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政治高考试题越来越注重对能力的考查，倾向于联系实际生活。这种形式的考查要求教师必须转变观念，适应新课程改革的要求，适应考纲对知识和能力的要求。教师必须改变传统的教学思想和教学方法，努力使课堂教学既体现新课程改革的思想，又符合高考的要求。进入高三年级，有的教师对于复习集中训练，搞题海战术，试图通过这种方式提高分数，增强课堂效果，但往往事与愿违，欲速则不达。我们知道，一个人能力的形成，往往不是靠一段时间的集中训练就可以的，这需要长期的积累。对于时政类的试题更是如此，临近考试，单纯的背诵很难立即奏效，因为它考查的是学生分析问题解决问题的能力。对此，我们可以从高一年级开始，将时政内容引入政治课堂，平时就引导学生对时政材料进行分析，逐步形成分析、综合、归纳、评价等高层次的能力。从历年的高考分析题及学生的作答情况来看，引入时政的方式效果很好。笔者现将一些做法总结如下。
一、充分发挥教师主导作用，有的放矢地引入时政
在人们的印象里，政治课就是讲大道理，死记条条框框，教师讲起来觉得单调，学生学起来觉得枯燥，导致的原因是多方面的，既有历史的原因，也有现实的因素。而教师的教学方法起着重要的作用。很多情况是教师的教学脱离实际，没有考虑学生的认知水平、社会阅历等。要使学生堂堂有所获，天天有提高，教师就必须进行课堂教学的改革，要将时政引入课堂，增强课堂的活力。在处理教材上，教师充分考虑学生的认知水平，抓住重点，教会学生必备的政治基础知识，掌握教材的知识体系，领会知识之间的内在联系。教材中有着典型的案例，与政治理论与观点结合紧密，有助于学生理解教材中的思想与观点。但还比较单薄，与现实的生活还有一定的距离。如果教师能够将教学延伸到现实生活，恰当引入时政，则课堂教学就会深入浅出，趣味盎然。教师引入的材料要有针对性、实效性，注意博采，避免单一。现在媒体通常是选材的渠道，新闻联播、焦点访谈、经济半小时乃至燕赵都市报都是好材料的来源，教师一定要关注电视、广播、报纸、网络等媒体，还要从发生在身边的事件中去挖掘。久而久之，学生就会感到政治课对生活的指导性，引入时政比单纯地传授知识具有更大的意义。
二、灵活运用多种教学形式，发挥学生的主体作用
传统教学中，教师讲授占主要地位，只是让学生死记硬背一些观点，学生参与课堂的程度低。有些教师的课很多情况下让学生昏昏欲睡，谈不上引人入胜，更不能使学生在生动的课堂中有所获。于是，我在日常教学中适当引入时政，加强时政训练。
（一）时政点评
在课前，我根据教学内容的需要，从媒体上选择一些与讲授内容关系密切的材料让学生阅读，课上让学生结合自己实际发表观点。教师对此并不多做评论，而是通过学习新知识让学生增强认知能力。当学生对问题的认识到一定程度时，再让学生自我点评，分析自己原来的认识正确与否，最后教师再予以评析。通过这样的时政引入与评析，学生能够运用基本理论分析现实问题，从中找到解决实际问题的方法。教师在布置作业时，不能满足于课堂作业，要向课外拓展与延伸，实现知识的迁移。
（二）时政快讯
政治课与现实的联系最为广泛，教师不仅要重视课内知识的传授与讲解，还要拓宽学生的视野，将学生的视线引向周边生活，引向国计民生，引向世界大事。为此我特设置了时政快讯栏目。时间要及时，又不能太多，以一周一次为宜。如果有重大事件发生，教师可以即时报道，突出时政的时效性。报道的内容可以是国内外大事，也可以是班内或学校的新闻。教师对时政报道要善于总结，比如期末评选出反映知识点、热点的最佳新闻，让学生感到自己对时政把握的准确性和效果，使学生产生一种成就感。教师对报道事件及时准确、报道效果反映很好的学生要鼓励，给予其一定的精神激励。时政快讯以其迅捷、新鲜的优势能够刺激学生的思维，对于活跃课堂气氛，开阔学生视野有着不可替代的作用，是学生了解“家事、国事、天下事”的重要途径。
（三）时政论坛
我们常说，学生是课堂的主体，要发挥学生在课堂上的主体地位，让学生真正成为学习的主人，但是在高中政治课教学中，由于课时少，内容多，能够让学生发表自己的观点的机会比较少。因此，我利用课余时间组织了时政论坛，让学生就某个问题畅所欲言，为每个人都提供表达思想的机会。学生可以自由讨论，也可以就某个问题展开激辩。问题可以多种多样，目的在于让学生理论联系实际，学以致用。如家庭投资与股票、再就业、大学生不包分配，科学幻想以及中学生早恋等，讨论过程中，教师应鼓励学生发表自己的见解，合理评价他人的观点，帮助他们提高认识水平和能力。教师可以发表意见，但话不宜多，重引不重论，否则会限制学生的思维，不利于创造力的培养。
