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一、分组教学的背景
分组教学的使用和研究，20世纪70年代兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学的教学实践，受到世界各国的广泛关注。分组教学模式是根据学生特点将学生分成若干学习小组，采取“组内合作”和“组际竞争”的形式开展学习活动、完成学习任务。它尊重学生个体，弥补了大班授课的缺陷，更新了课堂教学模式。20世纪90年代以来，我国的一些中小学教师和教育工作者积极参与分组教学的研究与实践并积累了一定的经验。但在很多的研究和教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些难尽人意的低效现象。
例如：（1）理论指导缺乏。 （2）教师合作教学能力和技巧贫乏。（3）学生角色不明确，合作不主动，参与不全面。（4）课堂教学模式单调，缺乏创新。（5）教学评价不全面等。
这些在很大程度上都影响分组教学顺利、有效地进行。
新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的班级制，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。同时，新课程标准也倡导把时间和空间留给学生，以学生为主体，教师为主导的教学模式。现在的教学不再是把知识硬塞给学生，而应该创设出一种探讨研究的学习氛围，创设问题情境，引导学生主动思考，充分发挥学生的主观能动性。教师以指导者、协助者的身份帮助学生解决问题。因此，中学数学教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面發展的学习方式。分组合作学习就是一种非常有利于调动学生学习数学的积极性，增强学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力的教学新模式。鉴于此，我们决定探索分组教学方法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
因此，在新课程背景和新课标理念下进行“分组教学在教学中的实效性研究”的课题研究无论是对数学教学改革的推进，还是对21世纪人才的培养都具有十分重要的意义。
二、研究目标
通过对分组教学实效性研究，有效地解决“学困生”、“厌学生”及教学质量不够理想，数学教学方法陈旧的突出问题，构建出高效的课堂教学模式，使学生在分组教学的数学课堂学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，加强学生自主学习意识，团结协作意识，提高学习的兴趣和学习能力，提高课堂教学质量，提高学生学习效率，深化教学改革，从而全面提高数学教学质量。
1.科研目标
以解决学校教育教学中存在的问题为突破口;以“三新一德”即：新理念、新课程、新技术和师德教育为主要内容;以提高教师实施新课程能力和综合素质为目的;积极开展有效课堂教学模式的实践与探索。通过分组教学研训，提高教师的教育水平和教研能力，开创教研的新局面，丰富教育内涵。
2.育人目标
将分组教学理念深入师生心田，并且转化为自身的行为，在规定的教学时间内，提高教学效率，减轻教师和学生的过重负担，大面积大幅度提高教育教学质量，学生能够生动、活泼、主动、全面、可持续发展;教师能身心健康、快乐地工作、生活、学习，促进其专业发展;提升学校教育教学的质量。构建中学生合作学习的具体目标，形成促进学生合作学习的指导策略，提高教师的专业化发展水平。学生合作学习的意识得到增强，合作学习的能力得到提高、合作学习的习惯以及合作学习的品质得到培养。
三、分组教学的意义
新课程强调形成积极主动的学习态度，要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。高中数学课程设立“数学探究”“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，我省是较早实施新课程的省份之一，长期以来，以集体授课为主的班级授课制是数学课堂教学的主要组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生的全面发展，教学中普遍存在着“班级学生多，个体关注少”，“重知识传授、轻能力培养”，“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习数学的兴趣。因此，中学数学教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展的学习方式。分组教学就是一种非常有利于调动学生学习数学的积极性，增强学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力的教学新模式。
通过研究促进学生合作学习的指导策略，唤醒学生的合作学习意识，帮助学生在学习交往中认识自我、评价自我，并有意识地调整自我;提高学生的合作学习能力，培养学生的合作学习习惯、合作学习品质，帮助学生深化感知力、想象力、思考力与创造力，使学生随时都能清醒地意识到自己的角色地位和存在价值，释放出自身的生命潜能，进而学会学习。因此，本课题的研究具有以下价值：
有利于培养学生的社会适应性。学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。分组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养学生的社会适应性。之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：①它创造了学生互相认识、互相交流、互相了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感到自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质;②有利于培养学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。（续）
