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【摘 要】用人单位反映高职学生动手能力较强，但其职业关键能力有待提高。所以本文就高职院校学生职业核心能力培养的课程教学进行了探讨，通过创新课程教学模式，改进课程教学方法；加强校企合作，在专业课教学中培养学生职业核心能力；以学生第二课堂作为课程教学的补充等策略来培养学生职业核心能力。
【关键词】高职院校；职业能力培养；幼儿英语专业；课程教学
我国高职教育已在高等教育中占有重要地位，每年的高职毕业生数量庞大。用人单位反映高职毕业生动手能力强，但其在与人交流、合作、解决问题、社会的适应能力，创新、责任感及自我学习等综合素质方面存在着较为明显的欠缺，而承载这些素质的基础就是职业核心能力。所以高职院校必须加强对学生职业核心能力的培养。下面以河北女子职业技术学院幼儿英语专业为例进行探讨。
一、高职院校学生应具备的职业核心能力
职业关键能力是指一种普通的、可迁移的，与职业或专业无直接关系，但对生存和发展起着关键作用的能力。这是一种跨职业的能力，一个人具备了职业关键能力，就能很容易地实现职业的变动和岗位的转换，很快地适应千变万化的社会劳动力市场的需求。高职学生必须具备的职业关键能力与基本素质有：学习能力、思考能力、语言表达与交流能力、人际交往与合作能力、科技与信息应用能力、进取心和责任感等。
二、培养职业核心能力的重要性
对学生而言，掌握良好职业核心能力可帮助学生适应就业需要，工作中调整自我、处理难题，更好地与他人相处；形成可持续发展能力，可适应更高层次职业和岗位的要求。对企业来说，人力资源是第一资源，提升员工的职业核心能力是增强企业核心竞争力的基础，是企业取得成功的基本要素。对高等院校来说，培养毕业生的职业技能和职业素质是增强院校竞争力的根本。
加强职业核心能力培养是学生、企业、院校的共同要求，是提高高等职业教育质量的重要途径。
三、以课程教学培养学生职业核心能力的策略
职业核心能力培养课程可以分为显性和隐性两种，显性的课程主要为专题性的必修和选修课，这是培养学生职业核心能力的主要途径；隐性的课程主要渗透在专业课程的教学和第二课堂、社团活动、主题教育和社会实践、实训实习之中，是学生职业核心能力培养的重要补充。两种课程必须有机结合，不可偏废。
（一）创新课程教学模式，改进课程教学方法
1.通过 “能力本位，任务驱动，项目引导，工学结合”的教学模式，提升学生学习热情
在教学模式的设计上，以幼儿教师工作流程为主线，项目为载体，以任务驱动整合教学内容，科学设计学习型任务，再依据工作任务进行能力的分析及相应的知识、技能、素养的支撑。在设计和使用教学方法时按照学生学习的特点，将任务驱动贯穿在学习的每节课中，教师布置任务，重点把握和控制教学过程中各个任务，调动学生热情，积极完成任务。通过任务的完成，使学生学会主动学习，掌握相关知识技能，明确知识技能的应用条件和应用领域。
在实施教学中，坚持教与学同步，学与做合一，课堂与实践一体，同时将职业核心能力培养以显性教学和隐性教学两个方向进入课堂。课堂的显性教学主要就是把职业核心能力相关模块以课程的形式安排到课表中，课堂的隐形教学主要是把职业核心能力相关模块穿插到相关课程内进行教学。
2.采用任务驱动教学法、案例分析法等方法，实现理论实践高度融合
任务驱动教学法的应用，以具体岗位工作任务，驱动学生积极主动的开展实践操作，使学生在实践中学习技能，了解相关专业知识，有效调动学生对理论学习的积极性，将理论知识密切联系到实践工作中，强调知识的应用性与灵活性。同时使学生走出校门，深入工作岗位，沿着“看中学、做中学、学中思”的阶梯发展，逐渐强化职业能力并使学生体验专业成长的快乐。
案例分析法的应用，在课堂教学中引入典型工作案例进行分析和讨论，特别是每学年的教育见习、实习中遇到的实际案例和典型事件，使学生立足岗位，面对实际工作问题，更有效的把实践应用、理论学习与幼儿园工作结合起来，提高课堂教学的针对性和实效性。
3.设计职业情景，通过角色扮演法，突出核心能力培养
