如何设计小学中低年级趣味数学作业

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  【摘要】作业是课堂教学的延伸和检验环节,对巩固学生的知识、提高学生学习效果和知识应用能力,具有重要的作用。本文主要针对小学中低年级数学作业趣味设计问题进行探讨,旨在增进中低年级小学生对数学作业的喜爱,使他们乐于做数学作业、善于做数学作业。
  【关键词】小学中低年级 数学作业 趣味作业
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)01-0060-02
  1.引言
  小學数学作业是课堂教学的重要组成部分,是检查和了解学生对知识掌握情况的重要手段。为了提高小学中低年级学生对数学作业的兴趣和完成质量,很多地区的学校都对小学数学作业设计问题进行了研究,不少教师还结合本校本班实际,对作业设计也做了有益的改进尝试,丰富了数学作业的形式,也大大提高了数学作业的趣味性、层次性和开放性,使学生愿做作业、乐做作业,从而避免机械单一,有效的防止学生厌学。
  2.当前小学数学家庭作业存在的问题
  随着新课程的改革,我国教育的观念和方式都发生了一定的转变,但是某些教师对于新课程的改革要求领会流于形式,没有真正实行在教学过程中。在小学数学的教学过程中,某些教师仍然是沿用传统的教学方式,采用单方面的灌输式教学方式,特别是在数学家庭作业设计的过程中,忽略了学生的兴趣,存在着以下的问题:一是小学数学作业设计质量缺乏有效性,对于题海战术的作业形式,学生缺乏一定的趣味性,很多小学生把课余时间都花费在了完成作业上,从而剥夺了学生的课外生活趣味性,导致学生闻作业色变,缺乏完成兴趣。二是小学数学家庭作业的设计缺少层次性,教师在布置数学家庭作业的过程中,罔顾学生的个体差异,对学生实行同等水平和质量的作业设计,从而导致所设置的作业对基础好的学生不起作用,对基础较差的学生又会有很大的压力,无法真正提升全班学生的知识水平。三是小学数学家庭作业的设计单一枯燥,一些教师对小学生的家庭作业只是为学生布置试卷习题,作业设计和布置都比较随意,形式单一,学生缺乏完成的兴趣,从而不能够起到强化训练的目的,无法培养学生的数学思维能力。四是小学数学家庭作业的设计缺少生活性,学生只能够靠自己单独完成,无法让学生真正的用数学知识解决生活问题,无法培养学生的数学应用能力。
  3.小學中低年级数学作业趣味性设计策略
  3.1 注重层次性作业设计
  小学数学家庭作业不仅仅是为了巩固学生某一单一的知识点,而是为了从整体上培养学生的数学思维,所以小学数学家庭作业的布置要注重层次性,可以按照由简单到难的顺序进行阶梯性的作业布置。比如,对小学生三角形知识的相关学习,可以先让学生在课后寻找自己生活中的三角形物件,然后通过观察得出三角形稳固性的特点。在学生了解三角形的基础上,为学生讲述三角形相关的面积、周长计算公式,并让其计算生活中出现的三角形的周长和面积,从而加深学生的知识记忆。对于三角形和平行四边形的关系,可以让学生先通过折纸实验,自己领会之间的关系,更能够让学生轻松应对以后的知识学习。
  3.2 设计“做中学”的体验式作业
  引导学生在做中学,为学生创设动手实践的机会,教师要充分信任学生,引导学生去积极实践。在做中学的过程中,孩子们更真切地感受到数学来源于生活,运用学习到的数学知识可以解决生活中的实际问题。在认识公顷这一面积单位时,可以让学生进行一些实际测量,充分体验1公顷有多大。组织学生手拉手站在100米的跑道上,大约需要78名学生,那推算在边长100米的正方形的周长围一圈需要78x4=312名学生。在操场上用彩带围一个边长100米的正方形,组织学生沿着周长走一圈,感受这个正方形有多大,明确边长为100米的正方形,面积就是1公顷。测量学校篮球场的长和宽,长28米,宽15米,面积是420平方米。1公顷=10000平方米,10000÷420≈24(个),1公顷大约有24个篮球场那么大。教室的长7米,宽6米,面积是42平方米,10000÷42≈240(个),1公顷大约有240个教室那么大。这样,学生对1公顷有多大,就有了丰富的感性认识。
  3.3 设计画中学的绘图式作业
  我们在教学一些平面图形、立体图形知识时,教师经常会利用画图的策略来解决问题,但只是教师画,无法真正让学生独立思考分析,缺乏学生动手画图体会,就会导致学生不理解,想象能力不足。如果学生能通过画图理解和记忆这些图形的知识,肯定会达到较好的学习效果。在学习了东、南、西、北、东南、西南、东北、西北方向这八个方向之后,布置学生一些画图作业。比如在作业纸上自己绘制一张方向图,正确标上这八个方向;还可以确定班级中以一位同学为中心,将这位同学八个方向的同学名字标注在作业上,并在班级里交流;还可以以学校为中心,画出学校周围这八个方向上的建筑物或者小区名称的方向图。将经过学校和家庭住址的主要公交车路线画一画,每天上学的路线画一画,并和同学一起交流分享。让学生在这样的画图作业中,将书本知识和生活实际紧密结合,更准确地掌握生活中的方位。在这样的练习中,学生会觉得十分有趣,有效激发了学习数学的兴趣。
  3.4 采取生活化作业模式
  生活是教育的起源,教师的职责并不仅仅是向学生灌输各种知识概念,而是引导学生自发的、主动的去获取知识,并且学会运用数学知识解决实际问题。这就要求教师在布置作业的时候,要注意把作业的内容趋向生活化,不再用作业扼杀学生的创造力,不让学生把作业视为学习的负担从而产生抵触心理,厌恶做作业。如在学习认识钱币这一知识的时候,教师在让学生掌握了基本的知识概念后一味的让学生做课后习题,用书本上的虚拟问题来巩固学生所学到的知识,这样的效果往往事倍功半,让学生在课下自行或者在在父母的陪同下用钱去超市买一些东西,自己计算花费和找零,通过这样的方法来巩固他们所学到的知识,一方面可以更为牢固的掌握知识,提高了他们运用知识解决实际问题的能力,另一方面也能让他们切实感受到学习数学的好处,提升自身成就感。再如,对学生喜爱的“打纸片”游戏,可以让学生进行数学计算知识的巩固。比如可以让学生在放学后进行打纸片的游戏:小王原有10张纸片,和小张进行对决输了两次,赢了一次,每赢一次得一张纸片,每输一次输两张纸片,问小王现在有多少张纸片。对于这道数学题,可以先让学生进行口算,然后通过游戏进行反证,既丰富了学生的课余生活,又提升了学生的计算能力。
  参考文献:
  [1]钱月丽.小学生“趣味”数学作业的尝试[J].江苏教育研究,2016,Z5:56-57.
  [2]史金花.论小学数学的趣味设计[J].科教导刊(上旬刊),2013,08:145-146+169.
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