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【摘要】建筑力学是高职院校建筑工程技术专业一门很重要的专业基础课。本文首先对学生情况和教师情况进行分析，研究建筑力学教学成效低的原因；然后就如何提高建筑力学教学成效进行课程教学方法探讨，以满足高职院校人才培养目标。
【关键词】高职教育 建筑力学 教学方法
【中图分类号】TU-4；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0209-02
导言：
高职院校建筑力学理论性强，教学成效低。建筑力学作为专业基础课程，是学好后续专业核心课程的基础，重要性不言而喻。下面就如何提高建筑力学课程教学成效提出解决方案。
1.学生情况分析
高职院校入学门槛低，一方面学生生源差，并且相当比例是文科生；另一方面部分学生学习动机不纯，上大学仅仅为了文凭。而建筑力学课程要求学生具备较强的逻辑思维能力及学习积极性。
2.教师情况分析
高职院校教师出身于本科院校，大学阶段所接受的教学模式为理论知识体系教学。他们的教学理念以“建构学生理论知识体系”为重点，而高职院校的学生基础较差，逻辑思维能力差，因此教学效果差。
3.高职院校建筑力学课程教学解决方案
3.1“通俗语言”教学法
通常情况下，教师采用专业化语言教学。举“平面汇交力系平衡方程”知识点加以说明，教师首先理论化讲解三个平衡方程，然后运用方程解题。这种教学模式不适用于高职院校学生。
下面采用“通俗语言”教学法。先举现实生活中例子，一个物体放置于光滑表面，生活的常识告诉我们，如果左边绳子拉物体，物体会向左边移动，建立学生一个概念“只要有力的作用，物体就会由静止到运动”；如果右边也同时作用同样大小的绳子拉力，则物体依然静止，建立学生另一个概念“所受合力为零，物体依然静止”。最后引出第一条平衡方程：即水平向物体静止不动是因为水平向即X轴合力为零。按照同样的教学方法，从生活常识出发，用通俗易懂的语言引出另外两条力学平衡方程。“教与学”建立在现实生活场景之上，教学语言为通俗化语言，即使是零基础的文科生也能接受。
3.2 “重技能训练、轻理论讲解”教学法
高职院校的人才培养侧重对理论知识的应用，因此教学过程中，知识的原理可以弱化。就像飞机驾驶员并不需要知道飞机制造原理，只需熟练地掌握飞行驾驶技巧即可。因此在高职院校建筑力学教学过程中“弱化理论知识体系构建，强化技术技能应用”就显得尤为重要。当然要改变教师的教学模式和教学习惯并非容易的事情，而且大部分教师，比如建筑工程技术专业的教师，由于缺乏建筑施工现场一线经历，缺乏理论知识应用于工程实践的能力。除了在能力方面有缺陷之外，教師在意识形态方面也存在错误的认识。很多接受过正规大学本科教育的教师，有种错误的认识：如果没有把理论知识讲透彻，学生是无法在实际中运用好知识的。其实不然，下面举圆面积公式应用情况加以说明，人们能够熟练地运用圆的面积公式，并非是因为了解公式的推导过程，实际上大部分人并不清楚圆面积公式所蕴含的“极限”数学概念。
3.3 “心心相印”教学法
动物本能驱动，人类除了本能驱动外，还有精神驱动。高职院校学生基础差，学习积极性长期受压抑，换句话说，很多学生已经丧失自信心，认为自己永远学不好。另一方面，部分教师把教师这一职业当做谋生手段，对学生关心不够，甚至还觉得学生太笨了，根本不可能教会他们。学生的智商其实不低，只是由于以前家庭环境、学校环境等原因，才导致学习成绩不好。只要教师珍惜这份师生的缘分，多关心学生，学生的自我学习意识会被唤醒。教师这一职业之所以崇高，并非在于传授知识和技能（现在是信息社会，学生获得知识和技能的途径有很多），而在于教师用自己的大爱唤醒学生沉睡的心灵。这种教学的理念称之为“心心相印”教学法，让学生的心灵感受到教师的大爱，从而唤醒他们学习的自信心和积极性。特别是《建筑力学》这类理论深奥，内容枯燥的课程，教师更应该多跟学生互动，多鼓励他们，帮助他们。
结束语：
本文在对高职院校学生及教师情况进行分析的基础上，提出了三大教学方法：一是“通俗语言”教学法；二是“重技能训练、轻理论讲解”教学法；三是“心心相印”教学法。本文对创新高职院校《建筑力学》课程教学提出了有价值的建议。
参考文献：
[1]王金圳.高职院校建筑工程技术专业人才培养模式构建[J].黎明职业大学学报.2010（9）.
[2]涂蓉.基于现代学徒制的建筑力学教学探索[J].科技资讯.2017（6）.
[3]王鑫.建筑类高职院校课程教学改革探索[J].辽宁高职学报.2017（2）.
