新的课程标准对作文教学提出了这样的要求：“珍视个人的独特感受”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。倡导自由表达，真情写作的教学理念。然而作文教学也是语文教学中最具综合性也是难度较大的一项工作，“写作文真难！”这是许多学生的烦恼，以下结合自己的教学实践谈谈自己对写作教学现状的看法
　　学生对写作的兴趣普遍不浓，也缺乏修改的习惯，大部分学生把完成作文当作一种任务，一旦完成便把它投掷一边，而不愿去反复阅读自己的习作，并仔细的修改，除了老师布置的每周练笔外，几乎没有人愿意主动写文章，课外阅读量相对也少，对老师的批改及评语作一般性的浏览，甚至根本不去理会。
　　许多学生平时很少参与社会实践或其它活动，生活经历的储备可谓少了又少，他们接触的社会面极其狭窄，加上平时又没有时间去阅读除教科书经以外的其它有益写作的书籍，所以许多学生在写作时只能是咬破笔尖硬套、瞎编，或者只写自己小学、初中甚至幼儿园的事，思维比较单纯和滞后，尽管每学期也让学生至少写八篇作文，但收效甚微。
　　(一)语文功底不扎实。
　　在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。但是有的老师将之解读成削弱基础、淡化知识，课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学甚少提及，有的教师甚至认为搞这些基础教学就显得落后、过时。其次，学生作文不是从书写真实的人生感受，或是对生活现象的褒贬出发，更不是从提高写作技巧，写作能力出发，而当作于完成一次写作任务，至于质量如何很少有学生能顾及到。
　　近几年来的青年教师，在校期间的学习，未能对知识融会贯通，遇到问题也是只知其然，不知其所以然，难以做到全盘的、灵活的思考和处理。一部分中老年教师，本应是教学的中坚力量，却由于繁琐的其它事务，荒于知识的更新，沿用着陈旧的知识理念。他们在作文教学中，带有一定的盲目性，功利性，缺乏长远的思考。为此我们大力倡导教学中的学习，向教师推荐具有人文性，科学性的书籍。在学习中更新观念，更新知识，提高自身文化素养，营造一支群体的，具有协同合作意识、竞争意识、创性意识的语文教师队伍。
　　(二)缺乏写作兴趣。
　　随着社会生活节奏加快，社会信息的丰富，网络化语言已经影响了许多人，从而淡化了对语文的兴趣：首先是观念落后，教师用旧有的模式来教学生，不能适应变化了的新形式；其次是学生基础差，学习兴趣不高，作文纯属敷衍了事，没有用心去写；学生讨厌作文，不再像以前的学生把写日记、周记看作是自我锻炼，自我提高的好方式，对写作缺乏兴趣。现在最普遍的现象就是有些学生平时能说会道，平时也总喜欢用当下最流行的一些词汇“郁闷”“纠结”“宅”，但是要他们以此来写一篇具体的文章，写出自己的真实情感，他们却又无从下手。
　　传统的作文教学受到教师限题，限体等束缚，止于教师的评改，整个教学过程实际上是在教师的控制下进行的。许多老师总是安于整理现状，不思进取，将写作教学内容作为课后作业。学生没有选择的余地和创作的机会，摆脱不了无米下锅的困境，时间一长，便没了自主的意识，失去了写作的兴趣。
　　学生对作文的畏惧和敷衍心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除这些情绪呢？我认为应培养学生的写作兴趣，兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。
　　 一、 引导阅读，唤起兴趣
　　要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。古人说：“书读百遍，其义自见。”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。其次，教师必须结合学生自身的情况给予不同的要求，让学生每次作文都感觉到自己能够达到要求，乐意去写，然后，在老师、同学的帮助下不断修改，通过多次的修改，学生感觉到自己越写越好，看到自己的进步，从而尝到写作的甜头，此外，教师还应不断鼓励学生，充分表扬学生作文的闪光点，这样，学生写作的兴趣自然在潜移默化中增长。学生的兴趣一旦得以激发，学生乐于写，写作水平也自然会逐渐提高。我国古代教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生若是“乐之者”，还怕不愿意主动动笔写？
　　二、 走进生活，积累素材
　　阅读是人类获取各种知识、了解各种信息的一个主要渠道，一个人的阅读量对于他的写作能力来说非常重要。教师需鼓励学生扩大阅读面，让积极主动地阅读图书、报刊、杂志，不断扩充自己的知识内容，定期组织一些读书班会，让学生交流读书的心得体会，或以讲故事、演讲比赛、开辩论会等形式来锻炼口才；或通过办墙报等形式提高的写作水平。在教学中，教师对学生的阅读进行有效的指导，让学生“泛读、勤录、多背”。长期坚持，学生就不会为写作文时“无米下锅”发愁了。同时，教师还应知道学生平时养成将自己从不同渠道获得的信息进行分类整理的习惯，以便在写文时广泛使用。
　　三、激发兴趣和信心。
　　在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。第一，让学生认识到写作是自我表达和与人交流的需要，是每个人生存和发展的需要。第二，应当在写作课上创造出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛。鼓励学生大胆写，破除紧张情绪，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励他们的创造想象和求异的思维。不能用自己到的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活。第三，采取积极措施。作为教师，不但要注意拔尖的个体，还要顾及大众群体，特别是弱势群体：不但要肯定一些文章的整体美，更要善于发现文章的局部美，并及时给予表扬，每次作文于前次作文披浴巾不想联系，以此激发学生对写作“有兴趣”的热情，燃烧起学生学习作文欲想，增强学生习作和自信心。
　　总之，面对新形势下的作文教学，教师要转变观念，努力探索，创新新的教学模式，同时要努力去激发学生的写作兴趣，把开明开放的意识引入到作文教学中，让写作不再成为一种负担，让作文真正撑起那半壁江山。