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摘 要： 小学英语语篇教学的主要任务是让学生有语篇理解的基本思路，在阅读中体会学习英语的乐趣，拓宽知识面，为以后的英语学习打下基础。英语语篇教学中的问题设计是引领学生思维发展的重要手段，也是提高阅读理解能力、摄取篇幅中中心思想的主要措施。
关键词： 小学英语语篇教学 问题设计 设计思路
小学英语教学往往决定着一个学生今后英语学习的兴趣和能力，学生理解语篇内容的思维就是这时候形成的。英语教学中的问题始终贯穿在整篇文章中，这些问题的设计能否激发学生的阅读兴趣，是教师语篇教学能否成功的关键。因此，阅读教学帮助学生开发智力，引发乐趣，拓宽知识面的方法是设计引导性的问题，让学生在阅读时感受、理解、实际操作、协作、思考如何处理和获得重要信息，提高学生的阅读理解能力，围绕提高小学语篇教学的教学效率这个问题，从语篇教学中问题的设计方面加以探讨，分别是语篇学习前、学习中、学习后的问题设计。
一、学习前提问内容相关问题，激起学生的兴趣
语篇学习前教师都会要求学生预习将要学习的知识，然后设置与语篇内容相关的问题进行问答，让学生温习之前所学的知识和语篇理解的基本思路，对语篇结构内容大概的框架有一个了解。教师可以有意识地帮助学生解决将要学习语篇中的障碍内容，还可以培养学生根据设置的问题和图像预测将要学习语篇内容的能力，让学生发散思维，激发学生学习文本知识的欲望。
（一）伏笔型问题
教师设置这类问题一般是为了帮助学生在语篇学习中流畅顺利地阅读理解语篇的知识，降低阅读难度。伏笔性的问题是针对语篇的知识点设置的问题，方便学生更好地在文章中找到答案，保证在阅读教学中学生的思维逻辑连贯，阅读理解中不会阻塞。
（二）假设型问题
教师指导学生通过观察将学语篇中的图画、大小标题猜测语篇内容，开放学生自由想象的空间，发散思维，有利于学生在语篇学习中对语篇大意的把握，为教学的顺利开展奠定基础。
（三）引导型问题
教师根据学生的知识面和生活常识，引出与语篇相关的话题，以问答方式让学生把以往的知识与生活常识及语篇内容联系起来，自然而然地进入正式的语篇学习环节，激发学生的学习热情，这种引导性的问题是英语语篇教学中最常用、最简单、最有效的方式之一。
二、学习中设计有关内容理解性问题
语篇阅读是学生理解语篇的具体内容和细节内容的重要过程，也是英语语篇教学的主要环节，教师要根据文本的结构、段落层次、词汇、句意、语法提出一些概括性、引导性、深度性、层次性的问题，帮助学生在流畅理解语篇的同时引发学生由易到难地挖掘文本深层含义的兴趣，并养成深入思考的好习惯。
（一）引领型问题
教師在学生读整篇文章时，提出和文章整体大意或段落大意相关的问题，让学生对所学语篇在整体上有一个把握，能快速明白文章的中心主旨，这样能使学生掌握整体阅读的思维模式和习惯，英语语篇的学习强调的是从整个语篇中归纳和总结主题内容及思想。
（二）理顺型问题
理顺型的问题是学生通过前面的老师的引导性学习已经基本理解文本内容，这时教师要在已有的教学思路上紧紧围绕文章的主旨设计一些关键性问题，让学生清楚地理解语篇的层次脉络，为深入地理解语篇的深层含义打好基础。教师所问的这些问题都要符合语篇的实际内容，按语篇表达的意思依次地展开问话，遵循语篇内容的逻辑性。教师只有自己的思路清晰，明辨整个语篇内容的主次，才能发展学生解读语篇的能力，才能让学生懂得零碎的信息组合在一起就是语篇要表达的中心思想，要求学生在记诵语篇时语篇的内容层次记诵，往往会达到事半功倍的效果，减少学生学习压力，让其对英语语篇学习充满兴趣。
（三）针对型问题
