱及和谐的师生关系。同时教师更要蹲下身来走近孩子内心，了解他们的英语学习水平。
因材施教性策略：对于不同层次的英语后进生，要量身定做一套教育方法和要求。让不同层次的学生都能取得进步，但要注意不同层次间（知识层面、理解层面、应用层面）的转化。
情感性策略：对于后进生的鼓励和督促一定要发自内心，并且这种爱要让学生感受得到，并让其能受到触动，从而付诸行动。
根据以上策略，在教育教学中，笔者采取了以下措施，大胆地进行了尝试：
一、挖掘闪光亮，重塑自信是转化后进生的前提
“三百六十行，行行出状元”。对照英语学科四大技能（听、说、读、写），我们不难发现，即使英语成绩再一般的学生也有自己擅长的一面，如单词记得好、书写漂亮、朗读有感情、听力准确等。后进生的一个或几个闪光点，都是有助于他们树立英语学习信心的重要因素，当学生在某一方面获得一次成功后，即使是一次听写好的成功体验，也会让他们感到高兴，加上笔者适时恰当地鼓励、肯定和表扬，后进生会对英语有种亲切感。在一个闪光点的成功感驱使下，势必会督促他们走向第二次、第三次的成功，从而帮助后进生找到自信和学习英语的勇气。所以，笔者在教学过程中，尽可能地创设各种发挥学生闪光点的机会，让他们的自信心更充足。 二、培养和激发英语兴趣是转化后进生的关键
学生的学习兴趣是推动他们学习的一种最实际最有效的内部动力，直接影响教学效果和教学成绩。学习英语，要掌握的东西很多，而对于后进生来说，兴趣培养更为重要。所以，笔者根据青少年的特点和新课标的要求，尽可能从课堂这个主阵地上激发和培养学生的英语兴趣。笔者在设计课堂活动时，注意了从学生的个人情感体验、社会经验、认知水平、学习能力等方面出发，采取分层教学，让学生能身临其境地去体验英语的乐趣，达到“跳起来就能摘到桃子”的效果，“诱导”他们乐于尝试，达到对学习的自动性。根据接受性原则，如在对单元对话的处理中，分三层：A层熟读，B层熟读并能背诵对话中重要的句子和短语，C层能即兴表演该对话。实践证明，课堂的分层次教学能激发学生的英语学习兴趣，并激发他们的积极性，使他们主动去学习英语。
三、教师的情感投入是转化后进生的依托
“亲其师，才能信其道”，要培养后进生学习英语的兴趣，还可以从师生关系上入手，变其为朋友关系。实践证明，学生往往因为喜欢那位教师，也就喜欢他所教的那门学科。因此，要让学生学自己的这门课，就要先让他们从情感上接受你，在教学过程中笔者是这样做的：
1. 敞开心扉，公平、公正地对待每个学生。在开学初，笔者就向学生们郑重表明了自己的观点，对大家一视同仁，在笔者眼里决没有差生，只要在努力、在进步，教师一定看得到，相信自己，世上没有最好，只有更好……以此来拉近和大家的心理距离，接着便从自身的实际行动中验证教师“言行一致，遵守诺言”。
2. 亲近、关注后进生。在每学期的阳光一帮一活动中，笔者主动和后进生结对，进行定期谈话，并针对性地布置一定量的作业，按时检查并作记录，让学生对教师的信任度增加，共同营造一个互相合作，互相尊重的教学氛围，以调动他们对英语的兴趣。同时，对后进生要“爱”中有“严”，因为学生在学习上会出现反复性，而没有惩罚的教育和爱是苍白无力、脆弱的教育。所以应该把赏识教育和惩罚教育有效结合起来，中肯的批评教育那些意志薄弱、纪律散漫的学生。
四、严格训练，培养良好的学习习惯是转化后进生的手段
拳师教徒弟，要让徒弟拳不离手；乐师教徒弟，要让徒弟曲不离口。说的就是学生的能力和习惯是在不断的实践中形成的。所以，教师要少讲，让学生多练、多看、多想、用手多做，并遵循科学的训练方法，训练要严，也要有序，讲究实际效益，笔者是从以下几方面着手进行的：
1. 培养学生“读”的习惯。读出来的外语是自然的、地道的，因为它是从语境中学到的，而不是做练习做出来的，靠做练习做出来的是生硬的，缺少语感，是拼凑的。不仅要读，还要讲究量，但面对九年级的学习，各科学习都很紧张，怎样才能巧妙地利用学生的课外时间花在量上呢？从接手新的班级开始，笔者就以每单元为一小模块（即从10个小点到句子到段落），利用中午吃完饭的10-15分钟时间让学生有意识地大声诵读，并达到背诵给同伙（强弱搭配）的结果。Eg： BookI Unit 1 ①Nice to meet you ，too！②How are you？③I’m fine/ok/well.④I’m in NO.2 Middle Scholl.⑤What’s…plus/minus…？⑥It’s…⑦I’m in Class 1，Grade3.⑧英语中地点表示从小到大⑨to do表示动词不定式⑩否定形式为not to do （tell sb.not to do sth.）两个月后，据调查了解，有些学生已从一无所知到有所了解，更有许多学生知道学习英语是在做什么了，对英语的信心和兴趣也随之而增。
