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“历史有效教学是师生遵循历史教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观‘三维目标’上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效的实现预期的历史教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动”[1]。由此可见，历史有效教学的核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键还是要看学生的学习效果。在教学的过程当中，怎样让学生在“三维目标”上均能有所收获。笔者以自己执教的七年级下册第二十课《清朝加强对边疆地区的管辖》一课的实践为例，和大家一起分享自己对于历史有效教学的一些粗浅的体会。
一、钻研课标，用活教材
狭义的教材就是指教科书，包括学生用书、教师用书、练习册以及配套的读物、影像资料等等。每个教师对于教材的重视是不言而喻的，教师要根据教材来安排教学进度，进行教学活动，学生根据教材进行学习及完成教学评价。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是对原有的教学大纲的改革和发展。这对教师提出了更高的要求，钻研课标已成为教师的日常性工作。实现历史有效教学，既要钻研课标，又要用活教材。
依据历史有效教学的涵义，钻研课标，首先根据课标设计三维目标，尤其是对过程与方法目标、情感态度与价值目标的设计。个人认为，过程与方法目标、情感态度与价值目标，虽说和目前的中考几乎没有多大的联系，但是却能让学生终生受益，应成为教学的最重要的目标。在《清朝加强对边疆地区的管辖》一课中，我是这样设计的：
基础知识目标：郑氏政权归顺清朝，1684年清朝设置台湾府；康熙帝评定三藩叛乱；粉碎噶尔丹的分裂阴谋设置乌里雅苏台将军；乾隆平定大小和卓叛乱，设置伊犁将军；清朝册封达赖和班禅，设置驻藏大臣；清朝前期的疆域。
能力培养目标：归纳清朝前期为加强边疆地区的管辖采取的措施，培养综合史事的能力；描绘《清朝前期疆域图》，标出清朝疆域四至，培养学生绘制历史地图的能力，形成正确的历史空间观念。
情感态度与价值观培养目标：肯定康熙帝、乾隆帝在维护祖国统一斗争中所作的贡献，批判噶尔丹的分裂和大小和卓的叛乱行径，引导同学们自觉维护国家统一、民族团结，树立对祖国、对民族的历史责任感和历史使命。
二是立足课标确定教学的难度，也就是因材施教，把握教学的深度，解决不同层次同学的需求，这也就涉及教材的使用问题。老师在使用教材的过程中忌讳“死抱”教材，而是要“用活”教材。“用活”教材就是教师的基本功了，“用活教材”就是对教材内容进行加工、改编甚至是增删。如在本课中，基础知识的传授，我重点讲解考标要求；补充“妥善安置回归的土尔扈特部”内容，帮助学生全面了解清朝前期巩固边疆的措施；在小结中，注意整合教材的知识结构，防止学生“只见树木，不见森林”，没有形成完整的知识体系。
二、巧妙设计教学，精心组织教学
教育家夸美纽斯曾今说过：“提供一种既另人愉快又有用的东西，让学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”教案准备得再完美，如果没有得到完美的实施，学生没有收获，也只是纸上谈兵。
1.巧用导语设计，激发学习历史的兴趣
兴趣是学生学习的基础，是学生探索知识，促进思维发展的巨大动力，历史教学过程中，巧妙的运用各种导入方法，可以起到事半功倍的作用。一个成功的导入法可以马上引起学生们的注意力，激起他们的兴趣，如华美乐章的序曲，使学生们一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。导入的方法多种多样，有复习导入法、歌曲导入法、影视导入法、故事导入、多媒体导入法、悬念导入等等。
例如在学习七年级下册第二十课《清朝前期边疆地区的巩固》时，我从当年热播的电视连续剧《康熙王朝》中截取了几段和教材有关的片段：“施琅进军台湾”、“康熙亲征噶尔丹”、“平定三藩”，制成PPT，在韩磊雄浑的《向天再借五百年》歌声中一一展示，学生马上被吸引住了，有的还一边跟着哼唱起来，更多的急切想了解新课的内容。初中学生有强烈的好奇心，只要上课伊始被老师牢牢的抓住，就能较好的配合老师完成各项教学任务。
2.恰当设计和运用提问