针对型问题指的是针对语篇中某处关键性的语句，词语提出的和语篇内容有关的隐含性、决定性问题一般是用“what，who，why”等提出，这样的问题能使学生语篇的理解深层化，让学生养成仔细阅读、注重细节的好习惯，从而引导学生全面理解语篇内容。
三、学习后设计能让学生发展自学能力的问题
小学英语语篇学习学习的手段是问题设计，最终目的是发展小学生自己对语篇的阅读理解能力。因此在学生阅读完语篇后，教师要检测，了解学生对语篇的实际掌握能力，这时问题的设计就非常重要。教师要根据这篇语篇的主旨，设计相关问题，比如针对学生对某一段的掌握情况设置问题要求学生回答，读出语篇中的某一段落，要求学生在回忆的基础上理解这段落的意思，这是检验教师教学质量的重要手段。除了语篇的主旨和层次分清外，还要发散学生思维，培养学生勤学好思的好习惯。教师要设计一些具有创新性、讨论性、思考性和研究性的问题训练小学生的独立思维和综合表述能力，让他们在扩大知识面的同时发展自己的语篇学习能力。
四、结语
问题的设计在教学的所有环节都应展开，从引导到理解、从理解到深入、从主旨到层次、从低级到高级这样每个步骤衔接紧密，让学生既理解语篇的知识点，又评估学生语篇掌握的实际情况和教学质量，培养学生思维能力，学生的个性也得到发挥，提高小学语篇的教育价值，把过程和措施、语言知识和本领、个人感情和态度有机联合起来，深化英语教学语篇学科的内涵。
设计技巧性的问题能把学生很好地引入英语教学情境中，形成高效的阅读技巧，引发学生学习英语的热情，从而提高他们的口语能力、思维能力和表达能力。教师要善于根据学生的特点和语篇内容发掘问题，促使学生真正对语篇学习感兴趣，发挥他们的主观能动性。通过学习语篇，学生具备良好的学习能力，自己发现问题后能分析得出结论，具备自学能力和创造能力，这是语篇教学的最终目的。
参考文献：
[1]魏小娜.浅谈小学英语语篇教学中的问题设计[J].信息教研周刊，2012（9）.
[2]陆娴.浅谈小学英语语篇教学中有效提问的艺术[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（3）.
关键词： 小学英语语篇教学 问题设计 设计思路
小学英语教学往往决定着一个学生今后英语学习的兴趣和能力，学生理解语篇内容的思维就是这时候形成的。英语教学中的问题始终贯穿在整篇文章中，这些问题的设计能否激发学生的阅读兴趣，是教师语篇教学能否成功的关键。因此，阅读教学帮助学生开发智力，引发乐趣，拓宽知识面的方法是设计引导性的问题，让学生在阅读时感受、理解、实际操作、协作、思考如何处理和获得重要信息，提高学生的阅读理解能力，围绕提高小学语篇教学的教学效率这个问题，从语篇教学中问题的设计方面加以探讨，分别是语篇学习前、学习中、学习后的问题设计。
一、学习前提问内容相关问题，激起学生的兴趣
语篇学习前教师都会要求学生预习将要学习的知识，然后设置与语篇内容相关的问题进行问答，让学生温习之前所学的知识和语篇理解的基本思路，对语篇结构内容大概的框架有一个了解。教师可以有意识地帮助学生解决将要学习语篇中的障碍内容，还可以培养学生根据设置的问题和图像预测将要学习语篇内容的能力，让学生发散思维，激发学生学习文本知识的欲望。
（一）伏笔型问题
教师设置这类问题一般是为了帮助学生在语篇学习中流畅顺利地阅读理解语篇的知识，降低阅读难度。伏笔性的问题是针对语篇的知识点设置的问题，方便学生更好地在文章中找到答案，保证在阅读教学中学生的思维逻辑连贯，阅读理解中不会阻塞。
（二）假设型问题
教师指导学生通过观察将学语篇中的图画、大小标题猜测语篇内容，开放学生自由想象的空间，发散思维，有利于学生在语篇学习中对语篇大意的把握，为教学的顺利开展奠定基础。
（三）引导型问题
