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“学生评教”是促进教师不断提高的评价体系之一，担任初中校长17年，我深知学生评教在改进教师工作、促进学校发展、和谐师生关系方面，具有不可或缺的作用。它是师生间平等交流、相互信任、共同监督的一种途径。通过评教，让教师设身处地地感受学生的心理，理解学生的行为，努力为学生服务，继而实现从教育观念到教育行为的转变，建立真正意义上的“学习共同体”。
但是，并非评即有效。“评价不是证明，而是为了改进”。如果开展学生评教不遵循规律原则，不讲究方法策略，不制定可行制度，不慎行管理考核，要么就是走走形式，丝毫不起作用;要么就是造成师生间的对立，裂痕更深，冲突更尖锐，使评价适得其反。我认为，学生评教应有“三重”“三忌”：
一、重引导，忌随意
由于中小学生都是未成年人，他们的认知水平有限，世界观尚未完全形成，对教师的一些教育行为还不能正确理解，在评价教师的时候可能会出现一些偏差：有的学生胆小，害怕教师权威，不敢说真话;有的学生胆大，乘机发泄对教师的不满;有的学生认为“松”的教师好，这是和蔼可亲;有的学生将教师的严格、负责、敬业理解为“格外”。加之每个学生的性格好恶不一，主观性明显，有的学生喜欢英俊潇洒的“高帅美酷”教师，有的学生喜欢“萌”一点、有幽默感的教师，有的学生喜欢有“绝活”的教师，有的学生喜欢和他们打成一片、师生关系融洽的教师。但是相应的，那些缺乏幽默感、严厉的、教学能力强的老师则多数得到“差评”，凭好恶或主观臆断评教，随意性太强，偏离了评教的初衷。
在学生对教师进行评的时候，一定要进行有计划、有针对性、有组织的教育引导。首先，校长需要和教师进行沟通交流，阐述清楚学生评教的积极意义，让教师坦诚地认识、看待学生的评价，从学生提供的信息中分析自己教育教学的得失，改正自己不当做法，在反思和实践中不断提高。学生评教有可能会出现不公正，面对这种情况，老师要心平气和，将学生的意见作为教学参考，把自己对学生的关心、爱护和严格要求以一种学生能够接受的方式表现出来，这才是学生评教所追求的最佳境界。其次，学校应引导学生关注评价的内容和标准，正确认识教师的“严”和“松”，理性地对待教师的教育、管理、要求、批评，科学地评价教师课堂教学的研究力、投入度、艺术性、绩效性。所有的评价都应紧扣责任、爱心、教育教学这三方面，使学生的评价更公正、客观，提高评价的信度和效度，真正发挥学生评教的作用。
二、重过程，忌走场
作为教学的主体，学生对教师的教学水平、工作态度，心中也有一杆秤。但学生评价教师不应单纯地设置个表格，粗线条的教学、师德、管理等几个方面，以ABCD、优良中差或分数来恒定，应注重学生评教的过程，可以采取给教师写评语、提建议、调查问卷、座谈等形式，发现教师在教育教学中存在的问题，而不是只知道差，却不知道差在什么地方，也无法改进。有学生说老师讲课声音太小，希望老师能带扩音器上课;有学生说教师在课堂上批评教育耽误了大家学习时间，请老师下课时再批评教育。这种评价没有等级，没有恶意，从评价中，教师可以了解“病症”的根源，知道学生的心理需求，为自己学习并转变教育理念、改进教学方式、提高教学质量找准了途径。
有的学校学生评教过于程序化，一学期规定某时间进行一次，不能形成“即知即改、评改结合”的效应。有的学校，评教只有一个结果，没有及时反馈给教师，没有和教师平时的工作结合起来，只是走了一个过场，形成了评教是评教、工作是工作的“两张皮”。学生评教，不能搞集中式的突击，评教后不了了之，没有实际意义。要让学生评教常态化，注重平时的细节性评教，才能及时发现和解决问题。
三、重激励，忌“挂钩”
评教权是学生的一种权利，但是满意度代表学生的一种情感、一种态度，它并不能与教学质量完全画等号。评教是以激励教师工作的积极性、有利于学校管理、有利于教师专业发展为目的。一方面，要鼓励教师重视学生的看法。有的老师认为，教师的任务就是“教”和“育”，只需要完成教学任务、履行教学职责、遵守纪律约定即可，不需多在乎学生的看法，不需看重学生的“喜欢”和“不喜欢”，这种思想显然是错误的。“亲其师而信其道”，学生喜欢你，才接近你，才乐意听你讲课，愿意接受你的教育引导。听你的，你就教得好;不听你的，你就是对牛弹琴，讲啥都是白搭。
另一方面，还要本着鼓励和促进的原则，慎重与教师绩效考核、职称晋级、评优表模等挂钩。许多学校把学生评教结果作为对教师工作考核的一部分，背离了学生评教的目的。一旦学生评教成为对教师工作的考核，就会出现好多问题：学生评教不可能做到公平公正、科学客观，必然导致一些教师的工作积极性受挫;有的教师一心关注学生反应，为迎合学生而疏于管理，反而影响教育教学质量，使学生评教的价值和意义大打折扣。学生评教应当去“功利化”，尽量不和教师考核挂钩，可将评教结果直接反馈给教师本人，并在一定程度上保密，保护好教师的尊严，就是保护了教师工作的积极性。对学生反映问题较多的教师，学校领导可以与被评教师沟通，督促其反思并改善工作。必要情况下，可根据学校的实际情况和教师意愿，将学生评教与教师利益挂钩，但必须经全体教职工讨论表决，设定合理的比例实施，决不可强行。
