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阅读教学是提升学生思维品质的重要途径，思维品质的培养是提高阅读能力的关键。在英语阅读教学的设计与组织中，教师应深入解读文本，精心构思，通过阅读前、阅读中以及阅读后合理设计有层次的、符合学生思维发展规律的阅读教学活动，培养学生逻辑性、批判性、创造性思维能力，从广度和深度上，不断提升学生思维品质。
1. 英语学科核心素养及思维发展
语言与思维密不可分，两者相互依存，共同发展，语言是思维的工具，思维活动是借助语言而实现的。语言学习可以促进思维能力的发展，思维能力的深化与发展有助于语言水平的提高。
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》把思维品质列入英语学科核心素养，是一个人的思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。逻辑思维包括抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎、对比和因果;批判性思维包含解释分析、评价推论、自我校正;创新思维主要表现在原创性、发散性、想象力、流畅性、弹性和精进性等。英语学科核心素养观下的英语阅读教学应该兼具英语学习的工具性和人文性，通过完善学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，提高学生的综合语言运用能力。
2. 聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学的思考
2.1采用读前预测，培养学生发散思维
与聚合思维能力相反，发散思维能力是指围绕一个话题或任务，学生能够从不同的维度进行思考，给出不同的解决方案，发散思维能力的培养有助于学生创新意识的提升。读前预测是在阅读之前，读者借助文章的标题、图片、重点的句式和问题等信息，对文章内容以及作者意图进行合理推断。读前预测的有效运用，有助于教师激发学生的阅读兴趣，培养学生的发散思维。
2.2借助可视化工具，强化学生逻辑思维
设计和开展阅读教学时，教师不仅要把握文章细节，还要对文章的整体性加以关注。教师可以借助可视化工具如思维导图等形式，将抽象的文本知识形象化，帮助学生理清文章的结构脉络和行文逻辑，促进学生对文章整体性的把握。思维导图的运用，有助于学生将分散的信息加以整合，使信息的框架結构变得清晰可见，文章逻辑清晰，主次分明。
2.3把握阅读教学的梯度，体现思维的层次性特征
教师应该正确把握阅读教学的梯度，设计具有思维层次性的教学活动。思维品质的培养是一个逐渐推进的过程，阅读文本是以一定的内在逻辑关系组织在一起的，教师在设计阅读教学活动的时候，应遵循学生认知发展规律，结合文本特点，按照从简单到复杂的顺序，设计具有逻辑性、层次性和系统性的教学活动，促使思维层次由低阶向高阶思维发展。
2.4动静结合，活动形式多样化
热闹的阅读课堂可以激发学生的学习兴趣，学生在与同伴的讨论和丰富的活动中碰撞出思维的火花，但却对其深度思考有一定的阻碍作用。阅读是文本与学生之间的对话，学生在慢下来的阅读与思考中领悟文本的深层含义和作者的弦外之音。英语阅读教学活动设计中，教师应采用动静结合的形式，实现动和静的合理搭配，张弛有度，共同促进学生思维品质的提高。
2.5超越表层信息，聚焦深度阅读
英语阅读不应该仅仅停留在语言表面，不应只是信息的简单获取或是事实性知识的记忆与掌握，而是需要读者深入地延伸与投入。学生不能仅仅“read within the lines”，更需要“read between the lines”以及“read beyond the lines”，关注语言背后的意蕴与价值，挖掘作者的态度倾向与通过语言投射的言外之意。在深度阅读的课堂中，在深入理解文本的基础上，学生运用概括、推断、检验、设疑等高级思维活动，发展思维能力。
2.6设置开放性问题，发展学生批判与创新思维
教师在进行阅读教学时，可以在学生理解和分析文本内涵的基础上，设计评价性活动，引导学生对文本的观点、意图等进行评价，或结合自身经历发表看法。同时，教师还应提供多维度评价标准，引导学生从多个角度对问题进行评价，并及时对学生的评价内容进行反馈，促进其思维深度和广度的发展。读后活动的有效开展，可以使学生的思维在深度及广度上得到进一步的拓展。教师可以采用多种读后活动形式，例如创造性复述、故事的续写或改写、小组辩论、海报制作等，激发学生的想象力，训练学生的创新思维能力，使其创造性的思维能力得到有效的开发。
3. 结语
英语阅读是从低阶思维到高阶思维发展的过程，在阅读教学过程中，教师需要在阅读前、阅读中以及阅读后，对教学活动进行合理设置，设计有层次的并且符合学生思维发展规律的阅读教学活动，活动设计做到动静结合，留给学生足够的思考时间，提高学生深度阅读能力，教师在设置问题的时候应注重启发性、层次性和开放性，培养学生的批判性和创造性思维能力。
参考文献
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法， 2016（05）.