教学是一种创造性的劳动，需要教师的智慧与机智，需要教师选择适宜的教学方法和灵活的教学手段，充分发挥学生在教学中的主体地位。在课堂中引入时政，向课堂外延伸时政内容，能够促进学生能力形成，体现了教与考的结合，学与考的一致，既拓宽了视野，又发展了能力，带来了学生综合素质的提高。（责编 张亚欣）
一、充分发挥教师主导作用，有的放矢地引入时政
在人们的印象里，政治课就是讲大道理，死记条条框框，教师讲起来觉得单调，学生学起来觉得枯燥，导致的原因是多方面的，既有历史的原因，也有现实的因素。而教师的教学方法起着重要的作用。很多情况是教师的教学脱离实际，没有考虑学生的认知水平、社会阅历等。要使学生堂堂有所获，天天有提高，教师就必须进行课堂教学的改革，要将时政引入课堂，增强课堂的活力。在处理教材上，教师充分考虑学生的认知水平，抓住重点，教会学生必备的政治基础知识，掌握教材的知识体系，领会知识之间的内在联系。教材中有着典型的案例，与政治理论与观点结合紧密，有助于学生理解教材中的思想与观点。但还比较单薄，与现实的生活还有一定的距离。如果教师能够将教学延伸到现实生活，恰当引入时政，则课堂教学就会深入浅出，趣味盎然。教师引入的材料要有针对性、实效性，注意博采，避免单一。现在媒体通常是选材的渠道，新闻联播、焦点访谈、经济半小时乃至燕赵都市报都是好材料的来源，教师一定要关注电视、广播、报纸、网络等媒体，还要从发生在身边的事件中去挖掘。久而久之，学生就会感到政治课对生活的指导性，引入时政比单纯地传授知识具有更大的意义。
二、灵活运用多种教学形式，发挥学生的主体作用
传统教学中，教师讲授占主要地位，只是让学生死记硬背一些观点，学生参与课堂的程度低。有些教师的课很多情况下让学生昏昏欲睡，谈不上引人入胜，更不能使学生在生动的课堂中有所获。于是，我在日常教学中适当引入时政，加强时政训练。
（一）时政点评
在课前，我根据教学内容的需要，从媒体上选择一些与讲授内容关系密切的材料让学生阅读，课上让学生结合自己实际发表观点。教师对此并不多做评论，而是通过学习新知识让学生增强认知能力。当学生对问题的认识到一定程度时，再让学生自我点评，分析自己原来的认识正确与否，最后教师再予以评析。通过这样的时政引入与评析，学生能够运用基本理论分析现实问题，从中找到解决实际问题的方法。教师在布置作业时，不能满足于课堂作业，要向课外拓展与延伸，实现知识的迁移。
（二）时政快讯
政治课与现实的联系最为广泛，教师不仅要重视课内知识的传授与讲解，还要拓宽学生的视野，将学生的视线引向周边生活，引向国计民生，引向世界大事。为此我特设置了时政快讯栏目。时间要及时，又不能太多，以一周一次为宜。如果有重大事件发生，教师可以即时报道，突出时政的时效性。报道的内容可以是国内外大事，也可以是班内或学校的新闻。教师对时政报道要善于总结，比如期末评选出反映知识点、热点的最佳新闻，让学生感到自己对时政把握的准确性和效果，使学生产生一种成就感。教师对报道事件及时准确、报道效果反映很好的学生要鼓励，给予其一定的精神激励。时政快讯以其迅捷、新鲜的优势能够刺激学生的思维，对于活跃课堂气氛，开阔学生视野有着不可替代的作用，是学生了解“家事、国事、天下事”的重要途径。
（三）时政论坛
我们常说，学生是课堂的主体，要发挥学生在课堂上的主体地位，让学生真正成为学习的主人，但是在高中政治课教学中，由于课时少，内容多，能够让学生发表自己的观点的机会比较少。因此，我利用课余时间组织了时政论坛，让学生就某个问题畅所欲言，为每个人都提供表达思想的机会。学生可以自由讨论，也可以就某个问题展开激辩。问题可以多种多样，目的在于让学生理论联系实际，学以致用。如家庭投资与股票、再就业、大学生不包分配，科学幻想以及中学生早恋等，讨论过程中，教师应鼓励学生发表自己的见解，合理评价他人的观点，帮助他们提高认识水平和能力。教师可以发表意见，但话不宜多，重引不重论，否则会限制学生的思维，不利于创造力的培养。
教学是一种创造性的劳动，需要教师的智慧与机智，需要教师选择适宜的教学方法和灵活的教学手段，充分发挥学生在教学中的主体地位。在课堂中引入时政，向课堂外延伸时政内容，能够促进学生能力形成，体现了教与考的结合，学与考的一致，既拓宽了视野，又发展了能力，带来了学生综合素质的提高。（责编 张亚欣）