作者简介：
梁环跃（1981—），男，广东省梅州市人，广州番禺职业技术学院助教，工学硕士。
【关键词】高职教育 建筑力学 教学方法
【中图分类号】TU-4；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0209-02
导言：
高职院校建筑力学理论性强，教学成效低。建筑力学作为专业基础课程，是学好后续专业核心课程的基础，重要性不言而喻。下面就如何提高建筑力学课程教学成效提出解决方案。
1.学生情况分析
高职院校入学门槛低，一方面学生生源差，并且相当比例是文科生；另一方面部分学生学习动机不纯，上大学仅仅为了文凭。而建筑力学课程要求学生具备较强的逻辑思维能力及学习积极性。
2.教师情况分析
高职院校教师出身于本科院校，大学阶段所接受的教学模式为理论知识体系教学。他们的教学理念以“建构学生理论知识体系”为重点，而高职院校的学生基础较差，逻辑思维能力差，因此教学效果差。
3.高职院校建筑力学课程教学解决方案
3.1“通俗语言”教学法
通常情况下，教师采用专业化语言教学。举“平面汇交力系平衡方程”知识点加以说明，教师首先理论化讲解三个平衡方程，然后运用方程解题。这种教学模式不适用于高职院校学生。
下面采用“通俗语言”教学法。先举现实生活中例子，一个物体放置于光滑表面，生活的常识告诉我们，如果左边绳子拉物体，物体会向左边移动，建立学生一个概念“只要有力的作用，物体就会由静止到运动”；如果右边也同时作用同样大小的绳子拉力，则物体依然静止，建立学生另一个概念“所受合力为零，物体依然静止”。最后引出第一条平衡方程：即水平向物体静止不动是因为水平向即X轴合力为零。按照同样的教学方法，从生活常识出发，用通俗易懂的语言引出另外两条力学平衡方程。“教与学”建立在现实生活场景之上，教学语言为通俗化语言，即使是零基础的文科生也能接受。
3.2 “重技能训练、轻理论讲解”教学法
高职院校的人才培养侧重对理论知识的应用，因此教学过程中，知识的原理可以弱化。就像飞机驾驶员并不需要知道飞机制造原理，只需熟练地掌握飞行驾驶技巧即可。因此在高职院校建筑力学教学过程中“弱化理论知识体系构建，强化技术技能应用”就显得尤为重要。当然要改变教师的教学模式和教学习惯并非容易的事情，而且大部分教师，比如建筑工程技术专业的教师，由于缺乏建筑施工现场一线经历，缺乏理论知识应用于工程实践的能力。除了在能力方面有缺陷之外，教師在意识形态方面也存在错误的认识。很多接受过正规大学本科教育的教师，有种错误的认识：如果没有把理论知识讲透彻，学生是无法在实际中运用好知识的。其实不然，下面举圆面积公式应用情况加以说明，人们能够熟练地运用圆的面积公式，并非是因为了解公式的推导过程，实际上大部分人并不清楚圆面积公式所蕴含的“极限”数学概念。
3.3 “心心相印”教学法
动物本能驱动，人类除了本能驱动外，还有精神驱动。高职院校学生基础差，学习积极性长期受压抑，换句话说，很多学生已经丧失自信心，认为自己永远学不好。另一方面，部分教师把教师这一职业当做谋生手段，对学生关心不够，甚至还觉得学生太笨了，根本不可能教会他们。学生的智商其实不低，只是由于以前家庭环境、学校环境等原因，才导致学习成绩不好。只要教师珍惜这份师生的缘分，多关心学生，学生的自我学习意识会被唤醒。教师这一职业之所以崇高，并非在于传授知识和技能（现在是信息社会，学生获得知识和技能的途径有很多），而在于教师用自己的大爱唤醒学生沉睡的心灵。这种教学的理念称之为“心心相印”教学法，让学生的心灵感受到教师的大爱，从而唤醒他们学习的自信心和积极性。特别是《建筑力学》这类理论深奥，内容枯燥的课程，教师更应该多跟学生互动，多鼓励他们，帮助他们。
结束语：
本文在对高职院校学生及教师情况进行分析的基础上，提出了三大教学方法：一是“通俗语言”教学法；二是“重技能训练、轻理论讲解”教学法；三是“心心相印”教学法。本文对创新高职院校《建筑力学》课程教学提出了有价值的建议。
参考文献：
[1]王金圳.高职院校建筑工程技术专业人才培养模式构建[J].黎明职业大学学报.2010（9）.
[2]涂蓉.基于现代学徒制的建筑力学教学探索[J].科技资讯.2017（6）.
[3]王鑫.建筑类高职院校课程教学改革探索[J].辽宁高职学报.2017（2）.
作者简介：
梁环跃（1981—），男，广东省梅州市人，广州番禺职业技术学院助教，工学硕士。