我们在小说阅读教学中，主要探索了以下几种小说教学模式：
　　1.对话式阅读
　　《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
　　真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。
　　“对话式阅读教学”让学生、教师、文本三者皆到场皆有话语权，它让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同成长的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。
　　2.互动探究
　　这种教学方式比较灵活，学生可以在课前提出自己不懂的问题，然后由教师筛选归纳，课堂上交给学生分小组交流探讨；也可以在课堂上通过分小组座谈的形式提出自己对某一问题的见解或者学习中自己不能解决的问题，小组成员之间相互讨论、探究；还可以是以全班为单位，学生提出一个核心问题后，教师组织学生分小组讨论，然后小组推举中心发言人向全班汇报，阐述本组的观点。既可以采取自上而下先集中后分散的方式，也可以采取自下而上先分散后集中的方式。座谈讨论式的教学，教师要引导学生寻找讨论重点，但不宜有太多限制；讨论过程中，教师要随时巡视，了解学生情况，给予必要的指导，但要给学生充分发言，陈述个人观点的时间。我曾在荆州北门中学听了吴老师的一节课《我的叔叔于勒》。吴老师在课前预习中让学生自主提问，其中有17个同学提了同一个问题即“菲利普夫妇是什么人？生活中真有这样的人吗？”围绕这个问题，吴老师让同学们分组讨论，自己去寻找答案，同学们通过讨论，争先恐后地发言，各抒己见。在他的课堂上学生“见仁见智”，学生与学生之间，学生与老师之间得到了充分交流。
　　3.对照比较
　　“有比较才能有鉴别”，在阅读教学中，通过比较阅读，能大大提高学生感知美文，理解作者情操、写作思路、文章技法等能力。小说的比较阅读可以选择相关小说人物的比较。如在《祝福》的阅读中，可选择《明天》中的单四嫂、《伤逝》中的子君与祥林嫂作比较，感受她们的命运和对命运的抗争精神。也可以将小说的原本与改编进行比较欣赏，从而培养鉴别能力。因为小说在改编成电影电视时，要受到当时背景的影响，也受到改编者对原作的理解，以及观众的喜好，因此电影电视所展现的内容是经过了演员、导演、美工的再创作与加工，它与原作有时有着很大的区别。如教《边城》时，先组织学生看电影《边城》，然后引导学生结合原作进行比较阅读。
　　4.自主创新
　　所谓“创新性阅读”是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文涵泳、体味、思考来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。如学习《祝福》，从创新式阅读教学角度出发，可采用编年谱、写死因调查报告、写传记等形式；学习《装在套子里的人》可采取写别里科夫病例表、死因调查报告形式；学习《林教头风雪山神庙》可采取表演课本剧的形式等等。
　　“创新性阅读”的模式能有效地避免“千人一语”，达到鉴赏和评价的思想认识的多元化。如读《林黛玉进贾府》，对人物形象的评价就可能是多样化的，林黛玉就不仅只是富有叛逆精神、多愁善感、美丽多才的，也会是心胸狭窄尖酸刻薄的；王熙凤也不仅只是“明是一把火，暗是一把刀”，刻薄狠毒的，我们也会认为她有着杰出的管理才能。
　　5.自主阅读
　　“自主式阅读”即让学生进行大量的、自由的阅读。教师不需要对阅读材料进行内容上、形式上的大量讲解，也不需要让学生作各种各样的阅读检测题，需要的是引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，让学生阅读时心无牵挂，完全自主，完全放松。
　　这种阅读方式可以放在假期期间，教师可尝试以下做法：
　　（1）发给学生语文读本，推荐自主阅读的小说篇目。（2）教给学生自主阅读的方式和方法。（3）提出自主阅读的要求，每天至少阅读1篇文章，每人至少写3篇读书笔记。
　　总之，《新课程标准》理念指导下的小说阅读教学明确了教学活动中师生的关系和定位，学生成为学习的主体，教师由原来的知识的传授者转变为学习的组织者、指导者和促进者，教师和学生的教学过程实际上是一种平等对话的过程，师生通过对话，共同提高沟通能力，启发思维，从而建构自己的知识和能力体系。
　　彭林，薛红艳，教师，现居湖北赤壁。