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【摘要】从小学数学过渡到初中数学，学习内容、研究方法，都是个转折，尤其是数学思想认识上要产生质的飞跃。然而有些初中学生很难迈过这个转折点，出现数学学习成绩两极分化， 因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。
【关键词】学困生；转化；初中数学
新的数学课程标准要求数学教育面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的特点，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。从小学数学过渡到初中数学，学习内容、研究方法，都是个转折，尤其是数学思想认识上要产生质的飞跃。然而有些初中学生很难迈过这个转折点，出现数学学习成绩两极分化， 因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。
一、培养学生学习兴趣，激发学习积极性，让其主动参与学习
（1）加强教学的直观性，让学生动手实践。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形、能组成三角形的三条铁丝之间有何关系，从而引导出上述结论。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力，使他们积极参与学习。
（2）加强教学语言的艺术性，让学生学得生动、有趣。我在课堂教学中不仅注意随时观察全班学生的学习情绪，更特别注意观察学困生的学习情绪。他们上课时经常精力不集中，思想开小差，他们对教师按部就班式枯燥无味的语言讲授听不进耳，对枯燥无味的数学知识更不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
（3）注重情感教育。学生的情感都很丰富，他们需要教师多关心、多爱护，当他们有所成就时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学困生接受了教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，我不仅在学生中注意自己的形象，为人师表，而且还注重对学困生情感方面的教育，充分肯定他们的优点，及时发现他们的微小进步，适时鼓励，促使他们能时刻保持积极的学习兴趣。
二、对学困生学习中遇到的难点要及时疏导，不留疑惑
我们知道，对于不懂的知识应该及时学会，否则到时候你可能要花很多的精力。学困生对于课堂上的重点、难点知识不能及时掌握，老师应该督促并协助其理解掌握。课后，老师可以了解学困生的状况，单独给学困生讲解重点、难点。我们可以利用课余时间，见缝插针的给学困生开小灶，把学困生的难题消灭在萌芽状态。如果学困生问题堆积多了，不仅他们会失去了学习的兴趣，就连老师也会感觉有心无力，不知从何补起。如果学困生每节课的知识都能及时消化，对提高他们数学学习的积极性会起到事半功倍的效果。
如在学习一元一次方程的解法时，移项是重要的一个步骤，也是难点。移项后往往出现符号不正确的错误，此时应及时帮助他们把这个问题解决，不要让他们对于这个难点处于一种似懂非懂的状态，否则在后面的一元一次不等式及其他方程的解答中还要涉及到移项的问题还会出错，开始就没有解决好这个问题，到用时再来补，会引起他们学习的逆反心理。
三、培养自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法
（1）培养学生良好的学习习惯。习惯决定性格，性格决定人生。数学学困生往往是没有好的学习习惯和学习方法造成的。他们不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背；不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。因此在教学中，要注意要求学生预习、自学，在学习中注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律。解答问题时，也要注意启发引导，让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题。不能给他们现成的答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立学习的能力和习惯。
（2）在布置作业时，注意难易程度。要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则、谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
（3）应该用辩证的观点教育学困生。对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。不少学生之所以成为学困生，一个很重要的原因就是因为学习意志不强、生活懒惰、上课注意力不集中、不认真听讲、自习课不认真复习、作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等好的习惯所造成的。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
四、降低教学难度，注意循序渐进
学困生的普遍问题是基础差，接受知识较慢，但智能和认识结构的发展是循序渐进的。因此，在课堂教学中就要注意进行新旧知识的穿插学习，设法降低难度，合理安排课堂知识内容，如多做一些有趣味性的数学题目，多做一些带有图形、图象的直观性题目，针对思维力薄弱的学生可采取以情境促思维的方式，通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，把握知识层次，由浅入深，循序渐进，以帮助学困生逐步掌握知识，达到水到渠成、瓜熟蒂落的理想境界。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。
在教学工作中，教师要有意识地让学困生不断转化对学习数学的态度。教师要克服急躁冒进的情绪，采取循序渐进的原则，让学困生从厌恶数学到喜欢数学，最后达到会学数学、学好数学。
总之，在解决学困生的问题上，教师要了解学困生的个体差异，开展多样化的学习，鼓励他们积极思考，提高他们的数学思维能力，耐心引导他们分析产生错误的原因，并鼓励他们改正，从而增强他们学习数学的兴趣和信心。同时我们教师要更新教育观念，根据新课程理念，改进自己的教学行为和方式，针对学困生的个体差异，采取不同的教育方法，给他们插上充满自信的翅膀，帮助他们在数学知识的海洋里自由翱翔，奔向理想的彼岸。
