目前，许多大型语文课堂展示活动如火如荼地开展着，各所学校的优秀教师都进行了精心的准备，教学内容精当，层次清楚，教学环节环环相扣，学生配合默契，小组学习，合作交流，声光电各类多媒体手段蜂拥而上，课堂看起来好似一件精心打磨过的艺术品，教师则似一位演技超群的表演艺术家。这样的课堂按照一贯的评价标准，几乎无可挑剔。然而，看多了这样的课堂，我不禁有这样的感觉：课堂上提问的丝丝入扣，环节的井井有条，教师引导的循循善诱，整个教学过程如同上了发条的闹钟，一切依“计”而行，教师尽其所能地将学生的回答引向预设的答案，动情的语言、精准的点评，每一位教师都那么的风采照人，课堂更像是他们表演的舞台。热闹之余，总觉得少了一点什么。静下心仔细想想，这些“完美”的课堂少了学生的声音，一种真实而有创造性的灵动的声音。许多看似平等对话的课堂，实则是教师的指挥和牵引，这样的课堂，再“完美”，终究是让人遗憾的。我不禁产生了这样的疑虑：这是真实的语文课堂该有的绚丽与完美吗？学生的语文素养能在这样的课堂中得到真实的发展和提高吗？
　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。要用儿童的视角来看待儿童，尊重儿童的独特体验。最近有幸参加东南亚华语阅读教学研讨会，台北李玉贵老师的《北极熊学游泳》一课，在众多阅读课中给我留下了深刻的印象。课文只是一个虚构的故事，通过北极熊和小海豹之间的对话传递了全球变暖、保护生态环境这个重要的信息，短小的故事蕴含了深刻的道理，给人以启发。李老师十分尊重学生的阅读体验，教学中，她主要抓住了小海豹和北极熊的对话进行阅读体验。通过质疑、揣测、同桌讨论、情感体验、比较阅读等多种方式，对文本进行了再开发，让学生在体会角色情感的基础上，感受遣词造句的用意。
　　如在朗读小海豹和北极熊对话的环节，李老师先请小组分角色朗读，接着请学生起来交流说一说可以怎样读小海豹的话？不同的学生有不同的阅读体验，（下转第56页）（上接第54页）有的学生读出了小海豹的害怕，有的学生读出了小海豹的恐惧，有的学生读出了恳求的语气，还有的学生甚至边读边做出了发抖的动作。课本的对话是白描式的，但李老师通过启发，给予学生足够的想象和阅读空间，简单的一句“请你不要吃我”变得意蕴丰富。
　　又如，在体会小海豹如何说服北极熊的对话中，李老师设计了一个比较阅读，对文本进行了再开发，通过“你没发现吗”和“你没看到吗”这两句话的比较，让学生对照原文，具体感受遣词造句的用意。接着，李老师又发问：北极熊的话中哪个词让小海豹的心凉了半截？学生一开始并不能完全走进人物的内心，没有很深的感悟。根据不同的学情，李老师没有按部就班地走流程，而是给予学生充分的时间来阅读，一读再读，学生在充分的阅读基础上，逐渐有了自己的体验，抓住“早就”这个词和句末的感叹号，感受到了北极熊的不屑一顾和小海豹内心的失望。只有悟透才能读好，有了体验，知识的学习不再仅仅属于认识、理性的范畴，它已扩展到情感和人格等领域，学习过程也不仅成了知识增长的过程，同时也成了身心和人格健全的过程。
　　小小文本，展现在学生面前的是一个丰富的世界。李老师的教学如涓涓细流，在看似聊天的过程中，采用多种方式从语言文字的背后，感受语文深层的意义。在这个过程中，李老师始终关注每一个儿童，特别是那些不举手、不敢发言的孩子，她通过各种方式激励儿童主动学习，大胆质疑，她亲切的态度、幽默的语言，时常让学生甚至是听课的我们发出会心的一笑。她始终那么淡定从容，看似不经意的一句点拨、一个评价，无不蕴藏着大大的智慧。正是这种朴素与淡然，抛去了不该属于语文课堂的华丽的外衣，让我们听到了儿童真实的声音，还原了一个真实的语文课堂，尽管学生的回答不那么完美，尽管教学的流程不那么顺畅，但我们感受到学生是在真实地学语文，老师是在真实地教语文。这样的课堂呈现的是教师与学生心灵的交流和思维的碰撞，是学生与文本的交流，教师与学生共同浸润在文字的魅力之中，感受语言文字、遣词造句的精妙，学生走进北极熊和小海豹的内心，在共同的对话、交流和品读中受到了语言文字的熏陶。课堂不再是生硬的教学场所，已然成为师生融为一体的文化的舞台，学生便是这舞台上最闪亮的明星。李老师正是一位默默的引导者，点拨、启发、归纳、创造，她点燃了学生一个个思维的火花，串起了学生一颗颗智慧的珍珠。这样的课堂，尽管存在缺憾，却是如此真实，学生在一堂课中的语言发展也是真实可见的。我觉得，这样的课堂依然魅力无限，比那些看似完美的课堂更令人回味。
　　一千个读者就有一千个哈姆雷特。在课堂教学中让学生自主体验，就是要让他们体验语文、感悟语文。阅读课就是要鼓励学生自我解读文本，自我理解文本的内涵，尊重学生的个人感受和独特见解，体验阅读的酸与甜。李老师进行了文本的细读，即她所倡导的备课型的文本解读，正如成尚荣先生所说 “不要把所看到的简单的文本看得简单”，只有确定了教什么，才能进而确定怎么教和教得怎么样，只有正确、精准、灵活的备课式的文本解读，才能让教师选准教学点，进行创造性的教学设计，从而引领学生展开与文本的深入对话。
　　把课堂还给学生，不只是一句口号，需要我们每一位教师从备课开始，从每一堂课开始，真真正正站在学生的视角，把文本还给学生，把时间还给学生，尊重学生的阅读体验，让学生在读书中积累，在自读中感悟，在迁移中学会运用，努力提高语文学习的效率。洗尽铅华，追求一种扎实、朴实、真实有效的教学，促进学生语文素养的真正提高。语文课堂，并不需要打造绚丽的楼台。真实的课堂，学生得到真实的发展，哪怕留有缺憾，却也是另一种美丽。?