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摘要：在小学美术教学中，版画教学对小学生的思维开发、促进学习兴趣，促进小学生主动发现生活之美发挥着重大作用。但是现今的小学版画教学中，依然存在着教学软件和教学硬件上的不足。本文从教学硬件的角度出发，提出以“馆校结合”的小学版画教学方式，充分利用美术馆中的各种资源，打破传统版画校内教学的教学形式，开拓新的教学环境，吻合小学生的好奇心理，激发他们的学习兴趣，从而提高小学版画的教学质量，整体上提高教学质量。
关键词：版画;美术馆;中小学;教育
一、馆校合作的理论根据
馆校合作的教学方式是上个世纪在国外首先兴起的革新性教学模式，体现了美术馆或是博物馆的公共属性和教育转型。在我国，伴随着新型博物馆和美术馆的建立，学校课程改革的推行，出现馆校合作的教学方式。近年来，我国大力开展素质教育，注重学生的全面发展，美术作为培养学生审美能力和创造能而被重视起来。早在2001年，教育部对小学美术教学作出了新的指示 “通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉;发展学生的空间思维和动手能力;激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。”在教育部的《美术课程新标准》中强调;把广泛利用校外的各种资源列入中小学基础美术教学课程大纲之中，鼓励和倡导美术馆与学校基础教育的携手合作，取长补短，利用开展多样的美术教育活动来提升中小学生审美教育的效果。特别小学版画教学，由于版画本身的特性，在教学的过程中，如果教师仅仅局限于校内的教学场地和教学设备，那么很难将版画的特性全部发挥出来，与美术馆的联合教学，可以充分利用美术馆的各种资源，满足小学生的看、摸、画等特性。同时长期的馆校合作，可以不断的促进学校与美术馆的沟通和交流。将学校教学的严谨性与美术馆教学的自由行结合起来，取长补短，相互促进，从而提高整体的小学版画教学水平。美国著名学者霍华德·加德纳博士提出：“艺术训练不同于艺术教育。在艺术训练里，学生们是以他们将来要变成艺术家为目的的。在艺术教育里，学生们学习艺术形式而不一定需要如何去表现艺术。艺术教育的目的，是使学生通过学习不同的艺术形式，从而变成有知识的观众（听众）。”所以，在小学版画教学中，施行馆校合作，是提高小学美术教学水平较为直接和便利的方法和手段。
二、馆校合作小学版画教学的主要类型
依据台湾学者刘婉珍对馆校合作的主要类型进行了分类，从主导方式的不同分为六种模式，第一种类型是提供者与接受者模式。在这个模式中，博物馆或是美术馆给学校和教师安排和规划版画教学设计，教师完全没有参与到教学规划之中，在开课时，只是被动的接受博物馆或是美术馆所设计好的教学安排，如实的教授学生，与博物馆或是美术馆没有真正的沟通和交流。如早在2004上海博物馆所开设的“艺术作坊”，教师可以带小学生到艺术作坊中按照博物馆的规定和要求进行涂鸦创作，可以利用馆中的各种材料。这种类型的合作形式，目前在北京已经非常的常见。第二种是美术馆或是博物馆主导的互动类型，这种类型主要是美术馆和学校都有共同的需要，在美术馆的主导下，邀请教师带领小学生进行参与美术馆所举办的活动。虽然活动是美术馆安排，但是在具体的操作过程中，教书与学生可以自由的跟美术馆方面提出自己的需要，在这个过程中，教师、学生、美术馆都进行了直接的沟通和交流，满足彼此的需要。第三中是教师或是学校主导式的馆校合作机制，教师按照学生和教学需要，向美术馆或是博物馆提出相应的要求，将学生带到美术馆中进行教学实践，可以充分利用美术馆中的各种资源，美术馆方面只负责提供相应的设备，没有参与教学，学校与美术馆方在教学方面很少沟通。这种形式充分发挥了学校的积极性和主动性，学校可以根据自身的教学需要，制定相应的教学计划，从美术馆中或是博物馆中获取足够的教学资源。纵观这三种馆校合作类型收到广大学校、教师、学生的欢迎。
三、馆校合作的教学优势
