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笔者看到过这样一组让人痛心也大感困惑的数字：目前40%的中小学生对学习态度用两个字形容：冷漠。在回答：“你平时早上上学的心情是什么？”小学生中说不愉快地占28%，不太愉快的占7%，很不愉快的占51%。而这种恶劣情绪，随年龄的增长变得更加严重。回答：“谈不上愉不愉快的学生达到了60%，不愉快的占12%。”
導致学生厌学的“罪魁祸首”之一是语文课。语文教学的误区，最终有可能使学生所爱的其他学科的教育变得苍白。有“北魏南钱”之称的著名特级教师钱梦龙批评现在语文教学“束缚人，折磨人，摧残人”。语文教学该走向何方？我认为：应该让学生在一种轻松愉快的氛围中充分享受语文特有的艺术魅力。
一个有教学魅力的语文老师，讲课妙语连珠，挥洒自如。教学“思接千载，视通万里”。学生的心扉被“金钥匙”打开，知识的泉流注入心田，能力在潜滋暗长，智力在开拓生发。就会进入“教师得心应手，学生如坐春风”的佳境。
一、激励乐学，充分享受思维快乐
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”苏霍姆斯林在《教学艺术》中认为：教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情。现在学生背着升学的沉重包袱，已经苦不堪言。本应生机勃勃的学习变得索然无味。究其原因：缺少学习乐趣。怎样让学生随老师做到手动、口动、心动。做到真正意义上的主动呢？
引入课外的“源头活水”，学生思想情操语文能力的活水有两个源头：一是书本，二是生活。语文教学一经与生活联系必然生动活泼。面向社会、贴近生活使语文的“根”深深扎在生活的土壤里。学生就会意识到：语文无处不在，语文无时不有。
一封普通的家书，没有语文便不能表情达意;良辰美景赏心悦目，如果没有语文“纵有风情万种”也不知如何与人倾诉;一则广告、一则通知、一段产品说明是语文;特别是当今社会需要更多的社交人才，这种能力的提高也是来自语文。所以语文老师应把开阔的视野导入课堂四十分钟。学生就会意识到：一首歌曲、一部电影、一次郊游都是一堂生动的语文课。这样学生的积极性就会空前高涨，思维的灵活性大大增强。语文就成了有源之水，有本之木。学生也会自觉的由“要我学”变成“我要学”。
在激励学生乐学的同时，努力提高学生的思维能力。思维作为一种心理因素。他的最高水平是创造思维。培养学生不盲从、不迷信、敢于标新立异。就要在平时的教学中渗透有个性差异的发散思维。语文老师的这种暗示教学法，实际上是引导学生自觉的进入写作境地，比其单纯的命题作文、供料作文来说，更能激活学生的思维。
二、激活课堂，两头延伸，感受语文魅力
在今天教学改革的课堂上，我们欣喜地看到了师生提问的热闹景象。但在这种景象的背后，我们也明显地意识到了权力控制下的课堂交流。教师的提问，与其说是想让学生自己获得信息，倒不如说是想检查学生已获得的信息是否正确，因为教师通常已预想着所谓正确的答案。表面上是“请人家各抒己见”，实际上却是硬把学生引导到自己的思考轨迹上来，若学生答不出，教师则赶紧说出自己事先设计好的答案。整节课，师生双方很少有互动的空间。殊不知，有时候教师的沉默或旁观反而能带给学生更广阔、更轻松的“碰撞空间”。因此，教师的主导要适可而止，要最大限度的激发学生的自主意识。
学生是教师的“上帝”，教师要认真研读学生，要变专制的课堂为民主的课堂，从一言堂的教学形式转向开放式的教学形式，从追求学习结果转向重视学习过程，真正把学生当作获取知识的最高主人。激励性的评价不失为一种行之有效的方法。
在传统教育中，对学生的评价不少是空白，即不作评价;即使有评价，也往往是诊断性评价、结论性评价，充斥课堂的诸如“好”“对”等笼统而含糊的语言。这种简单的评价无形中挫伤了学生的积极性。
