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摘 要： 小学阶段是青少年情感认知成长的关键时期，情感是影响小学英语教学质量的一个重要因素。小学英语教学作为语言教学的一个过程，同时是一个情感交流的过程。教师在教学中如果正确进行情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，又可以激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。本文主要论述了情感教育在小学英语教学中的意义和作用，以及如何在小学英语教学中进行积极的情感教育。
关键词： 小学英语 情感教育 高效课堂
随着人本主义心理学的发展，语言教学中的情感教育越来越受到重视。人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一。所谓情感态度，是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。所谓情感教学，即是在充分考虑教学中的认知因素的同时，充分重视教学中的情感因素，给学生以情感体验，产生学习动机和需要，激起学生对知识的强烈需求、积极思考、主动探索，以实现教学目标、增强教学效果。
《英语课程标准》指出：小学阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言表达和传递，沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。那么如何在英语课堂上以情动人，激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率呢？
1.用情感化学生
夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在英语课的教学与训练中，教师的情感对学生具有直接的感染作用，用真心关爱学生，加强与学生的情感交流，是一种无形的教育力量，它能激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习，对学生的学习兴趣影响极深远。所以在课堂教学中，教师一定要关注每一位学生的学习需要，及时为学生排忧解难。对学习上有困难的学生，及时给予学法指导，培养他们自信和坚忍不拔的情感；学生犯错时，绝不动辄训斥，而要晓之以理。只有以真情和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，才能激励学生奋发图强、知难而进，使他们爱上英语课堂。
2.创设情境任务
以任务型教学为主的新教材，任务设计显得格外重要。只有以学生生活经验和兴趣为出发点，创设真实的情境，设计贴近现实生活的任务，让学生有话可说、有题可作，才能让学生积极主动地参与语言综合应用的任务中。例如在教授译林小学英语三年级上册Unit 3 “My friends”的Story time时，笔者在课前布置学生收集他们好朋友的照片，在课堂上用“He’s/She’s ... He’s/She’s my friend.”来把自己的朋友介绍给全班同学，由于友情是人生中非常美好的一种情感，因此学生非常乐于和彼此一起分享友情的乐趣，整个拓展环节学生人人参与、个个开口，学生学习英语、运用英语的积极性得到极大的调动。
3.开展合作学习
在英语教学中，适时引导学生开展调查、采访、表演等体现学生主体地位，激活学生思维，让学生有更多时空表现自我的合作活动，有利于激发学生观察、想象、探究、实践及合作互助等的欲望，培养积极的情感。例如在教授译林小学英语四年级上册Unit 3 “How many？ ”的Fun time时，笔者先和一小组学生示范对话：What do you have， xxx？ I have some... How many ...do you have？ I have...并完成调查表，再请一组学生示范对话、完成调查，最后让学生work in groups，在小组中运用对话、完成调查，从而实现探究合作中的自主学习，培养学生的自学能力、集体观念和合作意识。
4.巧妙运用课文
英语课文取材广泛，具有较强的思想性和人文性，绝大多数内容贴近学生的生活实际，不仅有助于开阔学生的文化视野，还有助于学生增进对其他国家，尤其是英语国家风俗文化的理解，激发学生积极探索的兴趣。例如译林小学英语五年级上册Unit 8 “At Christmas” 的Story time介绍了西方国家最重的传统节日——圣诞节的习俗，讲述了从圣诞节前的准备到度过平安夜再到欢庆圣诞节的整个过程，学生学习的积极性很高，因为这是他们了解却不熟悉的内容，可以说整篇课文的学习就是一种西方文化的教育过程。为了延续这个过程，在布置作业的时候，笔者让学生充分利用书籍和网络，了解和圣诞节有关的有趣内容，留到下一节课课前共同分享。从分享的情况来看，学生了解到了耶稣的生平、圣诞节的由来、圣诞节的传统食品、圣诞老人和北极村的知识……在分享的过程中，学生们说得头头是道、听得津津有味。事实表明，让学生带着问题，以探索者的姿态自主学习，能提高学生的学习兴趣，有利于激起学生更高层次的求知需求，让他们积极地获取新的信息，掌握新的知识，并丰富自己的经验，提高分析问题和解决问题的能力。
5.善用积极评价
皮格马利翁效应指出：教师的肯定性评价对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。在英语教学中，我们要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望。学生答对了，教师应及时肯定：Good /Great/Excellent ...教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。学生回答得不够准确，教师尽量使用建议性的、委婉的表达：Think it over /Work harder...使学生重树信心。
综上所述，情感因素对语言教学质量具有极其重要的影响，积极的情感态度有助于学生学习潜能的发挥，强化学生英语学习的效果。因为人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。所以在教学中，我们应将学生视为有思想、情感的个体，尊重和理解学生。利用能影响学习效果的情感因素，培养学生兴趣，增强学习原动力，提高学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到增强学生英语综合运用能力和提高教师教学质量的目的。
参考文献：
[1]贾冠杰.中学英语教学心理研究[M].长沙：湖北大学出版社，1998.16-20.
[2]何克抗.现代教育技术[M].北京：北京师范大学出版社，1998.
[3]国家教育部.英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.17.
[4]陆明.口语教学过程中的情感因素另解[J].语界，2005，（2）：12-13.