首先我们利用可上网的多媒体教室和校内仿真实训室，利用互联网和仿真设备，模拟幼儿园的典型工作任务，为学生创设充分、有效的幼教环境，从而保证学生所训练的就是今后实际工作所面临的，拉近学校教学与幼儿园实际的距离。
其次教学过程中，注重探究性学习、协作学习和个性化学习等现代教育理念的应用，以工作过程设置职业情景，采用角色扮演教学法，模拟幼儿园工作情景，让学生扮演园长、教师、保育员及幼儿等不同的角色，通过幼儿园教育活动，幼儿园生活活动，游戏活动等的各个环节，锻炼学生实际岗位业务的操作能力。
（二）加强校企合作，在专业课教学中培养学生职业核心能力
1.专业课程教学过程与职业核心能力培养有效结合
专业课教学是培养高职学生职业核心技能的主渠道，课程教学必须根据职业核心技能培养的要求，从教学内容与方法的选择、教学制度的设计与实施、教学过程的组织等方面优化设计，使学生在学习专业知识、专门技能的同时能夠支撑职业核心能力的培养。通过项目活动的方式，让学生进行自主性、探索性和研究性的学习。在培养学生专业能力的同时，培养学生收集和应用信息的能力、与人交往、合作能力以及解决问题和创新革新的能力，提升学生的全面素质。
教学过程中，改变传统职业教育教学模式，将教师为中心转变为以学生为中心，尊重学生的个性发展，实施行为引导，促进学生学习兴趣的培养和自主学习能力的养成。同时建立新的课程考核标准，使课程评价多元化，做到了形成性考试与总结、鉴定性考试并重，重视发挥考试的导学促教；校内学生自评、互评，专业教师评价、实习幼教机构对学生评价三者相结合，实现了评价的全面、公正、合理；同时以学生平时参与各种专业课教学时所表现出的兴趣、态度和交流能力为考核主要依据，以此有效调动学生日常学习的积极性，自主学习，自主发展，有效调控学习过程，在学习过程中体验成功和收获，增强自信心，培养合作精神。 2.加强校企合作，在专业实践教学环节凝练学生职业核心能力
在制订教学计划和实践课程大纲时，坚持以综合职业能力为本，把核心能力的元素融入到教学内容中，针对幼儿教师、亲子园教师岗位的要求，形成岗位工作内容分析表，并将其转化成知识能力，制订实践教学计划和大纲，设置教学内容。在实施实践教学计划时，依托幼教机构，以专业岗位群的要求，以工作过程为导向设置实践教学内容，通过校企结合，充分利用幼教机构的真实场景，把实践教学内容放到幼教机构进行实训教学，使教学直接融于工作环境之中，应用角色定位、工作情境实训、实际问题研究等多种形式。
（三）以学生学生第二课堂作为课程教学的补充，打造学生职业核心能力
根据职业核心能力培养的养成特性，仅仅有课堂教学是不够的，必须把它渗透在专业技能的教学之中，渗透在社团活动、学校主题教育、社会实践、实习实训之中，成为隐性的课程。
在专业技能的课程教学中，老师必须注意培养学生团队协作、沟通交流、信息处理、自我学习、解决问题、创新以及数字应用等职业核心能力。只要运用行动导向的教学方法，就可以有效地培养学生的这些能力。我们在教学中自觉地进行教学指导，强化学生职业核心能力的培养。
同样，在第二课堂中，要充分发挥学生会和学生社团的作用，组织丰富多彩的课外活动，如各种文化、体育比赛活动，与专业相关的技能大赛等，使其成为为课程教学的有力补充，与课程教学形成育人的合力。通过第二课堂可以进一步培養学生的团结合作精神，锻炼学生组织与协调能力，与人沟通、交流与合作的能力。
总之，我国高等职业教育对高职教育人才培养提出了更高的要求，尤其是对学生的职业素养和岗位适应能力提出了更高的要求。我们应采用课程教学为主，第二课堂为辅的多种途径和措施，增强对高职学生的职业核心能力的培养。
参考文献：
[1]傅维利.浅谈高职学生应具有的核心能力. 中国职业技术教育. 2001.
[2]刘明星.基于学生职业素质的高职课程体系模式构建.教育与职业，2007.
[3]童山东.职业核心能力培养探索［J］. 深圳信息职业技术学院学报.2006.
[4]张希玲.高职管理类学生职业核心能力培养途径探析［J］. 河南机电高等专科学校学报，2011.