馆校合作，作为新型的教学模式，相对于传统小学版画教学，有着自身的;优势。在传统的小学版画教学中，基本的教学模式是教师讲解和示范——学生练习——教师评价。存在着这样或是那样的弊端。首先是教学环境的局限性，教师的教学过程，基本上是在学校的教室里实施，而教室安排的画桌往往比较狭小，而且比较拥挤，小学生基本上都比较好动，狭小的画桌难以使它们的作画性情很好的发挥。其次是美术教材的局限性，在传统的教学中，教材是教师安排教学计划和执行教学任务的依据和标准。而美术教材包罗万象，一本小学美术教材中，囊括了雕塑、素描、水彩、版画、油画、国画、简笔画、儿童画、蜡笔画等多种信息，正因为囊括内容较多，所以难以将每一科画种详尽说明和讲解。馆校结合，正好弥补了这两个弊端。学校与美术馆结合，可以充分利用美术馆各种资源，激发中小学生欣赏美术、学习美术、创造艺术的兴趣，培养学生的艺术审美能力、艺术创造力和艺术感觉能力。
四、小学版画馆校结合美术教学的意义
构建馆内合作机制.有利于文化和知识的传承。美术馆不仅是一个具有社会职能的物理空间场所，它的存在更重要的意义在于美术馆自身的文化内涵。中小学生通过在美术馆欣赏和感受艺术作品，美术文化得到了传递和向前延伸。同时构建馆校合作机制有助于培养中小学生的审美能力，由于美术馆教育是自发、自由的教育，没有严格的课程标准和评价体系，学生在自由和开放的美术馆氛围中自主地、主动地学习并得到知识，在欣赏美术作品的同时发挥主观能动性，为个人的美术馆学习设定学习目标以及自己喜欢和适应的方法。构建馆校合作机制有利于中小学生的全面发展和健全人格的形成，美术馆中的教育活动，是需要参观者，特别是中小学生们抽象和形象的思维结合才能完成的活动，参观美术馆以及参加美术馆的教育活动，比起学校美术教育，是一种全方位的体验过程，更加强调经验性。
【参考文献】
[1]孙黎.版画[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]苏新平，王华祥.版画技法（上）[M].北京：北京大学出版社，2008.
[3]李仲.版画[M].重庆：西南师范人学出版社，2006.
[4]尹少淳.美术课程标准解读[M].北京：北京师范人学出版社，2002.
[5]龙念南，李永永.印迹之美[M].重庆：重庆出版社，2008.
作者简介：刘媛（1985-），湖南科技大学教育学院，学科教学美术。
关键词：版画;美术馆;中小学;教育
一、馆校合作的理论根据
馆校合作的教学方式是上个世纪在国外首先兴起的革新性教学模式，体现了美术馆或是博物馆的公共属性和教育转型。在我国，伴随着新型博物馆和美术馆的建立，学校课程改革的推行，出现馆校合作的教学方式。近年来，我国大力开展素质教育，注重学生的全面发展，美术作为培养学生审美能力和创造能而被重视起来。早在2001年，教育部对小学美术教学作出了新的指示 “通过学习美术，丰富学生的视觉、触觉;发展学生的空间思维和动手能力;激发学生的创造精神以及美术的实践能力，达到能用美术来表达自己的情感和思想，从而提高学生的审美能力，完善人格。”在教育部的《美术课程新标准》中强调;把广泛利用校外的各种资源列入中小学基础美术教学课程大纲之中，鼓励和倡导美术馆与学校基础教育的携手合作，取长补短，利用开展多样的美术教育活动来提升中小学生审美教育的效果。特别小学版画教学，由于版画本身的特性，在教学的过程中，如果教师仅仅局限于校内的教学场地和教学设备，那么很难将版画的特性全部发挥出来，与美术馆的联合教学，可以充分利用美术馆的各种资源，满足小学生的看、摸、画等特性。同时长期的馆校合作，可以不断的促进学校与美术馆的沟通和交流。将学校教学的严谨性与美术馆教学的自由行结合起来，取长补短，相互促进，从而提高整体的小学版画教学水平。美国著名学者霍华德·加德纳博士提出：“艺术训练不同于艺术教育。在艺术训练里，学生们是以他们将来要变成艺术家为目的的。在艺术教育里，学生们学习艺术形式而不一定需要如何去表现艺术。艺术教育的目的，是使学生通过学习不同的艺术形式，从而变成有知识的观众（听众）。”所以，在小学版画教学中，施行馆校合作，是提高小学美术教学水平较为直接和便利的方法和手段。
