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【摘 要】洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，杜郎口中学的“自主·互动”教学格局，都成为当代中国初中教育中的成功者。两者看似不同，实则异曲同工，他们在各自教学模式下，达到了调动学生积极投入学习，调动教师积极投入教书育人工作，通过学生和老师的共同努力，打造优质课堂！
【关键词】洋思中学；杜郎口中学；学生投入；教师投入；优质课堂
一、解读“自主·互动”与“先学后教”
浙江省衢州市菁才中学两年前在林炳伟校长的带领下全校开展“先学后教，当堂训练”教学模式，并总结出具有菁才特色的十六字方针“目标导向，自主尝试，因势利导，及时巩固”的教学模式。经过几年的教学探索，我终于发现洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式和杜郎口中学的“自主·互动”教学格局，其实有着异曲同工之妙。他们只不过是教学规律的一个应用实例，他们的内在本质其实是相同的，那就是——积极调动学生，让学生真正的投入学习中去，同时调动学生学习和老师教学积极性，通过学生和老师的共同努力打造优质课堂。
二、优质课堂理论探索
（一）学生学习投入的理解
这里的学习投入指的是一种与学习活动相关的积极、完美的情绪与认知状态，具有持久性和弥散性的特点。学生只有在课堂学习中真正的投入进去，才有可能去真正的探究、学习，提高学习效率，达到与老师同学的有效沟通，构建优质课堂。“自主·互动”与“先学后教，当堂训练”的不同点在于他们采取了不同的组织形式，是互动式教学还是先学后教，但是他们的前提都是相同的：自主与先学——也就是学生的主动学习，只有学生自己学习投入了，教学效果、学习效果才能的到体现。从这一意义上来讲，好的学习模式就是能够让学生真正投入学习，成为真正学习的人。
（二）教学建构理论
建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义的教学方法多种多样，其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。建构主义环境下的教学设计和传统教学相比已发生很大变化，开始建立一种能与建构主义学习理论相适应的全新的教学设计理论与方法体系。从建构理论方面来说，什么课好，什么课不好，并不是教师或者课程内容所决定的，而是师生共同建构起来的。学习的最终结果就是学生对知识自我建构的一个过程，学生自身才是主体。诚如杜威所言，“教育不是一个‘被告知’的过程，而是一个学生‘自我建构’的过程，这是一个没有人不知道，也是一个没有人不违反的。”
三、科学课程的优势
科学学科具有一种与众不同的优势，那就是它的多元化。多元化的知识结构和多元化的教学素材让学生对于科学的学习有着一种与生俱来的兴趣。那么怎么样才能让学生更好地投入学习，怎么样才能建构优质课堂呢？
一是来自实验的吸引。科学是一门以实验为基础的基础学科，同时实验也是让学生学习投入的一个利器。实验的科学让学生大感兴趣，与生俱来的探究天性让学生对实验的现象与实验探究充满了研究的味道。因此，实验可以让学生很好地投入到学习中去。
二是丰富的探究活动。新课改让本身具有巨大探究题材的科学课程散发出巨大的魅力。研究性学习、学生探究实验等让科学成为学生最喜欢的学科之一。几乎每节科学课都含有探究活动，大量的探究活动可以很好地让学生“自主·互动”，能够让学生充分地投入到科学学习中去，在自身内部建构科学理论。
三是联系生活的强大教学情景系统。科学的另外一个优势就是联系现实生活，生活中的科学直接拉近了学生与科学的距离，这是它的另一大优势。学生利用科学知识解释生活现象时，他们自身的成就感得到了极大的满足，达到了自我实现的需要，对他们自身有着很重要的促进作用，同时也让他们更加的热爱科学！
科学在我们的日常生活中无处不在，生活是科学学习的一个很好载体，可以让学生投入到学习科学的热忱中去，平时的应用更加加深了学生学习科学的兴趣，让他们积极学习。
四是综合与合作。科学课程标准指出：同分科教学相比，科学课程试图超越学科的界限，统筹设计，整体规划，强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合。综合性的学科让个性迥异的学生都有了不同的切入点，每一个学生都可以喜欢自己一样投入到科学学习中去。
四、优质科学课堂内涵