分组教学的使用和研究，20世纪70年代兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学的教学实践，受到世界各国的广泛关注。分组教学模式是根据学生特点将学生分成若干学习小组，采取“组内合作”和“组际竞争”的形式开展学习活动、完成学习任务。它尊重学生个体，弥补了大班授课的缺陷，更新了课堂教学模式。20世纪90年代以来，我国的一些中小学教师和教育工作者积极参与分组教学的研究与实践并积累了一定的经验。但在很多的研究和教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些难尽人意的低效现象。
例如：（1）理论指导缺乏。 （2）教师合作教学能力和技巧贫乏。（3）学生角色不明确，合作不主动，参与不全面。（4）课堂教学模式单调，缺乏创新。（5）教学评价不全面等。
这些在很大程度上都影响分组教学顺利、有效地进行。
新课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的班级制，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。同时，新课程标准也倡导把时间和空间留给学生，以学生为主体，教师为主导的教学模式。现在的教学不再是把知识硬塞给学生，而应该创设出一种探讨研究的学习氛围，创设问题情境，引导学生主动思考，充分发挥学生的主观能动性。教师以指导者、协助者的身份帮助学生解决问题。因此，中学数学教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面發展的学习方式。分组合作学习就是一种非常有利于调动学生学习数学的积极性，增强学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力的教学新模式。鉴于此，我们决定探索分组教学方法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
因此，在新课程背景和新课标理念下进行“分组教学在教学中的实效性研究”的课题研究无论是对数学教学改革的推进，还是对21世纪人才的培养都具有十分重要的意义。
二、研究目标
通过对分组教学实效性研究，有效地解决“学困生”、“厌学生”及教学质量不够理想，数学教学方法陈旧的突出问题，构建出高效的课堂教学模式，使学生在分组教学的数学课堂学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，加强学生自主学习意识，团结协作意识，提高学习的兴趣和学习能力，提高课堂教学质量，提高学生学习效率，深化教学改革，从而全面提高数学教学质量。
1.科研目标
以解决学校教育教学中存在的问题为突破口;以“三新一德”即：新理念、新课程、新技术和师德教育为主要内容;以提高教师实施新课程能力和综合素质为目的;积极开展有效课堂教学模式的实践与探索。通过分组教学研训，提高教师的教育水平和教研能力，开创教研的新局面，丰富教育内涵。
2.育人目标
将分组教学理念深入师生心田，并且转化为自身的行为，在规定的教学时间内，提高教学效率，减轻教师和学生的过重负担，大面积大幅度提高教育教学质量，学生能够生动、活泼、主动、全面、可持续发展;教师能身心健康、快乐地工作、生活、学习，促进其专业发展;提升学校教育教学的质量。构建中学生合作学习的具体目标，形成促进学生合作学习的指导策略，提高教师的专业化发展水平。学生合作学习的意识得到增强，合作学习的能力得到提高、合作学习的习惯以及合作学习的品质得到培养。
三、分组教学的意义
新课程强调形成积极主动的学习态度，要将学习过程变为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人的过程。高中数学课程设立“数学探究”“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主动的、多样的学习方式进一步创造有利的条件，我省是较早实施新课程的省份之一，长期以来，以集体授课为主的班级授课制是数学课堂教学的主要组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生的全面发展，教学中普遍存在着“班级学生多，个体关注少”，“重知识传授、轻能力培养”，“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习数学的兴趣。因此，中学数学教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生全面发展的学习方式。分组教学就是一种非常有利于调动学生学习数学的积极性，增强学生的合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力的教学新模式。
通过研究促进学生合作学习的指导策略，唤醒学生的合作学习意识，帮助学生在学习交往中认识自我、评价自我，并有意识地调整自我;提高学生的合作学习能力，培养学生的合作学习习惯、合作学习品质，帮助学生深化感知力、想象力、思考力与创造力，使学生随时都能清醒地意识到自己的角色地位和存在价值，释放出自身的生命潜能，进而学会学习。因此，本课题的研究具有以下价值：
有利于培养学生的社会适应性。学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。分组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养学生的社会适应性。之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：①它创造了学生互相认识、互相交流、互相了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感到自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质;②有利于培养学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。（续）