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摘要：群文阅读教学是一种新型的语文阅读教学方式。在群文阅读教学过程中，学生能够加深对文章内容的理解与掌握程度，并提高对文章内容以及体现出的情感内涵、表达的中心思想的分析能力。思维导图在群文阅读教学中的应用，能够以更加直观、形象的方式，为学生理清文章内容的逻辑顺序，提高对问题的分析解决能力。因此，教师需要科学合理地运用思维导图，有效提高小学语文群文阅读教学的效果。
关键词：思维导图;群文阅读;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学生的思维能力处于初级发展的阶段，采用思维导图的辅助教学，能够将抽象的知识具体形象化，进而帮助学生对知识点进行消化与吸收。在绘制思维导图过程中，学生将碎片化的知识点进行联系并建立知识点之间的关联，能够提高学生对知识点的分析、整理能力，并帮助教师充分了解学生的学习能力和特点，为有针对性地开展阅读教学活动提供有效的参考依据， 进而有效提升群文阅读教学的效果，使学生各方面的思维能力得到有效的锻炼。
一、运用思维导图帮助学生理清阅读思路
在群文阅读教学过程中，学生首先需要通过对文章的初步阅读找到文中的关键点和核心主题。在此过程中，教师可以引导学生找到能够代表群文相同点的核心关键词， 并以文章描写的不同角度建立思维导图。在思维导图的引导下，学生能够快速理清阅读的思路，找到阅读的重点和难点，选择适合自己的阅读方法，提升自身的阅读能力。例如 ：《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》三篇课文分别从不同的角度描写了作者的爱国之情。因此，在教学过程中，教师需要让学生对单元导读进行阅读和分析，并快速确定单元的主题 ：祖国，并将其作为思维导图构建的关键词。之后，教师引导学生快速朗读这三篇课文，在阅读过程中思考几篇文章分别从哪些角度表达了作者对祖国的崇敬与热爱之情，并对具体事件进行分析，分别用关键词进行总结和概括。学生在阅读过程中，能够针对三篇文章的内容和中心点，找到分别代表三篇文章中心思想的关键词，主要有“国家”“日本侵略者”“民族”等，并根据这些关键词绘制思维导图。在此过程中， 教师需要引导学生通过对文章选材角度的分析，抓住阅读的重点。其中，对于描写人物的文章，要将阅读的重点放在作者通过对故事的叙述体现人物性格特点的方法上。通过教师的引导，学生能够依据文章的主题、选材以及表达的思想，理清阅读思路，并在阅读中有效抓住重点，提升阅读的效率和质量。另外，教师还要注意在开展群文阅读教学之前，对不同文章的主题、选材以及表达方法的差异性进行深入分析和对比，进而保证群文阅读教学过程中， 正确引导学生把握住每篇文章的中心思想，快速、准确地提炼出关键核心词，进而提高群文阅读的教学效果。
（二）利用思维导图提炼阅读的精髓
群文阅读教学的开展主要针对的是主题相同的文章，通过横向和纵向的角度对不同文章进行对比分析，抓住文章的关键点，进而提炼出文章的相同与不同之处，找到文章阅读的精华所在。通过思维导图的运用，能够有效提升学生思维的逻辑性和清晰化程度，进而帮助学生对文章进行深度的思考与挖掘。例如：《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇文章都是古代经典的神话小说篇章，分别以具体事件的描写对主人公的精神品质进行歌颂。在对这几篇文章进行讲解的过程中，教师需要在学生朗读课文之后，引导学生围绕“主人公精神和品格”的主题提取出文章描写对象的不同之处，并通过绘制思维导图将其体现出来。学生在梳理文章内容的过程中，能够提炼出“盘古”“精卫”“普罗米修斯”和“女娲”的动作、表情、神态等方面分别带给我们的启示，感受这些主人公敢于奉献、与命运抗争、顽强不屈的精神品质，学习文章描写人物品格的方法，建立完整的阅读体系。对不同关键点进行研究，有助于学生对文章中心思想进行精准的提炼，并学会运用思维导图对文章进行对比阅读，从而提高群文阅读教学的效率和质量。
（三）通过思维导图对文章的表达方式进行感受和理解
运用思维导图能够引导学生在精读文章的过程中， 总结有效的阅读方法和策略。例如 ：《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文都通过具体的事件描写了深情的父爱和母爱，这一组都属于人物事件的文章。在教学过程中，教师可以引导学生对其中一篇文章进行精读，如对《“精彩极了”和“糟糕透了”》进行精读，并抓住人物的动作描写和具体事件绘制思维导图，根据父亲和母亲的动作和语言总结人物的不同特点 ：父亲—— 认真、严厉， 孩子母亲—— 温柔。同时， 分别摘录描写二人动作和语言的语句进行对比。在对文章内容进行精准分析后，教师引导学生总结群文阅读的方法，首先需要抓住人物动作和语言的关键点，针对其分析人物的形象特征。其次，对作者描写人员动作的语段进行充分感受，学习人物和事件描写的表达手法。之后对文章的阅读思路进行梳理，并引导学生运用这些方法对其他几篇文章进行阅读，并绘制出思维导图，感受其他几篇文章中对父亲和母亲性格特点的描写方式。学生在思维导图的帮助下，能够抓住文章阅读的关键点， 并掌握阅读过程中有一篇到多篇、由多篇到一类的步骤和方法，进而有效提高学生的阅读能力和水平，提升群文阅读教学的效果。
结束语
思维导图作为一种图形工具，能够在小学语文群文阅读中，帮助学生理清文章内容的框架，建立文章的知识结构，提升对文章内容、情感以及中心思想的理解程度，进而有效增强学生的阅读能力以及对知识的分析、归纳、整理与运用的能力。因此，教师需要提高对思维导图的重视程度，运用思维导图帮助学生形成阅读的规律，提炼文章的精华，进而有效提高群文阅读教学的质量，提高学生阅读的能力和水平。
参考文献
[1]沈琴.思维导图在小学语文中年段阅读教学应用效果研究 [J].教育信息技术 ，2019（Z2）：144-147.