我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“一要提问，二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之”。可见课堂教学中提问的重要性，令人欣喜的是课堂的提问艺术早已被老师们所重视。巧妙的设计和运用提问，可以激发学生的思考，促使学生思维的发展，促进探究性学习的开展。并在学习的过程中培养了学生的综合概括和独立思考的能力。
如在教授本课第一目“设置台湾府”时，如果设计的问题为：“清政府哪年设置台湾府？”“台湾府的设置有何意义？”学生从教材上可以一目了然找到答案，课堂气氛会很活跃，但是热闹一阵，过后思考会觉得其实没有什么收获，老师是为提问而问，学生为提问而答，喧嚣过后更多的是空虚。
我设计的问题是：“清政府哪年设置台湾府？台湾府的设置有何意义？为什么说台湾是中国领土不可分割的一部分？”这样一来，一是难易搭配，前面较为容易的两问交给班上学习基础薄弱的学生，让他们获得成功的喜悦，提高历史学习的兴趣。最后一问涉及到七年级上册及本册前几课的学习内容，让班上学习基础较好的学生来回答，满足了他们“跳起来摘苹果”求知需求。通过这个由易到难，由浅入深的问题的设计，既满足了不同层次学生学习要求，同时激发全体学生去思考，在思考的过程中，收获的不仅仅是本道题的答案，思维得到开发，探究问题的能力得到锻炼。更是在潜移默化中对学生进行了祖国统一和爱国主义教育。
3.充分发挥教材中插图的作用
历史新课标指出：要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化，应积极运用历史挂图、幻灯、录音、录像、影片、投影、模型等，进行形象直观的教学”。应用直观教学手段，激发学生学习兴趣，从而提高教学效益。人们获知的认识，大都来自感性认识，特别是初中学生，还处在成长发育阶段，抽象思维能力还很脆弱，更容易对直观的东西感兴趣。这就决定直观教学在教学中显得尤为重要。
我们目前使用的岳麓版教材有一个特点就是教材中使用了大量的插图，但是在实际的教学中，部分老师可能是觉得图片太多，如果一一讲解太浪费时间了，往往只讲解考标要求掌握的插图，其它均弃而不用。其实这是对教学资源的极大浪费。历史插图不但可以生动的补充说明教材中的相关知识，而且往往还会对知识起到总结和提炼的作用。
在处理教材中的历史插图时，不可不讲，也不可全讲，主要在于如何处理，有机的和教材知识结合，为教材知识点讲授服务。如在本课中：
一是由历史插图概括出历史知识：讲授第一目“台湾府的设置时”，通过清人绘制《台湾风俗图》，让学生观察图上农耕及手工业劳作的场景，得出台湾府的设置有利于台湾的开发及台湾地区经济的发展。
二是从历史插图中发掘历史信息。指导学生观察《乾隆帝》肖像，特别是其服饰，帮助学生理解八旗制度。
三是通过历史插图培养学生的地理空间概念和动手能力。教授《清朝前期的疆域》时，要求学生自己动手，描一描《清时期全图》，标出清朝疆域的四至。
当然在使用历史插图的过程中要注意有所取舍，切忌喧宾夺主。
有效的历史教学，必须突出教学中学生的主体地位，教师的一切活动，都应围绕这个中心。让学生不断的发展，才是真正的有效教学。
三、建立科学的评价机制
有效历史教学的核心是学生“整合、协调、可持续的进步和发展”，也就是一切为了学生的发展。分数不再是学生的命根，新课改下历史课程要建立学习结果和学习过程并重的评价机制。即历史学习的评价，既要关注学习结果，更要关注学习的过程，以及情感、态度、行为的变化。
在《清朝加强对边疆地区的管辖》一课中，课堂上有思考题、讨论题、检测题、动手操作题等等。我注意观察，及時给予肯定和鼓励，及时评价。讨论题中肯定同学互帮互助的友爱精神，培养他们养成团队合作精神；当同学用他们那慷慨激昂的声音抨击“藏独分子”分裂祖国的行径时，我为他们拍手称快；而当大多数同学能流畅完成检测题时，我伸出了称赞的大拇指，同时不忘指正个别同学的错误……
有效历史教学的评级机制应是全面的、科学的。在历史教学中，师生共同进步，得到发展的不仅仅是学生，教师的师德修养、专业水准也得到相应的提升，这才是有效的历史教学。
教学有效，是教学的至高追求，是每位老师的理想！需要我们每个教师不断努力，认真研究课标，学习新的教育理念，注重知识的累积。加强自己的师德修养，塑造自己的人格魅力，博采众长，形成自己行之有效的教学特色，才能帮助学生成为身心健康的有用之才！
参考文献
[1]王小英.历史教学的内涵[OL].http://xkg2010.teacher.com.cn.
