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我个人认为一份好的学习单至少需要能准确地回答如下四个问题。
一是学什么？语文课的内容以文本的形式呈现，因此需要让学生明确具体学习哪部分内容，在具体操作过程中，我以为在一份学生单中结合教学重难点和课后训练，涉及多个训练题，每个学生均明确具体的学习内容之后，再出示学习单。学生有目的地学习积累，才能提高教学实效。
二是怎么学？根据学习内容的特点，需要设计学习的任务，更要采用点拨的方式给学生以学习方法的指导。为了确保找不到不学习的孩子，在提要求时，需要布置学生具体的圈画、标注或批注，如果只请学生想一想，说一说，往往会造成部分同学学习的懈怠。
三是学到什么程度？学习单的任务设计过程中，对于学习的成果要有明显的提示，如该把课文分成几段，应该能圈画到几处，应该讲到几点……这样使学生明确学习的目标，使自己的学习更有方向。
四是学习的时间给多少？课堂只有40分钟，自从实施“学习单”的导学后，我总觉得时间不够用。为了确保学生能有充分的时间进行学习，那么，必须要有明确的时间设计。学习单中的任务需要很强的可操作性。学生凭此可以顺利地展开学习。
只有设计好学习单，才能真正实现学生的高效学习，实现课堂的扎实高效。
一、目前对学习单设计的情况大致有以下几类
（一）课前的“预习性学习单”
1.结合知识学习内容，利用工具书等，自主学习。课上通过汇报展示学习成果，不但培养学生自主学习能力，同时也减少教师过多讲解。
2.学生收集、整理信息，准备在课堂上，通过交流，支撑学习中要理解的内容。
3.预习学习内容，质疑提出自己不理解的问题，准备课上提出。
（二）课中“前置性学习单”
在未开展学习前，设计利用学习单学生独立试着完成的学习内容。
（三）课中“导学性学习单”
学习单设计更多的是在阅读教学中，我结合单元目标、课后问题等，设计出适合学生操作的学习单，在教学中给予学生默读课文，自主思考问题、动笔写话的时间，借助导学性的学习单，学习理解课文的内容，抒发情感，在学生交流展示中，教师根据发现问题，可及时调整教学，或是引导学生修正。通过课中的“导学性学习单来培养学生提取信息、形成解释、整体感知等阅读能力和写话能力。
（四）课末“检测性学习单”
在课堂学习活动结束时，留有5～10分钟，围绕本节课学习和训练重点，设计检测学习效果的题目，反馈学习情况。学生在规定时间完成，按照评定要求，学生之间互动批改，教师及时反馈情况。对出现的问题，进行弥补性教学。学生修订错误答案，教师根据情况，分层留作业。
（五）课后“拓展性学习单”
在课后，也有设计“拓展性学习单”，内容包括：单元中的“综合性学习”、拓展书目、短小文章理解等内容，以此来指导学生如何进行综合性学习，并记录下过程，或是激发学生阅读兴趣等。结合《杨氏之子》的学习学生总结学习古文的方法后，我给学生一篇《世说新语》中的小故事，引导学生爱学习古文。
二、目前设计与使用学习单体现以下特点
（一）突出教学重难点
学习单使学生明确学习内容和学习要求，教师先要把握教材核心，结合单元学习目标和课后练习，明确抓住一点，精炼地设计教学目标，设计思路明确的学习单，不仅省时，而且高效，能达到事半功倍的效果。这样的学习单才能突出本课重点内容，实现“一课一得”，真正做到提高课堂学习实效。
（二）为学生学习提供支持
学生通過动手、动脑，能够积极主动地参与到课堂学习中。学习单有利于调动每一个学生的学习积极性，让每一个学生都完全参与学习过程，避免了课堂教学中只有教师与个别学生对话和交流的现象。学习单是学生“动”起来的法宝，学习单强调通过学生的读、写、说、练来完成对学习内容的处理，强调学生动手、动脑，充分地调动了学生的主观能动性。体现了学生是学习的主体，放手让学生自己读书，感受、分析、思考、积累中主动发展，同时学生的差异得以体现，使每个学生切实得到发展。
（三）注重学生学习过程