【关键词】学困生；转化；初中数学
新的数学课程标准要求数学教育面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的特点，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。从小学数学过渡到初中数学，学习内容、研究方法，都是个转折，尤其是数学思想认识上要产生质的飞跃。然而有些初中学生很难迈过这个转折点，出现数学学习成绩两极分化， 因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。
一、培养学生学习兴趣，激发学习积极性，让其主动参与学习
（1）加强教学的直观性，让学生动手实践。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形、能组成三角形的三条铁丝之间有何关系，从而引导出上述结论。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力，使他们积极参与学习。
（2）加强教学语言的艺术性，让学生学得生动、有趣。我在课堂教学中不仅注意随时观察全班学生的学习情绪，更特别注意观察学困生的学习情绪。他们上课时经常精力不集中，思想开小差，他们对教师按部就班式枯燥无味的语言讲授听不进耳，对枯燥无味的数学知识更不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
（3）注重情感教育。学生的情感都很丰富，他们需要教师多关心、多爱护，当他们有所成就时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学困生接受了教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，我不仅在学生中注意自己的形象，为人师表，而且还注重对学困生情感方面的教育，充分肯定他们的优点，及时发现他们的微小进步，适时鼓励，促使他们能时刻保持积极的学习兴趣。
二、对学困生学习中遇到的难点要及时疏导，不留疑惑
我们知道，对于不懂的知识应该及时学会，否则到时候你可能要花很多的精力。学困生对于课堂上的重点、难点知识不能及时掌握，老师应该督促并协助其理解掌握。课后，老师可以了解学困生的状况，单独给学困生讲解重点、难点。我们可以利用课余时间，见缝插针的给学困生开小灶，把学困生的难题消灭在萌芽状态。如果学困生问题堆积多了，不仅他们会失去了学习的兴趣，就连老师也会感觉有心无力，不知从何补起。如果学困生每节课的知识都能及时消化，对提高他们数学学习的积极性会起到事半功倍的效果。
如在学习一元一次方程的解法时，移项是重要的一个步骤，也是难点。移项后往往出现符号不正确的错误，此时应及时帮助他们把这个问题解决，不要让他们对于这个难点处于一种似懂非懂的状态，否则在后面的一元一次不等式及其他方程的解答中还要涉及到移项的问题还会出错，开始就没有解决好这个问题，到用时再来补，会引起他们学习的逆反心理。
三、培养自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法
（1）培养学生良好的学习习惯。习惯决定性格，性格决定人生。数学学困生往往是没有好的学习习惯和学习方法造成的。他们不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背；不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。因此在教学中，要注意要求学生预习、自学，在学习中注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律。解答问题时，也要注意启发引导，让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题。不能给他们现成的答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立学习的能力和习惯。
（2）在布置作业时，注意难易程度。要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则、谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
（3）应该用辩证的观点教育学困生。对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。不少学生之所以成为学困生，一个很重要的原因就是因为学习意志不强、生活懒惰、上课注意力不集中、不认真听讲、自习课不认真复习、作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等好的习惯所造成的。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。
四、降低教学难度，注意循序渐进
学困生的普遍问题是基础差，接受知识较慢，但智能和认识结构的发展是循序渐进的。因此，在课堂教学中就要注意进行新旧知识的穿插学习，设法降低难度，合理安排课堂知识内容，如多做一些有趣味性的数学题目，多做一些带有图形、图象的直观性题目，针对思维力薄弱的学生可采取以情境促思维的方式，通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，把握知识层次，由浅入深，循序渐进，以帮助学困生逐步掌握知识，达到水到渠成、瓜熟蒂落的理想境界。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。
在教学工作中，教师要有意识地让学困生不断转化对学习数学的态度。教师要克服急躁冒进的情绪，采取循序渐进的原则，让学困生从厌恶数学到喜欢数学，最后达到会学数学、学好数学。
总之，在解决学困生的问题上，教师要了解学困生的个体差异，开展多样化的学习，鼓励他们积极思考，提高他们的数学思维能力，耐心引导他们分析产生错误的原因，并鼓励他们改正，从而增强他们学习数学的兴趣和信心。同时我们教师要更新教育观念，根据新课程理念，改进自己的教学行为和方式，针对学困生的个体差异，采取不同的教育方法，给他们插上充满自信的翅膀，帮助他们在数学知识的海洋里自由翱翔，奔向理想的彼岸。