教师根据学生的知识面和生活常识，引出与语篇相关的话题，以问答方式让学生把以往的知识与生活常识及语篇内容联系起来，自然而然地进入正式的语篇学习环节，激发学生的学习热情，这种引导性的问题是英语语篇教学中最常用、最简单、最有效的方式之一。
二、学习中设计有关内容理解性问题
语篇阅读是学生理解语篇的具体内容和细节内容的重要过程，也是英语语篇教学的主要环节，教师要根据文本的结构、段落层次、词汇、句意、语法提出一些概括性、引导性、深度性、层次性的问题，帮助学生在流畅理解语篇的同时引发学生由易到难地挖掘文本深层含义的兴趣，并养成深入思考的好习惯。
（一）引领型问题
教師在学生读整篇文章时，提出和文章整体大意或段落大意相关的问题，让学生对所学语篇在整体上有一个把握，能快速明白文章的中心主旨，这样能使学生掌握整体阅读的思维模式和习惯，英语语篇的学习强调的是从整个语篇中归纳和总结主题内容及思想。
（二）理顺型问题
理顺型的问题是学生通过前面的老师的引导性学习已经基本理解文本内容，这时教师要在已有的教学思路上紧紧围绕文章的主旨设计一些关键性问题，让学生清楚地理解语篇的层次脉络，为深入地理解语篇的深层含义打好基础。教师所问的这些问题都要符合语篇的实际内容，按语篇表达的意思依次地展开问话，遵循语篇内容的逻辑性。教师只有自己的思路清晰，明辨整个语篇内容的主次，才能发展学生解读语篇的能力，才能让学生懂得零碎的信息组合在一起就是语篇要表达的中心思想，要求学生在记诵语篇时语篇的内容层次记诵，往往会达到事半功倍的效果，减少学生学习压力，让其对英语语篇学习充满兴趣。
（三）针对型问题
针对型问题指的是针对语篇中某处关键性的语句，词语提出的和语篇内容有关的隐含性、决定性问题一般是用“what，who，why”等提出，这样的问题能使学生语篇的理解深层化，让学生养成仔细阅读、注重细节的好习惯，从而引导学生全面理解语篇内容。
三、学习后设计能让学生发展自学能力的问题
小学英语语篇学习学习的手段是问题设计，最终目的是发展小学生自己对语篇的阅读理解能力。因此在学生阅读完语篇后，教师要检测，了解学生对语篇的实际掌握能力，这时问题的设计就非常重要。教师要根据这篇语篇的主旨，设计相关问题，比如针对学生对某一段的掌握情况设置问题要求学生回答，读出语篇中的某一段落，要求学生在回忆的基础上理解这段落的意思，这是检验教师教学质量的重要手段。除了语篇的主旨和层次分清外，还要发散学生思维，培养学生勤学好思的好习惯。教师要设计一些具有创新性、讨论性、思考性和研究性的问题训练小学生的独立思维和综合表述能力，让他们在扩大知识面的同时发展自己的语篇学习能力。
四、结语
问题的设计在教学的所有环节都应展开，从引导到理解、从理解到深入、从主旨到层次、从低级到高级这样每个步骤衔接紧密，让学生既理解语篇的知识点，又评估学生语篇掌握的实际情况和教学质量，培养学生思维能力，学生的个性也得到发挥，提高小学语篇的教育价值，把过程和措施、语言知识和本领、个人感情和态度有机联合起来，深化英语教学语篇学科的内涵。
设计技巧性的问题能把学生很好地引入英语教学情境中，形成高效的阅读技巧，引发学生学习英语的热情，从而提高他们的口语能力、思维能力和表达能力。教师要善于根据学生的特点和语篇内容发掘问题，促使学生真正对语篇学习感兴趣，发挥他们的主观能动性。通过学习语篇，学生具备良好的学习能力，自己发现问题后能分析得出结论，具备自学能力和创造能力，这是语篇教学的最终目的。
参考文献：
[1]魏小娜.浅谈小学英语语篇教学中的问题设计[J].信息教研周刊，2012（9）.
[2]陆娴.浅谈小学英语语篇教学中有效提问的艺术[J].中学课程辅导（江苏教师），2012（3）.