[5]李银仓.论外语教学的情感目标[J].外语教学，2005，（3）：22-23.
关键词： 小学英语 情感教育 高效课堂
随着人本主义心理学的发展，语言教学中的情感教育越来越受到重视。人本主义心理学家罗杰斯认为，教育的目的不仅应包括认知的发展，还应包括情感的发展，是对整个人的教育，以促进人的全面发展为目标。《英语课程标准》把情感态度作为课程目标之一。所谓情感态度，是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。所谓情感教学，即是在充分考虑教学中的认知因素的同时，充分重视教学中的情感因素，给学生以情感体验，产生学习动机和需要，激起学生对知识的强烈需求、积极思考、主动探索，以实现教学目标、增强教学效果。
《英语课程标准》指出：小学阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言表达和传递，沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。那么如何在英语课堂上以情动人，激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率呢？
1.用情感化学生
夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在英语课的教学与训练中，教师的情感对学生具有直接的感染作用，用真心关爱学生，加强与学生的情感交流，是一种无形的教育力量，它能激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习，对学生的学习兴趣影响极深远。所以在课堂教学中，教师一定要关注每一位学生的学习需要，及时为学生排忧解难。对学习上有困难的学生，及时给予学法指导，培养他们自信和坚忍不拔的情感；学生犯错时，绝不动辄训斥，而要晓之以理。只有以真情和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，才能激励学生奋发图强、知难而进，使他们爱上英语课堂。
2.创设情境任务
以任务型教学为主的新教材，任务设计显得格外重要。只有以学生生活经验和兴趣为出发点，创设真实的情境，设计贴近现实生活的任务，让学生有话可说、有题可作，才能让学生积极主动地参与语言综合应用的任务中。例如在教授译林小学英语三年级上册Unit 3 “My friends”的Story time时，笔者在课前布置学生收集他们好朋友的照片，在课堂上用“He’s/She’s ... He’s/She’s my friend.”来把自己的朋友介绍给全班同学，由于友情是人生中非常美好的一种情感，因此学生非常乐于和彼此一起分享友情的乐趣，整个拓展环节学生人人参与、个个开口，学生学习英语、运用英语的积极性得到极大的调动。
3.开展合作学习
在英语教学中，适时引导学生开展调查、采访、表演等体现学生主体地位，激活学生思维，让学生有更多时空表现自我的合作活动，有利于激发学生观察、想象、探究、实践及合作互助等的欲望，培养积极的情感。例如在教授译林小学英语四年级上册Unit 3 “How many？ ”的Fun time时，笔者先和一小组学生示范对话：What do you have， xxx？ I have some... How many ...do you have？ I have...并完成调查表，再请一组学生示范对话、完成调查，最后让学生work in groups，在小组中运用对话、完成调查，从而实现探究合作中的自主学习，培养学生的自学能力、集体观念和合作意识。
4.巧妙运用课文
英语课文取材广泛，具有较强的思想性和人文性，绝大多数内容贴近学生的生活实际，不仅有助于开阔学生的文化视野，还有助于学生增进对其他国家，尤其是英语国家风俗文化的理解，激发学生积极探索的兴趣。例如译林小学英语五年级上册Unit 8 “At Christmas” 的Story time介绍了西方国家最重的传统节日——圣诞节的习俗，讲述了从圣诞节前的准备到度过平安夜再到欢庆圣诞节的整个过程，学生学习的积极性很高，因为这是他们了解却不熟悉的内容，可以说整篇课文的学习就是一种西方文化的教育过程。为了延续这个过程，在布置作业的时候，笔者让学生充分利用书籍和网络，了解和圣诞节有关的有趣内容，留到下一节课课前共同分享。从分享的情况来看，学生了解到了耶稣的生平、圣诞节的由来、圣诞节的传统食品、圣诞老人和北极村的知识……在分享的过程中，学生们说得头头是道、听得津津有味。事实表明，让学生带着问题，以探索者的姿态自主学习，能提高学生的学习兴趣，有利于激起学生更高层次的求知需求，让他们积极地获取新的信息，掌握新的知识，并丰富自己的经验，提高分析问题和解决问题的能力。
5.善用积极评价
皮格马利翁效应指出：教师的肯定性评价对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。在英语教学中，我们要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望。学生答对了，教师应及时肯定：Good /Great/Excellent ...教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化参与的信心。学生回答得不够准确，教师尽量使用建议性的、委婉的表达：Think it over /Work harder...使学生重树信心。
综上所述，情感因素对语言教学质量具有极其重要的影响，积极的情感态度有助于学生学习潜能的发挥，强化学生英语学习的效果。因为人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。所以在教学中，我们应将学生视为有思想、情感的个体，尊重和理解学生。利用能影响学习效果的情感因素，培养学生兴趣，增强学习原动力，提高学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到增强学生英语综合运用能力和提高教师教学质量的目的。
参考文献：
[1]贾冠杰.中学英语教学心理研究[M].长沙：湖北大学出版社，1998.16-20.
[2]何克抗.现代教育技术[M].北京：北京师范大学出版社，1998.
[3]国家教育部.英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.17.
[4]陆明.口语教学过程中的情感因素另解[J].语界，2005，（2）：12-13.
[5]李银仓.论外语教学的情感目标[J].外语教学，2005，（3）：22-23.