（作者单位：湖北谷城县谷伯中学）
但是，并非评即有效。“评价不是证明，而是为了改进”。如果开展学生评教不遵循规律原则，不讲究方法策略，不制定可行制度，不慎行管理考核，要么就是走走形式，丝毫不起作用;要么就是造成师生间的对立，裂痕更深，冲突更尖锐，使评价适得其反。我认为，学生评教应有“三重”“三忌”：
一、重引导，忌随意
由于中小学生都是未成年人，他们的认知水平有限，世界观尚未完全形成，对教师的一些教育行为还不能正确理解，在评价教师的时候可能会出现一些偏差：有的学生胆小，害怕教师权威，不敢说真话;有的学生胆大，乘机发泄对教师的不满;有的学生认为“松”的教师好，这是和蔼可亲;有的学生将教师的严格、负责、敬业理解为“格外”。加之每个学生的性格好恶不一，主观性明显，有的学生喜欢英俊潇洒的“高帅美酷”教师，有的学生喜欢“萌”一点、有幽默感的教师，有的学生喜欢有“绝活”的教师，有的学生喜欢和他们打成一片、师生关系融洽的教师。但是相应的，那些缺乏幽默感、严厉的、教学能力强的老师则多数得到“差评”，凭好恶或主观臆断评教，随意性太强，偏离了评教的初衷。
在学生对教师进行评的时候，一定要进行有计划、有针对性、有组织的教育引导。首先，校长需要和教师进行沟通交流，阐述清楚学生评教的积极意义，让教师坦诚地认识、看待学生的评价，从学生提供的信息中分析自己教育教学的得失，改正自己不当做法，在反思和实践中不断提高。学生评教有可能会出现不公正，面对这种情况，老师要心平气和，将学生的意见作为教学参考，把自己对学生的关心、爱护和严格要求以一种学生能够接受的方式表现出来，这才是学生评教所追求的最佳境界。其次，学校应引导学生关注评价的内容和标准，正确认识教师的“严”和“松”，理性地对待教师的教育、管理、要求、批评，科学地评价教师课堂教学的研究力、投入度、艺术性、绩效性。所有的评价都应紧扣责任、爱心、教育教学这三方面，使学生的评价更公正、客观，提高评价的信度和效度，真正发挥学生评教的作用。
二、重过程，忌走场
作为教学的主体，学生对教师的教学水平、工作态度，心中也有一杆秤。但学生评价教师不应单纯地设置个表格，粗线条的教学、师德、管理等几个方面，以ABCD、优良中差或分数来恒定，应注重学生评教的过程，可以采取给教师写评语、提建议、调查问卷、座谈等形式，发现教师在教育教学中存在的问题，而不是只知道差，却不知道差在什么地方，也无法改进。有学生说老师讲课声音太小，希望老师能带扩音器上课;有学生说教师在课堂上批评教育耽误了大家学习时间，请老师下课时再批评教育。这种评价没有等级，没有恶意，从评价中，教师可以了解“病症”的根源，知道学生的心理需求，为自己学习并转变教育理念、改进教学方式、提高教学质量找准了途径。
有的学校学生评教过于程序化，一学期规定某时间进行一次，不能形成“即知即改、评改结合”的效应。有的学校，评教只有一个结果，没有及时反馈给教师，没有和教师平时的工作结合起来，只是走了一个过场，形成了评教是评教、工作是工作的“两张皮”。学生评教，不能搞集中式的突击，评教后不了了之，没有实际意义。要让学生评教常态化，注重平时的细节性评教，才能及时发现和解决问题。
三、重激励，忌“挂钩”
评教权是学生的一种权利，但是满意度代表学生的一种情感、一种态度，它并不能与教学质量完全画等号。评教是以激励教师工作的积极性、有利于学校管理、有利于教师专业发展为目的。一方面，要鼓励教师重视学生的看法。有的老师认为，教师的任务就是“教”和“育”，只需要完成教学任务、履行教学职责、遵守纪律约定即可，不需多在乎学生的看法，不需看重学生的“喜欢”和“不喜欢”，这种思想显然是错误的。“亲其师而信其道”，学生喜欢你，才接近你，才乐意听你讲课，愿意接受你的教育引导。听你的，你就教得好;不听你的，你就是对牛弹琴，讲啥都是白搭。
另一方面，还要本着鼓励和促进的原则，慎重与教师绩效考核、职称晋级、评优表模等挂钩。许多学校把学生评教结果作为对教师工作考核的一部分，背离了学生评教的目的。一旦学生评教成为对教师工作的考核，就会出现好多问题：学生评教不可能做到公平公正、科学客观，必然导致一些教师的工作积极性受挫;有的教师一心关注学生反应，为迎合学生而疏于管理，反而影响教育教学质量，使学生评教的价值和意义大打折扣。学生评教应当去“功利化”，尽量不和教师考核挂钩，可将评教结果直接反馈给教师本人，并在一定程度上保密，保护好教师的尊严，就是保护了教师工作的积极性。对学生反映问题较多的教师，学校领导可以与被评教师沟通，督促其反思并改善工作。必要情况下，可根据学校的实际情况和教师意愿，将学生评教与教师利益挂钩，但必须经全体教职工讨论表决，设定合理的比例实施，决不可强行。
（作者单位：湖北谷城县谷伯中学）