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一、学生分层，是促进学生整体发展的前提
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。
首先，教师要对全体学生进行科学的摸底调查，按照学生的英语考试成绩、信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等各方面因素进行综合分析，可把学生分成A、B、C三个层次。
A层优等生：基本工扎实，学习主动，对英语有十分浓厚的兴趣，学习基础较扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，潜力极大，且有超前学习愿望的学生；B层中等生：有一定的进取心，但接受能力稍微差，基础一般，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导，成绩中等的学生；C层学困生：学习不自觉，基础差，而且思维反应慢，在学习上有障碍，或者对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促的学生。
其次，根据学生的性格、座次等因素把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各1～2名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，可以随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化。这样分层、设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，使学生的英语水平突飞猛进。
二、教学目标分层，是促進学生持续发展的关键
学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解、运用、最终的创造，都是有梯度的，那么在英语教学中我也实行了对不同层次的孩子有着不同维度的目标要求，因此目标的设立就显得尤为重要。对于A组和B组学生来说，目标定得太低学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味。对于C组来说，目标定得太高太远，学生会觉得遥不可及，干脆放弃，所以在我的课堂上每个教学环节我都力求把目标定得适合三个小组的学生，使他们各得其所。
三、教学过程分层，是促进学生整体发展的手段
（一）在教法方面
分层教学要有目的性和针对性。授课时，教师要做到对A层学生少讲多练，注重培养他们知识的综合运用能力，提高其解题技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视“双基”教学，注重课本上的单词和练习册习题等基础知识的掌握；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本知识点。
（二）在课堂提问方面
课堂提问是课堂上师生互动的重要方式，也是教师监测学生学习情况的重要手段之一。教师要把握课堂提问策略，让各层学生有平等表现的机会。简单易懂的问题先由C层学生回答，然后由A、B层学生判断其正确与否。而难度较大，需要综合运用所学知识回答的问题，先请A、B层的学生回答，然后再让C层的学生回答。这样大家都有发言的机会，学生的学习积极性得到大大提高，每层学生都能体验到成功的快乐。
（三）在课堂练习方面
课堂练习是学生学习过程中的重要环节。练习的设计要有层次、有坡度，让学生根据自己对知识掌握的程度，选择练习。如先让C层学生读简单的单词和句型；然后再让B层学生读复杂的单词和句型，A层学生读复杂的句型和课文。在小组合作对话练习时，每个小组中都要有一定比例的A、B、C三个层次的学生，男女生合理搭配。在小组活动中，便于学生之间以好带差，相互合作支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。
四、作业分层，是促进学生整体发展的保证
作业分层是分层教学的重要环节之一。课堂练习和课后作业可设计为三个层次：C层以抄写、朗读、记忆为主，重点掌握“四会”单词，完成练习册基础题；B 层要求他们记熟单词并完成造句、填空、简单的翻译题练习，使其把所学的单词转化为技能，实现单词的内化；A 层要求他们记熟单词和句型，并完成一些单词量要求较高的扩展练习，如完形填空和阅读理解。同时，教师在教学中应根据不同的学生个体，照顾差异，提供适合其个性特征的教学方法，布置内容多元化、形式多样化、角度多变化的作业练习，允许他们在练习的数量和深度上有一定的选择度。
五、评价分层，是激励学生的个体发展的手段
新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整。评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个体差异。
正如苏霍姆林斯基曾说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。在学习的过程中如果学生长期得不到成功的满足，就会放弃努力，产生厌学情绪。
如何使每一个学生都能获得成功体验的机会呢？教师需要采用分层评价，使各层次的学生都能够得到自尊与激励，消除自卑感，并逐步向更高层次迈进，分层评价的要点：对于平时羞于开口，基础较不扎实的C组学生，可让他们回答较简单问题，并抓住时机用“Good！ /Great！”等评语进行表扬，以鼓励他们的大胆发言，争取更大进步，使其得到成功的激励。对于表现突出，学有余力的A组学生，简单的一句“Good job！/Wonderful！”对于他们来说“没劲！”他们更喜欢的是在完成有挑战性的任务时同学们崇拜的眼神和老师发自内心的惊叹，此时教师在评价中重在指出学生学习上的成就和问题。对于平时表现较好，乐于开口的B组学生来说，晋级A组或在活动时和A组并驾齐驱是他们心中努力的方向和愿望，我在评价时充分利用肯定的表情的赞赏的语气来鼓励他们，教师的认可会更加提高他们的竞争意识。
实践证明，分层教学的运用是深化课堂教学改革的一条重要途径，是依据个体差异和因材施教理论提出的一个崭新的命题，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是分層教学的最终目的。因此，如何更好的实施分层教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨，去研究。