作者简介：
王慧敏（1976—），女，河北张家口人，河北女子职业技术学院副教授，硕士，研究方向：幼儿教育。
刘雪梅（1969—），女，河北石家庄人，河北女子职业技术学院讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。
课题项目：
本文为2012年度河北省社会科学发展研究课题《高职院校学生职业核心能力“三位一体”培养模式培养研究与实践》的研究成果。课题编号201203189
【关键词】高职院校；职业能力培养；幼儿英语专业；课程教学
我国高职教育已在高等教育中占有重要地位，每年的高职毕业生数量庞大。用人单位反映高职毕业生动手能力强，但其在与人交流、合作、解决问题、社会的适应能力，创新、责任感及自我学习等综合素质方面存在着较为明显的欠缺，而承载这些素质的基础就是职业核心能力。所以高职院校必须加强对学生职业核心能力的培养。下面以河北女子职业技术学院幼儿英语专业为例进行探讨。
一、高职院校学生应具备的职业核心能力
职业关键能力是指一种普通的、可迁移的，与职业或专业无直接关系，但对生存和发展起着关键作用的能力。这是一种跨职业的能力，一个人具备了职业关键能力，就能很容易地实现职业的变动和岗位的转换，很快地适应千变万化的社会劳动力市场的需求。高职学生必须具备的职业关键能力与基本素质有：学习能力、思考能力、语言表达与交流能力、人际交往与合作能力、科技与信息应用能力、进取心和责任感等。
二、培养职业核心能力的重要性
对学生而言，掌握良好职业核心能力可帮助学生适应就业需要，工作中调整自我、处理难题，更好地与他人相处；形成可持续发展能力，可适应更高层次职业和岗位的要求。对企业来说，人力资源是第一资源，提升员工的职业核心能力是增强企业核心竞争力的基础，是企业取得成功的基本要素。对高等院校来说，培养毕业生的职业技能和职业素质是增强院校竞争力的根本。
加强职业核心能力培养是学生、企业、院校的共同要求，是提高高等职业教育质量的重要途径。
三、以课程教学培养学生职业核心能力的策略
职业核心能力培养课程可以分为显性和隐性两种，显性的课程主要为专题性的必修和选修课，这是培养学生职业核心能力的主要途径；隐性的课程主要渗透在专业课程的教学和第二课堂、社团活动、主题教育和社会实践、实训实习之中，是学生职业核心能力培养的重要补充。两种课程必须有机结合，不可偏废。
（一）创新课程教学模式，改进课程教学方法
1.通过 “能力本位，任务驱动，项目引导，工学结合”的教学模式，提升学生学习热情
在教学模式的设计上，以幼儿教师工作流程为主线，项目为载体，以任务驱动整合教学内容，科学设计学习型任务，再依据工作任务进行能力的分析及相应的知识、技能、素养的支撑。在设计和使用教学方法时按照学生学习的特点，将任务驱动贯穿在学习的每节课中，教师布置任务，重点把握和控制教学过程中各个任务，调动学生热情，积极完成任务。通过任务的完成，使学生学会主动学习，掌握相关知识技能，明确知识技能的应用条件和应用领域。
在实施教学中，坚持教与学同步，学与做合一，课堂与实践一体，同时将职业核心能力培养以显性教学和隐性教学两个方向进入课堂。课堂的显性教学主要就是把职业核心能力相关模块以课程的形式安排到课表中，课堂的隐形教学主要是把职业核心能力相关模块穿插到相关课程内进行教学。
2.采用任务驱动教学法、案例分析法等方法，实现理论实践高度融合
任务驱动教学法的应用，以具体岗位工作任务，驱动学生积极主动的开展实践操作，使学生在实践中学习技能，了解相关专业知识，有效调动学生对理论学习的积极性，将理论知识密切联系到实践工作中，强调知识的应用性与灵活性。同时使学生走出校门，深入工作岗位，沿着“看中学、做中学、学中思”的阶梯发展，逐渐强化职业能力并使学生体验专业成长的快乐。
案例分析法的应用，在课堂教学中引入典型工作案例进行分析和讨论，特别是每学年的教育见习、实习中遇到的实际案例和典型事件，使学生立足岗位，面对实际工作问题，更有效的把实践应用、理论学习与幼儿园工作结合起来，提高课堂教学的针对性和实效性。
3.设计职业情景，通过角色扮演法，突出核心能力培养
首先我们利用可上网的多媒体教室和校内仿真实训室，利用互联网和仿真设备，模拟幼儿园的典型工作任务，为学生创设充分、有效的幼教环境，从而保证学生所训练的就是今后实际工作所面临的，拉近学校教学与幼儿园实际的距离。