一、钻研课标，用活教材
狭义的教材就是指教科书，包括学生用书、教师用书、练习册以及配套的读物、影像资料等等。每个教师对于教材的重视是不言而喻的，教师要根据教材来安排教学进度，进行教学活动，学生根据教材进行学习及完成教学评价。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是对原有的教学大纲的改革和发展。这对教师提出了更高的要求，钻研课标已成为教师的日常性工作。实现历史有效教学，既要钻研课标，又要用活教材。
依据历史有效教学的涵义，钻研课标，首先根据课标设计三维目标，尤其是对过程与方法目标、情感态度与价值目标的设计。个人认为，过程与方法目标、情感态度与价值目标，虽说和目前的中考几乎没有多大的联系，但是却能让学生终生受益，应成为教学的最重要的目标。在《清朝加强对边疆地区的管辖》一课中，我是这样设计的：
基础知识目标：郑氏政权归顺清朝，1684年清朝设置台湾府；康熙帝评定三藩叛乱；粉碎噶尔丹的分裂阴谋设置乌里雅苏台将军；乾隆平定大小和卓叛乱，设置伊犁将军；清朝册封达赖和班禅，设置驻藏大臣；清朝前期的疆域。
能力培养目标：归纳清朝前期为加强边疆地区的管辖采取的措施，培养综合史事的能力；描绘《清朝前期疆域图》，标出清朝疆域四至，培养学生绘制历史地图的能力，形成正确的历史空间观念。
情感态度与价值观培养目标：肯定康熙帝、乾隆帝在维护祖国统一斗争中所作的贡献，批判噶尔丹的分裂和大小和卓的叛乱行径，引导同学们自觉维护国家统一、民族团结，树立对祖国、对民族的历史责任感和历史使命。
二是立足课标确定教学的难度，也就是因材施教，把握教学的深度，解决不同层次同学的需求，这也就涉及教材的使用问题。老师在使用教材的过程中忌讳“死抱”教材，而是要“用活”教材。“用活”教材就是教师的基本功了，“用活教材”就是对教材内容进行加工、改编甚至是增删。如在本课中，基础知识的传授，我重点讲解考标要求；补充“妥善安置回归的土尔扈特部”内容，帮助学生全面了解清朝前期巩固边疆的措施；在小结中，注意整合教材的知识结构，防止学生“只见树木，不见森林”，没有形成完整的知识体系。
二、巧妙设计教学，精心组织教学
教育家夸美纽斯曾今说过：“提供一种既另人愉快又有用的东西，让学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”教案准备得再完美，如果没有得到完美的实施，学生没有收获，也只是纸上谈兵。
1.巧用导语设计，激发学习历史的兴趣
兴趣是学生学习的基础，是学生探索知识，促进思维发展的巨大动力，历史教学过程中，巧妙的运用各种导入方法，可以起到事半功倍的作用。一个成功的导入法可以马上引起学生们的注意力，激起他们的兴趣，如华美乐章的序曲，使学生们一开始便受到强烈的感染，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。导入的方法多种多样，有复习导入法、歌曲导入法、影视导入法、故事导入、多媒体导入法、悬念导入等等。
例如在学习七年级下册第二十课《清朝前期边疆地区的巩固》时，我从当年热播的电视连续剧《康熙王朝》中截取了几段和教材有关的片段：“施琅进军台湾”、“康熙亲征噶尔丹”、“平定三藩”，制成PPT，在韩磊雄浑的《向天再借五百年》歌声中一一展示，学生马上被吸引住了，有的还一边跟着哼唱起来，更多的急切想了解新课的内容。初中学生有强烈的好奇心，只要上课伊始被老师牢牢的抓住，就能较好的配合老师完成各项教学任务。
2.恰当设计和运用提问
我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“一要提问，二要指点。宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之”。可见课堂教学中提问的重要性，令人欣喜的是课堂的提问艺术早已被老师们所重视。巧妙的设计和运用提问，可以激发学生的思考，促使学生思维的发展，促进探究性学习的开展。并在学习的过程中培养了学生的综合概括和独立思考的能力。