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。
首先，教师要对全体学生进行科学的摸底调查，按照学生的英语考试成绩、信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力等各方面因素进行综合分析，可把学生分成A、B、C三个层次。
A层优等生：基本工扎实，学习主动，对英语有十分浓厚的兴趣，学习基础较扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，潜力极大，且有超前学习愿望的学生；B层中等生：有一定的进取心，但接受能力稍微差，基础一般，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导，成绩中等的学生；C层学困生：学习不自觉，基础差，而且思维反应慢，在学习上有障碍，或者对学习英语不感兴趣，懒于开口，怕吃苦，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促的学生。
其次，根据学生的性格、座次等因素把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各1～2名，负责他们作业的监督和检查、课文的背诵、疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，可以随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化。这样分层、设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，使学生的英语水平突飞猛进。
二、教学目标分层，是促進学生持续发展的关键
学生的认知存在不同的维度，由记忆到理解、运用、最终的创造，都是有梯度的，那么在英语教学中我也实行了对不同层次的孩子有着不同维度的目标要求，因此目标的设立就显得尤为重要。对于A组和B组学生来说，目标定得太低学生会觉得毫无挑战性，学得索然无味。对于C组来说，目标定得太高太远，学生会觉得遥不可及，干脆放弃，所以在我的课堂上每个教学环节我都力求把目标定得适合三个小组的学生，使他们各得其所。
三、教学过程分层，是促进学生整体发展的手段
（一）在教法方面
分层教学要有目的性和针对性。授课时，教师要做到对A层学生少讲多练，注重培养他们知识的综合运用能力，提高其解题技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视“双基”教学，注重课本上的单词和练习册习题等基础知识的掌握；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本知识点。
（二）在课堂提问方面
课堂提问是课堂上师生互动的重要方式，也是教师监测学生学习情况的重要手段之一。教师要把握课堂提问策略，让各层学生有平等表现的机会。简单易懂的问题先由C层学生回答，然后由A、B层学生判断其正确与否。而难度较大，需要综合运用所学知识回答的问题，先请A、B层的学生回答，然后再让C层的学生回答。这样大家都有发言的机会，学生的学习积极性得到大大提高，每层学生都能体验到成功的快乐。
（三）在课堂练习方面
课堂练习是学生学习过程中的重要环节。练习的设计要有层次、有坡度，让学生根据自己对知识掌握的程度，选择练习。如先让C层学生读简单的单词和句型；然后再让B层学生读复杂的单词和句型，A层学生读复杂的句型和课文。在小组合作对话练习时，每个小组中都要有一定比例的A、B、C三个层次的学生，男女生合理搭配。在小组活动中，便于学生之间以好带差，相互合作支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。
四、作业分层，是促进学生整体发展的保证
作业分层是分层教学的重要环节之一。课堂练习和课后作业可设计为三个层次：C层以抄写、朗读、记忆为主，重点掌握“四会”单词，完成练习册基础题；B 层要求他们记熟单词并完成造句、填空、简单的翻译题练习，使其把所学的单词转化为技能，实现单词的内化；A 层要求他们记熟单词和句型，并完成一些单词量要求较高的扩展练习，如完形填空和阅读理解。同时，教师在教学中应根据不同的学生个体，照顾差异，提供适合其个性特征的教学方法，布置内容多元化、形式多样化、角度多变化的作业练习，允许他们在练习的数量和深度上有一定的选择度。
五、评价分层，是激励学生的个体发展的手段
新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整。评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个体差异。
正如苏霍姆林斯基曾说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的”。在学习的过程中如果学生长期得不到成功的满足，就会放弃努力，产生厌学情绪。
如何使每一个学生都能获得成功体验的机会呢？教师需要采用分层评价，使各层次的学生都能够得到自尊与激励，消除自卑感，并逐步向更高层次迈进，分层评价的要点：对于平时羞于开口，基础较不扎实的C组学生，可让他们回答较简单问题，并抓住时机用“Good！ /Great！”等评语进行表扬，以鼓励他们的大胆发言，争取更大进步，使其得到成功的激励。对于表现突出，学有余力的A组学生，简单的一句“Good job！/Wonderful！”对于他们来说“没劲！”他们更喜欢的是在完成有挑战性的任务时同学们崇拜的眼神和老师发自内心的惊叹，此时教师在评价中重在指出学生学习上的成就和问题。对于平时表现较好，乐于开口的B组学生来说，晋级A组或在活动时和A组并驾齐驱是他们心中努力的方向和愿望，我在评价时充分利用肯定的表情的赞赏的语气来鼓励他们，教师的认可会更加提高他们的竞争意识。
实践证明，分层教学的运用是深化课堂教学改革的一条重要途径，是依据个体差异和因材施教理论提出的一个崭新的命题，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是分層教学的最终目的。因此，如何更好的实施分层教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨，去研究。