无论是首创锻炼学生自读能力“导读法”的钱梦龙;还是以培养学生自学能力为特色，创造了“十余年没改过学生一篇作文，学生自己出题考试评卷”奇迹的魏书生。在他们的教学实践中都突出了学生的主体地位，指导学生充分发挥自己认识与实践的能力。在情感上，与学生保持尽可能近的距离。充分理解、尊重、信任学生。在具体操作中，大胆放手，主动放权，培养学生主动获得知识的能力。
在课堂上，我通常采用这样的评价语言：“没关系，大胆讲”、“你分析得头头是道”、“你真善解人意”等语言，这样会让学生感受到教学氛围的宽松与自由，体验到学习过程的成功与快乐。另外，适当运用微笑、点头等肢体语言，表示对学生的期待与欣赏，也能起到很好的激励作用。这样就能形成一种无拘无束、自由畅达的空间，促进教师与学生进行更高层次的思考，而学生也能尽情的参与表达。当课堂教学充满了“围炉夜话”般的宽容随意的时候，学生的创新精神、自主精神的培养与形成便指日可待了。
“两头延伸”即抓课前课后。课前让学生充分读书、自学、自己查找资料，从而提高课堂学习的起点，课后引导学生充分阅读，充分练笔，充分发挥特长，指导学生层层深入“自读、自悟、自得”。并提出口号“无论怎么读都不过分”。这样学生就以“疑”为线索，以“思”为核心。就会走上“自学存疑——质疑答疑——激疑拓展”的良性轨道。学会阅读，学会练习，学会写作。强调以学生为主，师生互动，形成一种新型的教学关系。并以提高阅读效率为突破口，立足课堂，活跃课余生活。向书本和生活开放。精读博览，丰富语文实践，促进全面发展。
追求“省时、轻负、优质、高效”的课堂教学是提高语文素养的主要步骤。而作为另一重要步骤的课外实践活动，也因此获得大量的自由支配空间。因此，我在课后经常安排“我看唐诗”、“快乐十分钟”、“趣味语文”等丰富多彩的语文实践活动。这样就会大大激发学生学语文的热情。学生就会在语文人文世界里“自由的呼吸”深深感悟语文的魅力。
赞可夫说过：“尽量大可能创造有利条件，使学生的认识需要得以多方面展示出来，并培植发展这种需要。”因此，语文教师在教学过程中应尽量采取多种多样的方法，以激发学生的学习兴趣，惟有如此，才能创造乐学环境，让学生主动、积极地思考问题，更好的掌握知识，提高自身的语文能力。
天津市静海区蔡公庄镇蔡公庄学校 王丽霞
導致学生厌学的“罪魁祸首”之一是语文课。语文教学的误区，最终有可能使学生所爱的其他学科的教育变得苍白。有“北魏南钱”之称的著名特级教师钱梦龙批评现在语文教学“束缚人，折磨人，摧残人”。语文教学该走向何方？我认为：应该让学生在一种轻松愉快的氛围中充分享受语文特有的艺术魅力。
一个有教学魅力的语文老师，讲课妙语连珠，挥洒自如。教学“思接千载，视通万里”。学生的心扉被“金钥匙”打开，知识的泉流注入心田，能力在潜滋暗长，智力在开拓生发。就会进入“教师得心应手，学生如坐春风”的佳境。
一、激励乐学，充分享受思维快乐
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”苏霍姆斯林在《教学艺术》中认为：教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情。现在学生背着升学的沉重包袱，已经苦不堪言。本应生机勃勃的学习变得索然无味。究其原因：缺少学习乐趣。怎样让学生随老师做到手动、口动、心动。做到真正意义上的主动呢？
引入课外的“源头活水”，学生思想情操语文能力的活水有两个源头：一是书本，二是生活。语文教学一经与生活联系必然生动活泼。面向社会、贴近生活使语文的“根”深深扎在生活的土壤里。学生就会意识到：语文无处不在，语文无时不有。
一封普通的家书，没有语文便不能表情达意;良辰美景赏心悦目，如果没有语文“纵有风情万种”也不知如何与人倾诉;一则广告、一则通知、一段产品说明是语文;特别是当今社会需要更多的社交人才，这种能力的提高也是来自语文。所以语文老师应把开阔的视野导入课堂四十分钟。学生就会意识到：一首歌曲、一部电影、一次郊游都是一堂生动的语文课。这样学生的积极性就会空前高涨，思维的灵活性大大增强。语文就成了有源之水，有本之木。学生也会自觉的由“要我学”变成“我要学”。