其次教学过程中，注重探究性学习、协作学习和个性化学习等现代教育理念的应用，以工作过程设置职业情景，采用角色扮演教学法，模拟幼儿园工作情景，让学生扮演园长、教师、保育员及幼儿等不同的角色，通过幼儿园教育活动，幼儿园生活活动，游戏活动等的各个环节，锻炼学生实际岗位业务的操作能力。
（二）加强校企合作，在专业课教学中培养学生职业核心能力
1.专业课程教学过程与职业核心能力培养有效结合
专业课教学是培养高职学生职业核心技能的主渠道，课程教学必须根据职业核心技能培养的要求，从教学内容与方法的选择、教学制度的设计与实施、教学过程的组织等方面优化设计，使学生在学习专业知识、专门技能的同时能夠支撑职业核心能力的培养。通过项目活动的方式，让学生进行自主性、探索性和研究性的学习。在培养学生专业能力的同时，培养学生收集和应用信息的能力、与人交往、合作能力以及解决问题和创新革新的能力，提升学生的全面素质。
教学过程中，改变传统职业教育教学模式，将教师为中心转变为以学生为中心，尊重学生的个性发展，实施行为引导，促进学生学习兴趣的培养和自主学习能力的养成。同时建立新的课程考核标准，使课程评价多元化，做到了形成性考试与总结、鉴定性考试并重，重视发挥考试的导学促教；校内学生自评、互评，专业教师评价、实习幼教机构对学生评价三者相结合，实现了评价的全面、公正、合理；同时以学生平时参与各种专业课教学时所表现出的兴趣、态度和交流能力为考核主要依据，以此有效调动学生日常学习的积极性，自主学习，自主发展，有效调控学习过程，在学习过程中体验成功和收获，增强自信心，培养合作精神。 2.加强校企合作，在专业实践教学环节凝练学生职业核心能力
在制订教学计划和实践课程大纲时，坚持以综合职业能力为本，把核心能力的元素融入到教学内容中，针对幼儿教师、亲子园教师岗位的要求，形成岗位工作内容分析表，并将其转化成知识能力，制订实践教学计划和大纲，设置教学内容。在实施实践教学计划时，依托幼教机构，以专业岗位群的要求，以工作过程为导向设置实践教学内容，通过校企结合，充分利用幼教机构的真实场景，把实践教学内容放到幼教机构进行实训教学，使教学直接融于工作环境之中，应用角色定位、工作情境实训、实际问题研究等多种形式。
（三）以学生学生第二课堂作为课程教学的补充，打造学生职业核心能力
根据职业核心能力培养的养成特性，仅仅有课堂教学是不够的，必须把它渗透在专业技能的教学之中，渗透在社团活动、学校主题教育、社会实践、实习实训之中，成为隐性的课程。
在专业技能的课程教学中，老师必须注意培养学生团队协作、沟通交流、信息处理、自我学习、解决问题、创新以及数字应用等职业核心能力。只要运用行动导向的教学方法，就可以有效地培养学生的这些能力。我们在教学中自觉地进行教学指导，强化学生职业核心能力的培养。
同样，在第二课堂中，要充分发挥学生会和学生社团的作用，组织丰富多彩的课外活动，如各种文化、体育比赛活动，与专业相关的技能大赛等，使其成为为课程教学的有力补充，与课程教学形成育人的合力。通过第二课堂可以进一步培養学生的团结合作精神，锻炼学生组织与协调能力，与人沟通、交流与合作的能力。
总之，我国高等职业教育对高职教育人才培养提出了更高的要求，尤其是对学生的职业素养和岗位适应能力提出了更高的要求。我们应采用课程教学为主，第二课堂为辅的多种途径和措施，增强对高职学生的职业核心能力的培养。
参考文献：
[1]傅维利.浅谈高职学生应具有的核心能力. 中国职业技术教育. 2001.
[2]刘明星.基于学生职业素质的高职课程体系模式构建.教育与职业，2007.
[3]童山东.职业核心能力培养探索［J］. 深圳信息职业技术学院学报.2006.
[4]张希玲.高职管理类学生职业核心能力培养途径探析［J］. 河南机电高等专科学校学报，2011.
作者简介：
王慧敏（1976—），女，河北张家口人，河北女子职业技术学院副教授，硕士，研究方向：幼儿教育。
刘雪梅（1969—），女，河北石家庄人，河北女子职业技术学院讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。
课题项目：
本文为2012年度河北省社会科学发展研究课题《高职院校学生职业核心能力“三位一体”培养模式培养研究与实践》的研究成果。课题编号201203189