在学习单指导下，学生在课堂积极参与学习过程，交往与表现能力得到强化；思维与表达能力得到发展，个性化认识得以展现。而教师则更多的发挥其“引领、点拨、启发”的角色地位，课堂学生活动成为主体，真正实现了学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
（四）强化运用
新修订的《语文课程标准》进一步强调了写字教学的重要性，在写字教学建议中新增了一条关键性建议：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。” 学习单的使用不论是在词语复习、回答问题、读写结合、积累好词佳句等方面，都是多次給学生提供动笔书写的机会，确保了每节课有10分钟学生动笔书写的时间。
（五）反馈效果
学习单的使用是为教学服务的，不是为了做而做。让学习单能发挥最大的效果，就要根据教材中的内容，挖掘训练重点。学习单的使用应及时反馈，当堂检测和统计意识要加强。通过及时反馈，了解学生学习效果，指导学生当堂修改，使学生及时得到正确信息，改正了错误，教师可以及时进行调控，将训练扎扎实实的落到实处。在了解了学生的情况下，老师就会布置有针对性的作业，不仅减轻了学生课外学习负担，也就减少不必要的重复性作业，使学生有更多时间做自己感兴趣的事情。
学习单是学生学会独立学习的助手，在学习单引领下，学生学会独立运用方法逐步学会阅读；学习单就是学习的导航仪、导游员、引路者，帮助定位，引导学生掌握学习重点；学习单是学生语文学习效果的监测站，学生通过完成学习单中的相关题目，清楚地看到自己的学习成果；学习单是学生知识积累的资料袋，学生可以通过学习单，看到自己在知识和能力上走过的脚步。学习单还是教师把语文教材作为例子，在语文实践中发展学生能力的载体；我和学生们利用学习单在学习活动中，收获并品尝着学习的快乐。在今后的教学中，我还要不断研究，设计更加有效的学习单，引导学生自主学习，提升能力。同时更加提高教学实效，为教学服务。
注明：北京市教育科学“十三五”规划2016年度一般课题：基于小学语文学科的多学科融合学习单的设计与应用研究CDDB16143
一是学什么？语文课的内容以文本的形式呈现，因此需要让学生明确具体学习哪部分内容，在具体操作过程中，我以为在一份学生单中结合教学重难点和课后训练，涉及多个训练题，每个学生均明确具体的学习内容之后，再出示学习单。学生有目的地学习积累，才能提高教学实效。
二是怎么学？根据学习内容的特点，需要设计学习的任务，更要采用点拨的方式给学生以学习方法的指导。为了确保找不到不学习的孩子，在提要求时，需要布置学生具体的圈画、标注或批注，如果只请学生想一想，说一说，往往会造成部分同学学习的懈怠。
三是学到什么程度？学习单的任务设计过程中，对于学习的成果要有明显的提示，如该把课文分成几段，应该能圈画到几处，应该讲到几点……这样使学生明确学习的目标，使自己的学习更有方向。
四是学习的时间给多少？课堂只有40分钟，自从实施“学习单”的导学后，我总觉得时间不够用。为了确保学生能有充分的时间进行学习，那么，必须要有明确的时间设计。学习单中的任务需要很强的可操作性。学生凭此可以顺利地展开学习。
只有设计好学习单，才能真正实现学生的高效学习，实现课堂的扎实高效。
一、目前对学习单设计的情况大致有以下几类
（一）课前的“预习性学习单”
1.结合知识学习内容，利用工具书等，自主学习。课上通过汇报展示学习成果，不但培养学生自主学习能力，同时也减少教师过多讲解。
2.学生收集、整理信息，准备在课堂上，通过交流，支撑学习中要理解的内容。
3.预习学习内容，质疑提出自己不理解的问题，准备课上提出。
（二）课中“前置性学习单”
在未开展学习前，设计利用学习单学生独立试着完成的学习内容。
（三）课中“导学性学习单”
学习单设计更多的是在阅读教学中，我结合单元目标、课后问题等，设计出适合学生操作的学习单，在教学中给予学生默读课文，自主思考问题、动笔写话的时间，借助导学性的学习单，学习理解课文的内容，抒发情感，在学生交流展示中，教师根据发现问题，可及时调整教学，或是引导学生修正。通过课中的“导学性学习单来培养学生提取信息、形成解释、整体感知等阅读能力和写话能力。
