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摘 要：数学文化在小学低年级数学教学中的应用，是从文化、思想方面使学生养成理性思考习惯，学会用科学、务实的态度探究数学知识。因此，为了突出数学文化的育人功能，对数学文化在小学低年级数学教学中的应用策略展开研究，借此在数学文化元素的融合中提高学生文化素养，确保小学低年级课堂教学实效性。
关键词：数学文化;小学;低年级;应用;价值
数学文化具体指数学学科发展中，数学中蕴含的思想、经验、态度，其在小学低年级数学课堂中的应用能够帮助教师丰富数学课堂要素，满足学生数学素养的提升要求。因此，本文对小学低年级教学中如何应用数学文化展开讨论，旨在明确数学文化渗透价值，提高小学数学教育水平。
一、数学文化在小学低年级数学教学中的应用价值
首先，小学数学学科教学中，其知识技能涵盖着大量逻辑、理性思维，教师将数学文化渗透在小学低年级数学教学中，能够以文化为向导，为学生理性精神的培养打好基础。另外，在日常教学期间，教师可结合数学知识点，帮助学生总结学习规律，掌握固定的数学问题解决模式，继而使学生乐于参与数学活动，增强学生自主探索能力。其次，数学文化在小学低年级教学中的应用，可以为学生树立正确的数学意识，并通过数学文化、数学技能的融合，帮助学生有效内化数学知识，保证数学教学质量。最后，数学文化在与数学课堂融合时，学生可从数学文化内的数学思想、科学精神中深入领悟数学概念内涵，有助于提高低年级学生数学学科素养，促进学生综合发展[1]。
二、数学文化在小学低年级数学教学中的应用策略
（一）深入解读教材，挖掘数学文化元素
小学低年级数学课堂中，教师在应用数学文化时，应深入解读现有数学教材，从而根据教材内含有的数学文化元素打造有效数学课堂。具体来说，教师在教学设计期间，应整合教学内容，探究数学文化，同时以知识呈现、技能训练等方式，引导学生感知数学文化，并从中领悟数学理性、创新精神，继而在后期学习中学会用严谨、求真的态度运用数学知识。另外，为确保数学文化应用的全面性，教师需在学生思想、意识、情感态度产生转变后，用学生已有生活、知识经验，探究数学学习本质。
例如，在“谁的眼睛亮—观察物体”这节课中，学生需要通过学习，学会从不同角度观察物体，同时感受数学知识、生活的联系性，多角度思考问题。课堂导入环节，教师视频播放“盲人摸象”，请学生思考以下问题：故事里的人说得对吗？大象到底是什么样子？之后，教师出示图片，逐步展示图片中人物的背面、侧面、正面，让学生了解不同方向中，物体的形状会产生不同。然后在小组交流环节，教师将学生分为4～5个小组，请学生围坐着观察桌子上马克杯的样子，并以顺时针方向交换位置，说一说自己在不同位置上看到的杯子是什么样。讨论交流结束后，教师设计“连一连”“比一比”小游戏，巩固学生所学知识。案例中，教师用故事导入新课，可以激发学生学习兴趣，然后在学生思考中，展示教学主题，让学生观察生活中常见的物体，并互动交流，在直接参与游戏中，领悟求真、严谨的数学文化思想。
（二）融合数学思想，拓展学生思维空间
数学思想是数学文化的形式之一，能够真实体现数学发展历程，使学生在数学知识学习中感知数学文化内涵，体会数学思想中问题解决的方式。因此，教师在小学低年级教学中，应融合数学思想，拓展学生思维空间，以增强数学文化应用价值，提高学生数学文化素养[2]。一方面，教师通过引入数学思想，启发学生深入探索数学概念、学习方法，使学生感知数学魅力，对数学学习产生兴趣。另一方面，数学思想作为数学文化、数学精神的凝练，其在数学课堂中的融入，可以培养学生数学思维，使学生具有主动探究、独立思考等良好的学习品质。
例如，在“休闲假日—解决问题”这节课中，教师创设“大家一起去旅游”的教学情境，然后展示情境图片，请学生从“9人一组，已经分了4组，还剩5人;停了9輛汽车，小汽车停了3排，每排7辆”等信息中，回答旅游团共有多少人，大汽车比小汽车少几辆。之后，教师将学生分为学习小组，简单阐述数学学习中归纳、总结思想的重要性，引导学生从已有条件中探索未知条件。在学生列出算式9×4=、36 5=后，教师带领学生梳理问题解决思路，激活学生思维。案例中，教师在教学活动设计中，通过创设教学情境，吸引学生注意力，同时运用具体问题解决案例，启发学生在数学学习中掌握汇总已知条件这一学习方法，帮助学生总结数学学习经验，从而在数学文化应用中，通过强调数学思想、方法，帮助学生构建更为完整的数学知识体系，教会学生独立解决数学问题。
三、结语
小学低年级数学课堂中，数学文化在教学活动中的渗透，在于教师结合数学教材、教学内容将数学思想、数学文化元素、数学方法贯彻落实在数学教学设计中，展示数学文化的育人价值，打造高效数学课堂。
参考文献：
[1]邵丽美.数学文化走进小学数学课的价值与教学思考[J].读与写（教师），2018（11）：1-2.