[2]马溯平.英语深度阅读对提升中学生思维能力的启示[J]. 校园英语， 2017（33）.
[3]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018.
（作者单位：南京师范大学附属中学树人学校）
1. 英语学科核心素养及思维发展
语言与思维密不可分，两者相互依存，共同发展，语言是思维的工具，思维活动是借助语言而实现的。语言学习可以促进思维能力的发展，思维能力的深化与发展有助于语言水平的提高。
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》把思维品质列入英语学科核心素养，是一个人的思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。逻辑思维包括抽象与概括、分析与综合、归纳与演绎、对比和因果;批判性思维包含解释分析、评价推论、自我校正;创新思维主要表现在原创性、发散性、想象力、流畅性、弹性和精进性等。英语学科核心素养观下的英语阅读教学应该兼具英语学习的工具性和人文性，通过完善学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，提高学生的综合语言运用能力。
2. 聚焦思维品质培养的初中英语阅读教学的思考
2.1采用读前预测，培养学生发散思维
与聚合思维能力相反，发散思维能力是指围绕一个话题或任务，学生能够从不同的维度进行思考，给出不同的解决方案，发散思维能力的培养有助于学生创新意识的提升。读前预测是在阅读之前，读者借助文章的标题、图片、重点的句式和问题等信息，对文章内容以及作者意图进行合理推断。读前预测的有效运用，有助于教师激发学生的阅读兴趣，培养学生的发散思维。
2.2借助可视化工具，强化学生逻辑思维
设计和开展阅读教学时，教师不仅要把握文章细节，还要对文章的整体性加以关注。教师可以借助可视化工具如思维导图等形式，将抽象的文本知识形象化，帮助学生理清文章的结构脉络和行文逻辑，促进学生对文章整体性的把握。思维导图的运用，有助于学生将分散的信息加以整合，使信息的框架結构变得清晰可见，文章逻辑清晰，主次分明。
2.3把握阅读教学的梯度，体现思维的层次性特征
教师应该正确把握阅读教学的梯度，设计具有思维层次性的教学活动。思维品质的培养是一个逐渐推进的过程，阅读文本是以一定的内在逻辑关系组织在一起的，教师在设计阅读教学活动的时候，应遵循学生认知发展规律，结合文本特点，按照从简单到复杂的顺序，设计具有逻辑性、层次性和系统性的教学活动，促使思维层次由低阶向高阶思维发展。
2.4动静结合，活动形式多样化
热闹的阅读课堂可以激发学生的学习兴趣，学生在与同伴的讨论和丰富的活动中碰撞出思维的火花，但却对其深度思考有一定的阻碍作用。阅读是文本与学生之间的对话，学生在慢下来的阅读与思考中领悟文本的深层含义和作者的弦外之音。英语阅读教学活动设计中，教师应采用动静结合的形式，实现动和静的合理搭配，张弛有度，共同促进学生思维品质的提高。
2.5超越表层信息，聚焦深度阅读
英语阅读不应该仅仅停留在语言表面，不应只是信息的简单获取或是事实性知识的记忆与掌握，而是需要读者深入地延伸与投入。学生不能仅仅“read within the lines”，更需要“read between the lines”以及“read beyond the lines”，关注语言背后的意蕴与价值，挖掘作者的态度倾向与通过语言投射的言外之意。在深度阅读的课堂中，在深入理解文本的基础上，学生运用概括、推断、检验、设疑等高级思维活动，发展思维能力。
2.6设置开放性问题，发展学生批判与创新思维
教师在进行阅读教学时，可以在学生理解和分析文本内涵的基础上，设计评价性活动，引导学生对文本的观点、意图等进行评价，或结合自身经历发表看法。同时，教师还应提供多维度评价标准，引导学生从多个角度对问题进行评价，并及时对学生的评价内容进行反馈，促进其思维深度和广度的发展。读后活动的有效开展，可以使学生的思维在深度及广度上得到进一步的拓展。教师可以采用多种读后活动形式，例如创造性复述、故事的续写或改写、小组辩论、海报制作等，激发学生的想象力，训练学生的创新思维能力，使其创造性的思维能力得到有效的开发。
3. 结语
英语阅读是从低阶思维到高阶思维发展的过程，在阅读教学过程中，教师需要在阅读前、阅读中以及阅读后，对教学活动进行合理设置，设计有层次的并且符合学生思维发展规律的阅读教学活动，活动设计做到动静结合，留给学生足够的思考时间，提高学生深度阅读能力，教师在设置问题的时候应注重启发性、层次性和开放性，培养学生的批判性和创造性思维能力。
参考文献
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程·教材·教法， 2016（05）.
[2]马溯平.英语深度阅读对提升中学生思维能力的启示[J]. 校园英语， 2017（33）.
[3]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018.
（作者单位：南京师范大学附属中学树人学校）