如在教授本课第一目“设置台湾府”时，如果设计的问题为：“清政府哪年设置台湾府？”“台湾府的设置有何意义？”学生从教材上可以一目了然找到答案，课堂气氛会很活跃，但是热闹一阵，过后思考会觉得其实没有什么收获，老师是为提问而问，学生为提问而答，喧嚣过后更多的是空虚。
我设计的问题是：“清政府哪年设置台湾府？台湾府的设置有何意义？为什么说台湾是中国领土不可分割的一部分？”这样一来，一是难易搭配，前面较为容易的两问交给班上学习基础薄弱的学生，让他们获得成功的喜悦，提高历史学习的兴趣。最后一问涉及到七年级上册及本册前几课的学习内容，让班上学习基础较好的学生来回答，满足了他们“跳起来摘苹果”求知需求。通过这个由易到难，由浅入深的问题的设计，既满足了不同层次学生学习要求，同时激发全体学生去思考，在思考的过程中，收获的不仅仅是本道题的答案，思维得到开发，探究问题的能力得到锻炼。更是在潜移默化中对学生进行了祖国统一和爱国主义教育。
3.充分发挥教材中插图的作用
历史新课标指出：要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化，应积极运用历史挂图、幻灯、录音、录像、影片、投影、模型等，进行形象直观的教学”。应用直观教学手段，激发学生学习兴趣，从而提高教学效益。人们获知的认识，大都来自感性认识，特别是初中学生，还处在成长发育阶段，抽象思维能力还很脆弱，更容易对直观的东西感兴趣。这就决定直观教学在教学中显得尤为重要。
我们目前使用的岳麓版教材有一个特点就是教材中使用了大量的插图，但是在实际的教学中，部分老师可能是觉得图片太多，如果一一讲解太浪费时间了，往往只讲解考标要求掌握的插图，其它均弃而不用。其实这是对教学资源的极大浪费。历史插图不但可以生动的补充说明教材中的相关知识，而且往往还会对知识起到总结和提炼的作用。
在处理教材中的历史插图时，不可不讲，也不可全讲，主要在于如何处理，有机的和教材知识结合，为教材知识点讲授服务。如在本课中：
一是由历史插图概括出历史知识：讲授第一目“台湾府的设置时”，通过清人绘制《台湾风俗图》，让学生观察图上农耕及手工业劳作的场景，得出台湾府的设置有利于台湾的开发及台湾地区经济的发展。
二是从历史插图中发掘历史信息。指导学生观察《乾隆帝》肖像，特别是其服饰，帮助学生理解八旗制度。
三是通过历史插图培养学生的地理空间概念和动手能力。教授《清朝前期的疆域》时，要求学生自己动手，描一描《清时期全图》，标出清朝疆域的四至。
当然在使用历史插图的过程中要注意有所取舍，切忌喧宾夺主。
有效的历史教学，必须突出教学中学生的主体地位，教师的一切活动，都应围绕这个中心。让学生不断的发展，才是真正的有效教学。
三、建立科学的评价机制
有效历史教学的核心是学生“整合、协调、可持续的进步和发展”，也就是一切为了学生的发展。分数不再是学生的命根，新课改下历史课程要建立学习结果和学习过程并重的评价机制。即历史学习的评价，既要关注学习结果，更要关注学习的过程，以及情感、态度、行为的变化。
在《清朝加强对边疆地区的管辖》一课中，课堂上有思考题、讨论题、检测题、动手操作题等等。我注意观察，及時给予肯定和鼓励，及时评价。讨论题中肯定同学互帮互助的友爱精神，培养他们养成团队合作精神；当同学用他们那慷慨激昂的声音抨击“藏独分子”分裂祖国的行径时，我为他们拍手称快；而当大多数同学能流畅完成检测题时，我伸出了称赞的大拇指，同时不忘指正个别同学的错误……
有效历史教学的评级机制应是全面的、科学的。在历史教学中，师生共同进步，得到发展的不仅仅是学生，教师的师德修养、专业水准也得到相应的提升，这才是有效的历史教学。
教学有效，是教学的至高追求，是每位老师的理想！需要我们每个教师不断努力，认真研究课标，学习新的教育理念，注重知识的累积。加强自己的师德修养，塑造自己的人格魅力，博采众长，形成自己行之有效的教学特色，才能帮助学生成为身心健康的有用之才！
参考文献
[1]王小英.历史教学的内涵[OL].http://xkg2010.teacher.com.cn.