[2]张会芳.数学文化在小学数学教学中的开发与应用研究[J].神州旬刊，2018（31）：160-161.
关键词：数学文化;小学;低年级;应用;价值
数学文化具体指数学学科发展中，数学中蕴含的思想、经验、态度，其在小学低年级数学课堂中的应用能够帮助教师丰富数学课堂要素，满足学生数学素养的提升要求。因此，本文对小学低年级教学中如何应用数学文化展开讨论，旨在明确数学文化渗透价值，提高小学数学教育水平。
一、数学文化在小学低年级数学教学中的应用价值
首先，小学数学学科教学中，其知识技能涵盖着大量逻辑、理性思维，教师将数学文化渗透在小学低年级数学教学中，能够以文化为向导，为学生理性精神的培养打好基础。另外，在日常教学期间，教师可结合数学知识点，帮助学生总结学习规律，掌握固定的数学问题解决模式，继而使学生乐于参与数学活动，增强学生自主探索能力。其次，数学文化在小学低年级教学中的应用，可以为学生树立正确的数学意识，并通过数学文化、数学技能的融合，帮助学生有效内化数学知识，保证数学教学质量。最后，数学文化在与数学课堂融合时，学生可从数学文化内的数学思想、科学精神中深入领悟数学概念内涵，有助于提高低年级学生数学学科素养，促进学生综合发展[1]。
二、数学文化在小学低年级数学教学中的应用策略
（一）深入解读教材，挖掘数学文化元素
小学低年级数学课堂中，教师在应用数学文化时，应深入解读现有数学教材，从而根据教材内含有的数学文化元素打造有效数学课堂。具体来说，教师在教学设计期间，应整合教学内容，探究数学文化，同时以知识呈现、技能训练等方式，引导学生感知数学文化，并从中领悟数学理性、创新精神，继而在后期学习中学会用严谨、求真的态度运用数学知识。另外，为确保数学文化应用的全面性，教师需在学生思想、意识、情感态度产生转变后，用学生已有生活、知识经验，探究数学学习本质。
例如，在“谁的眼睛亮—观察物体”这节课中，学生需要通过学习，学会从不同角度观察物体，同时感受数学知识、生活的联系性，多角度思考问题。课堂导入环节，教师视频播放“盲人摸象”，请学生思考以下问题：故事里的人说得对吗？大象到底是什么样子？之后，教师出示图片，逐步展示图片中人物的背面、侧面、正面，让学生了解不同方向中，物体的形状会产生不同。然后在小组交流环节，教师将学生分为4～5个小组，请学生围坐着观察桌子上马克杯的样子，并以顺时针方向交换位置，说一说自己在不同位置上看到的杯子是什么样。讨论交流结束后，教师设计“连一连”“比一比”小游戏，巩固学生所学知识。案例中，教师用故事导入新课，可以激发学生学习兴趣，然后在学生思考中，展示教学主题，让学生观察生活中常见的物体，并互动交流，在直接参与游戏中，领悟求真、严谨的数学文化思想。
（二）融合数学思想，拓展学生思维空间
数学思想是数学文化的形式之一，能够真实体现数学发展历程，使学生在数学知识学习中感知数学文化内涵，体会数学思想中问题解决的方式。因此，教师在小学低年级教学中，应融合数学思想，拓展学生思维空间，以增强数学文化应用价值，提高学生数学文化素养[2]。一方面，教师通过引入数学思想，启发学生深入探索数学概念、学习方法，使学生感知数学魅力，对数学学习产生兴趣。另一方面，数学思想作为数学文化、数学精神的凝练，其在数学课堂中的融入，可以培养学生数学思维，使学生具有主动探究、独立思考等良好的学习品质。
例如，在“休闲假日—解决问题”这节课中，教师创设“大家一起去旅游”的教学情境，然后展示情境图片，请学生从“9人一组，已经分了4组，还剩5人;停了9輛汽车，小汽车停了3排，每排7辆”等信息中，回答旅游团共有多少人，大汽车比小汽车少几辆。之后，教师将学生分为学习小组，简单阐述数学学习中归纳、总结思想的重要性，引导学生从已有条件中探索未知条件。在学生列出算式9×4=、36 5=后，教师带领学生梳理问题解决思路，激活学生思维。案例中，教师在教学活动设计中，通过创设教学情境，吸引学生注意力，同时运用具体问题解决案例，启发学生在数学学习中掌握汇总已知条件这一学习方法，帮助学生总结数学学习经验，从而在数学文化应用中，通过强调数学思想、方法，帮助学生构建更为完整的数学知识体系，教会学生独立解决数学问题。
三、结语
小学低年级数学课堂中，数学文化在教学活动中的渗透，在于教师结合数学教材、教学内容将数学思想、数学文化元素、数学方法贯彻落实在数学教学设计中，展示数学文化的育人价值，打造高效数学课堂。
参考文献：
[1]邵丽美.数学文化走进小学数学课的价值与教学思考[J].读与写（教师），2018（11）：1-2.
[2]张会芳.数学文化在小学数学教学中的开发与应用研究[J].神州旬刊，2018（31）：160-161.