二、馆校合作小学版画教学的主要类型
依据台湾学者刘婉珍对馆校合作的主要类型进行了分类，从主导方式的不同分为六种模式，第一种类型是提供者与接受者模式。在这个模式中，博物馆或是美术馆给学校和教师安排和规划版画教学设计，教师完全没有参与到教学规划之中，在开课时，只是被动的接受博物馆或是美术馆所设计好的教学安排，如实的教授学生，与博物馆或是美术馆没有真正的沟通和交流。如早在2004上海博物馆所开设的“艺术作坊”，教师可以带小学生到艺术作坊中按照博物馆的规定和要求进行涂鸦创作，可以利用馆中的各种材料。这种类型的合作形式，目前在北京已经非常的常见。第二种是美术馆或是博物馆主导的互动类型，这种类型主要是美术馆和学校都有共同的需要，在美术馆的主导下，邀请教师带领小学生进行参与美术馆所举办的活动。虽然活动是美术馆安排，但是在具体的操作过程中，教书与学生可以自由的跟美术馆方面提出自己的需要，在这个过程中，教师、学生、美术馆都进行了直接的沟通和交流，满足彼此的需要。第三中是教师或是学校主导式的馆校合作机制，教师按照学生和教学需要，向美术馆或是博物馆提出相应的要求，将学生带到美术馆中进行教学实践，可以充分利用美术馆中的各种资源，美术馆方面只负责提供相应的设备，没有参与教学，学校与美术馆方在教学方面很少沟通。这种形式充分发挥了学校的积极性和主动性，学校可以根据自身的教学需要，制定相应的教学计划，从美术馆中或是博物馆中获取足够的教学资源。纵观这三种馆校合作类型收到广大学校、教师、学生的欢迎。
三、馆校合作的教学优势
馆校合作，作为新型的教学模式，相对于传统小学版画教学，有着自身的;优势。在传统的小学版画教学中，基本的教学模式是教师讲解和示范——学生练习——教师评价。存在着这样或是那样的弊端。首先是教学环境的局限性，教师的教学过程，基本上是在学校的教室里实施，而教室安排的画桌往往比较狭小，而且比较拥挤，小学生基本上都比较好动，狭小的画桌难以使它们的作画性情很好的发挥。其次是美术教材的局限性，在传统的教学中，教材是教师安排教学计划和执行教学任务的依据和标准。而美术教材包罗万象，一本小学美术教材中，囊括了雕塑、素描、水彩、版画、油画、国画、简笔画、儿童画、蜡笔画等多种信息，正因为囊括内容较多，所以难以将每一科画种详尽说明和讲解。馆校结合，正好弥补了这两个弊端。学校与美术馆结合，可以充分利用美术馆各种资源，激发中小学生欣赏美术、学习美术、创造艺术的兴趣，培养学生的艺术审美能力、艺术创造力和艺术感觉能力。
四、小学版画馆校结合美术教学的意义
构建馆内合作机制.有利于文化和知识的传承。美术馆不仅是一个具有社会职能的物理空间场所，它的存在更重要的意义在于美术馆自身的文化内涵。中小学生通过在美术馆欣赏和感受艺术作品，美术文化得到了传递和向前延伸。同时构建馆校合作机制有助于培养中小学生的审美能力，由于美术馆教育是自发、自由的教育，没有严格的课程标准和评价体系，学生在自由和开放的美术馆氛围中自主地、主动地学习并得到知识，在欣赏美术作品的同时发挥主观能动性，为个人的美术馆学习设定学习目标以及自己喜欢和适应的方法。构建馆校合作机制有利于中小学生的全面发展和健全人格的形成，美术馆中的教育活动，是需要参观者，特别是中小学生们抽象和形象的思维结合才能完成的活动，参观美术馆以及参加美术馆的教育活动，比起学校美术教育，是一种全方位的体验过程，更加强调经验性。
【参考文献】
[1]孙黎.版画[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]苏新平，王华祥.版画技法（上）[M].北京：北京大学出版社，2008.
[3]李仲.版画[M].重庆：西南师范人学出版社，2006.
[4]尹少淳.美术课程标准解读[M].北京：北京师范人学出版社，2002.
[5]龙念南，李永永.印迹之美[M].重庆：重庆出版社，2008.
作者简介：刘媛（1985-），湖南科技大学教育学院，学科教学美术。