在激励学生乐学的同时，努力提高学生的思维能力。思维作为一种心理因素。他的最高水平是创造思维。培养学生不盲从、不迷信、敢于标新立异。就要在平时的教学中渗透有个性差异的发散思维。语文老师的这种暗示教学法，实际上是引导学生自觉的进入写作境地，比其单纯的命题作文、供料作文来说，更能激活学生的思维。
二、激活课堂，两头延伸，感受语文魅力
在今天教学改革的课堂上，我们欣喜地看到了师生提问的热闹景象。但在这种景象的背后，我们也明显地意识到了权力控制下的课堂交流。教师的提问，与其说是想让学生自己获得信息，倒不如说是想检查学生已获得的信息是否正确，因为教师通常已预想着所谓正确的答案。表面上是“请人家各抒己见”，实际上却是硬把学生引导到自己的思考轨迹上来，若学生答不出，教师则赶紧说出自己事先设计好的答案。整节课，师生双方很少有互动的空间。殊不知，有时候教师的沉默或旁观反而能带给学生更广阔、更轻松的“碰撞空间”。因此，教师的主导要适可而止，要最大限度的激发学生的自主意识。
学生是教师的“上帝”，教师要认真研读学生，要变专制的课堂为民主的课堂，从一言堂的教学形式转向开放式的教学形式，从追求学习结果转向重视学习过程，真正把学生当作获取知识的最高主人。激励性的评价不失为一种行之有效的方法。
在传统教育中，对学生的评价不少是空白，即不作评价;即使有评价，也往往是诊断性评价、结论性评价，充斥课堂的诸如“好”“对”等笼统而含糊的语言。这种简单的评价无形中挫伤了学生的积极性。
无论是首创锻炼学生自读能力“导读法”的钱梦龙;还是以培养学生自学能力为特色，创造了“十余年没改过学生一篇作文，学生自己出题考试评卷”奇迹的魏书生。在他们的教学实践中都突出了学生的主体地位，指导学生充分发挥自己认识与实践的能力。在情感上，与学生保持尽可能近的距离。充分理解、尊重、信任学生。在具体操作中，大胆放手，主动放权，培养学生主动获得知识的能力。
在课堂上，我通常采用这样的评价语言：“没关系，大胆讲”、“你分析得头头是道”、“你真善解人意”等语言，这样会让学生感受到教学氛围的宽松与自由，体验到学习过程的成功与快乐。另外，适当运用微笑、点头等肢体语言，表示对学生的期待与欣赏，也能起到很好的激励作用。这样就能形成一种无拘无束、自由畅达的空间，促进教师与学生进行更高层次的思考，而学生也能尽情的参与表达。当课堂教学充满了“围炉夜话”般的宽容随意的时候，学生的创新精神、自主精神的培养与形成便指日可待了。
“两头延伸”即抓课前课后。课前让学生充分读书、自学、自己查找资料，从而提高课堂学习的起点，课后引导学生充分阅读，充分练笔，充分发挥特长，指导学生层层深入“自读、自悟、自得”。并提出口号“无论怎么读都不过分”。这样学生就以“疑”为线索，以“思”为核心。就会走上“自学存疑——质疑答疑——激疑拓展”的良性轨道。学会阅读，学会练习，学会写作。强调以学生为主，师生互动，形成一种新型的教学关系。并以提高阅读效率为突破口，立足课堂，活跃课余生活。向书本和生活开放。精读博览，丰富语文实践，促进全面发展。
追求“省时、轻负、优质、高效”的课堂教学是提高语文素养的主要步骤。而作为另一重要步骤的课外实践活动，也因此获得大量的自由支配空间。因此，我在课后经常安排“我看唐诗”、“快乐十分钟”、“趣味语文”等丰富多彩的语文实践活动。这样就会大大激发学生学语文的热情。学生就会在语文人文世界里“自由的呼吸”深深感悟语文的魅力。
赞可夫说过：“尽量大可能创造有利条件，使学生的认识需要得以多方面展示出来，并培植发展这种需要。”因此，语文教师在教学过程中应尽量采取多种多样的方法，以激发学生的学习兴趣，惟有如此，才能创造乐学环境，让学生主动、积极地思考问题，更好的掌握知识，提高自身的语文能力。
天津市静海区蔡公庄镇蔡公庄学校 王丽霞