2. 培养学生勤记笔记的习惯。我们常说“好记性不如烂笔头”，教师在课堂上所讲的内容，学生不可能一听都记住，因此有重点有标志地作笔记是很必要的。因此，笔者借鉴了语文学科的学习符号，如生词、新词用“0”，关键词用“三角△”，重点句及中心句用“横线—”，精彩句用“双波线≈”，不理解的地方用“？”。通过一段时间的训练，学生能基本熟练运用这些符号，同时还把重要知识点和语言要点标记在课本空白处或附录一张白纸，以便随时查阅。
3. 抓“三本”作业——听写本、错题本和作业本。听写这项的程序可以是：与家长及时取得联系，利用家长会和家访，向家长讲听写的重要性和必要性。与家长达成一致，家校联合，共同促进后进生度过最头疼的枯燥乏味的单词听写关。每个学生都备有错题集锦本：将每次做题时重要的知识点和易错的题收集到这个本子上，并指导学生如何做习题集和使用错题集锦本，提高其利用价值。针对基础薄弱的后进生，和他们对英语作文的恐惧感。笔者采用以命题作文入手：Eg： My favorite friend，给出必要的指示和提示：（1）姓名（2）年龄（3）性别（4）相貌（5）爱好（特长）（6）优点等，并要求写出与英语思路吻合的动词短语。①name is ...②...years old ③is a boy or a girl.④be beautiful/handsome⑤like/love...⑥be good at...⑦be friendly /kind to sb...这样肯定会英语思维流畅，水到渠成，之后再进行针对性地巩固练习。My favorite season/sport/book...对于每一类型（特别是不同时态还未不同话题）的文章，第一次作文要面批，严把入口关，指出其优缺点，并纠正，让后进生从中获益，争取以后的进步，让他们在考试中临危不乱、胸有成竹，而不是临时抱佛脚了。
4. 可实施性目标的制定。每次定期和不定期的检测，指导这些学生为自己制定出可达到的英语目标：包括成绩上和薄弱环节的攻克上。如，听力攻克，每天听同步课文15-30分钟，一周为一模块，达到完全听懂并理解内容。一个月的尝试之后，对于听力很见效。再如分数上由原来的30/40分——到60分及格——到70/80分提升——再到85分以上优秀。其中对于学生点点滴滴的进步与胆怯，教师都必须一目了然，并做出相应的鼓励和引导，和学生一起在意志力方面下功夫，攻克了内在的纸老虎，加上外在英语的长进，自然后进生对英语就多份信心了。
以上习惯的培养，实际上是指导学生进行自我训练、自我培训的养成教育。学生只有养成了一些良好的习惯，才能进一步积极主动地学习，并能很好地发挥自己在学习中的主体作用，成为学习的主人，有效地提高英语成绩。
综上所述，在后进生的转化中，学生是主体，教师的一切活动都是围绕“让学生成为学习的主人”展开的。由于以上几方面的大胆尝试，取得了较明显的效果。学生学习英语的兴趣明显提高，同时学生养成了良好的学习英语的习惯和方法。课堂上学生学得更主动、更专注，教师教得更轻松，学生学习成绩和效果明显提高。
所以，要搞好英语后进生的转化，大面积提高教育质量，教师必须研究出切实可行的策略，想方设法地鼓起后进生对英语的兴趣，培养良好的学习习惯，使其掌握适合自己的学习方法，真正做到“会学”。这样，英语学习后进生才会逐渐减少，我们的英语教学质量才会不断提高。
参考文献：
[1] 何芳.转化后进生的理论和方法[M].北京：知识出版社，1999.
[2] 任玉莉.英语学困生成因分析及对策[EB/OL].http：//www.baidu.com/s7wd.
[3] 李学农，陈震.初中班主任[M].南京：南京师范大学出版社，2001.
（作者单位：浙江省海宁市袁花镇海宁市第二中学 314416）