不论是“自主·互动”的教学格局，还是“先学后教，当堂训练”教学模式，它们的根本在于学生的积极投入与学生的自我建构，这其实就是优质课堂所内在的涵义。打造优质的科学课堂具有很多的学科优势，我们只有用好这些优势才能更好地为科学教学服务。根据教学规律，积极探索教学方法，相信我们用为人先的菁才中学同仁定可开创一种富有菁才特色的“先学后教，当堂训练”模式。
【关键词】洋思中学；杜郎口中学；学生投入；教师投入；优质课堂
一、解读“自主·互动”与“先学后教”
浙江省衢州市菁才中学两年前在林炳伟校长的带领下全校开展“先学后教，当堂训练”教学模式，并总结出具有菁才特色的十六字方针“目标导向，自主尝试，因势利导，及时巩固”的教学模式。经过几年的教学探索，我终于发现洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式和杜郎口中学的“自主·互动”教学格局，其实有着异曲同工之妙。他们只不过是教学规律的一个应用实例，他们的内在本质其实是相同的，那就是——积极调动学生，让学生真正的投入学习中去，同时调动学生学习和老师教学积极性，通过学生和老师的共同努力打造优质课堂。
二、优质课堂理论探索
（一）学生学习投入的理解
这里的学习投入指的是一种与学习活动相关的积极、完美的情绪与认知状态，具有持久性和弥散性的特点。学生只有在课堂学习中真正的投入进去，才有可能去真正的探究、学习，提高学习效率，达到与老师同学的有效沟通，构建优质课堂。“自主·互动”与“先学后教，当堂训练”的不同点在于他们采取了不同的组织形式，是互动式教学还是先学后教，但是他们的前提都是相同的：自主与先学——也就是学生的主动学习，只有学生自己学习投入了，教学效果、学习效果才能的到体现。从这一意义上来讲，好的学习模式就是能够让学生真正投入学习，成为真正学习的人。
（二）教学建构理论
建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义的教学方法多种多样，其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。建构主义环境下的教学设计和传统教学相比已发生很大变化，开始建立一种能与建构主义学习理论相适应的全新的教学设计理论与方法体系。从建构理论方面来说，什么课好，什么课不好，并不是教师或者课程内容所决定的，而是师生共同建构起来的。学习的最终结果就是学生对知识自我建构的一个过程，学生自身才是主体。诚如杜威所言，“教育不是一个‘被告知’的过程，而是一个学生‘自我建构’的过程，这是一个没有人不知道，也是一个没有人不违反的。”
三、科学课程的优势
科学学科具有一种与众不同的优势，那就是它的多元化。多元化的知识结构和多元化的教学素材让学生对于科学的学习有着一种与生俱来的兴趣。那么怎么样才能让学生更好地投入学习，怎么样才能建构优质课堂呢？
一是来自实验的吸引。科学是一门以实验为基础的基础学科，同时实验也是让学生学习投入的一个利器。实验的科学让学生大感兴趣，与生俱来的探究天性让学生对实验的现象与实验探究充满了研究的味道。因此，实验可以让学生很好地投入到学习中去。
二是丰富的探究活动。新课改让本身具有巨大探究题材的科学课程散发出巨大的魅力。研究性学习、学生探究实验等让科学成为学生最喜欢的学科之一。几乎每节科学课都含有探究活动，大量的探究活动可以很好地让学生“自主·互动”，能够让学生充分地投入到科学学习中去，在自身内部建构科学理论。
三是联系生活的强大教学情景系统。科学的另外一个优势就是联系现实生活，生活中的科学直接拉近了学生与科学的距离，这是它的另一大优势。学生利用科学知识解释生活现象时，他们自身的成就感得到了极大的满足，达到了自我实现的需要，对他们自身有着很重要的促进作用，同时也让他们更加的热爱科学！
科学在我们的日常生活中无处不在，生活是科学学习的一个很好载体，可以让学生投入到学习科学的热忱中去，平时的应用更加加深了学生学习科学的兴趣，让他们积极学习。
四是综合与合作。科学课程标准指出：同分科教学相比，科学课程试图超越学科的界限，统筹设计，整体规划，强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合。综合性的学科让个性迥异的学生都有了不同的切入点，每一个学生都可以喜欢自己一样投入到科学学习中去。
四、优质科学课堂内涵
不论是“自主·互动”的教学格局，还是“先学后教，当堂训练”教学模式，它们的根本在于学生的积极投入与学生的自我建构，这其实就是优质课堂所内在的涵义。打造优质的科学课堂具有很多的学科优势，我们只有用好这些优势才能更好地为科学教学服务。根据教学规律，积极探索教学方法，相信我们用为人先的菁才中学同仁定可开创一种富有菁才特色的“先学后教，当堂训练”模式。