（四）课末“检测性学习单”
在课堂学习活动结束时，留有5～10分钟，围绕本节课学习和训练重点，设计检测学习效果的题目，反馈学习情况。学生在规定时间完成，按照评定要求，学生之间互动批改，教师及时反馈情况。对出现的问题，进行弥补性教学。学生修订错误答案，教师根据情况，分层留作业。
（五）课后“拓展性学习单”
在课后，也有设计“拓展性学习单”，内容包括：单元中的“综合性学习”、拓展书目、短小文章理解等内容，以此来指导学生如何进行综合性学习，并记录下过程，或是激发学生阅读兴趣等。结合《杨氏之子》的学习学生总结学习古文的方法后，我给学生一篇《世说新语》中的小故事，引导学生爱学习古文。
二、目前设计与使用学习单体现以下特点
（一）突出教学重难点
学习单使学生明确学习内容和学习要求，教师先要把握教材核心，结合单元学习目标和课后练习，明确抓住一点，精炼地设计教学目标，设计思路明确的学习单，不仅省时，而且高效，能达到事半功倍的效果。这样的学习单才能突出本课重点内容，实现“一课一得”，真正做到提高课堂学习实效。
（二）为学生学习提供支持
学生通過动手、动脑，能够积极主动地参与到课堂学习中。学习单有利于调动每一个学生的学习积极性，让每一个学生都完全参与学习过程，避免了课堂教学中只有教师与个别学生对话和交流的现象。学习单是学生“动”起来的法宝，学习单强调通过学生的读、写、说、练来完成对学习内容的处理，强调学生动手、动脑，充分地调动了学生的主观能动性。体现了学生是学习的主体，放手让学生自己读书，感受、分析、思考、积累中主动发展，同时学生的差异得以体现，使每个学生切实得到发展。
（三）注重学生学习过程
在学习单指导下，学生在课堂积极参与学习过程，交往与表现能力得到强化；思维与表达能力得到发展，个性化认识得以展现。而教师则更多的发挥其“引领、点拨、启发”的角色地位，课堂学生活动成为主体，真正实现了学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
（四）强化运用
新修订的《语文课程标准》进一步强调了写字教学的重要性，在写字教学建议中新增了一条关键性建议：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。” 学习单的使用不论是在词语复习、回答问题、读写结合、积累好词佳句等方面，都是多次給学生提供动笔书写的机会，确保了每节课有10分钟学生动笔书写的时间。
（五）反馈效果
学习单的使用是为教学服务的，不是为了做而做。让学习单能发挥最大的效果，就要根据教材中的内容，挖掘训练重点。学习单的使用应及时反馈，当堂检测和统计意识要加强。通过及时反馈，了解学生学习效果，指导学生当堂修改，使学生及时得到正确信息，改正了错误，教师可以及时进行调控，将训练扎扎实实的落到实处。在了解了学生的情况下，老师就会布置有针对性的作业，不仅减轻了学生课外学习负担，也就减少不必要的重复性作业，使学生有更多时间做自己感兴趣的事情。
学习单是学生学会独立学习的助手，在学习单引领下，学生学会独立运用方法逐步学会阅读；学习单就是学习的导航仪、导游员、引路者，帮助定位，引导学生掌握学习重点；学习单是学生语文学习效果的监测站，学生通过完成学习单中的相关题目，清楚地看到自己的学习成果；学习单是学生知识积累的资料袋，学生可以通过学习单，看到自己在知识和能力上走过的脚步。学习单还是教师把语文教材作为例子，在语文实践中发展学生能力的载体；我和学生们利用学习单在学习活动中，收获并品尝着学习的快乐。在今后的教学中，我还要不断研究，设计更加有效的学习单，引导学生自主学习，提升能力。同时更加提高教学实效，为教学服务。
注明：北京市教育科学“十三五”规划2016年度一般课题：基于小学语文学科的多学科融合学习单的设计与应用研究CDDB16143