[2]李曉梅 . 思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用 [J]. 甘肃教育 ，2019（12）：98.
关键词：思维导图;群文阅读;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学生的思维能力处于初级发展的阶段，采用思维导图的辅助教学，能够将抽象的知识具体形象化，进而帮助学生对知识点进行消化与吸收。在绘制思维导图过程中，学生将碎片化的知识点进行联系并建立知识点之间的关联，能够提高学生对知识点的分析、整理能力，并帮助教师充分了解学生的学习能力和特点，为有针对性地开展阅读教学活动提供有效的参考依据， 进而有效提升群文阅读教学的效果，使学生各方面的思维能力得到有效的锻炼。
一、运用思维导图帮助学生理清阅读思路
在群文阅读教学过程中，学生首先需要通过对文章的初步阅读找到文中的关键点和核心主题。在此过程中，教师可以引导学生找到能够代表群文相同点的核心关键词， 并以文章描写的不同角度建立思维导图。在思维导图的引导下，学生能够快速理清阅读的思路，找到阅读的重点和难点，选择适合自己的阅读方法，提升自身的阅读能力。例如 ：《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》三篇课文分别从不同的角度描写了作者的爱国之情。因此，在教学过程中，教师需要让学生对单元导读进行阅读和分析，并快速确定单元的主题 ：祖国，并将其作为思维导图构建的关键词。之后，教师引导学生快速朗读这三篇课文，在阅读过程中思考几篇文章分别从哪些角度表达了作者对祖国的崇敬与热爱之情，并对具体事件进行分析，分别用关键词进行总结和概括。学生在阅读过程中，能够针对三篇文章的内容和中心点，找到分别代表三篇文章中心思想的关键词，主要有“国家”“日本侵略者”“民族”等，并根据这些关键词绘制思维导图。在此过程中， 教师需要引导学生通过对文章选材角度的分析，抓住阅读的重点。其中，对于描写人物的文章，要将阅读的重点放在作者通过对故事的叙述体现人物性格特点的方法上。通过教师的引导，学生能够依据文章的主题、选材以及表达的思想，理清阅读思路，并在阅读中有效抓住重点，提升阅读的效率和质量。另外，教师还要注意在开展群文阅读教学之前，对不同文章的主题、选材以及表达方法的差异性进行深入分析和对比，进而保证群文阅读教学过程中， 正确引导学生把握住每篇文章的中心思想，快速、准确地提炼出关键核心词，进而提高群文阅读的教学效果。
（二）利用思维导图提炼阅读的精髓
群文阅读教学的开展主要针对的是主题相同的文章，通过横向和纵向的角度对不同文章进行对比分析，抓住文章的关键点，进而提炼出文章的相同与不同之处，找到文章阅读的精华所在。通过思维导图的运用，能够有效提升学生思维的逻辑性和清晰化程度，进而帮助学生对文章进行深度的思考与挖掘。例如：《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇文章都是古代经典的神话小说篇章，分别以具体事件的描写对主人公的精神品质进行歌颂。在对这几篇文章进行讲解的过程中，教师需要在学生朗读课文之后，引导学生围绕“主人公精神和品格”的主题提取出文章描写对象的不同之处，并通过绘制思维导图将其体现出来。学生在梳理文章内容的过程中，能够提炼出“盘古”“精卫”“普罗米修斯”和“女娲”的动作、表情、神态等方面分别带给我们的启示，感受这些主人公敢于奉献、与命运抗争、顽强不屈的精神品质，学习文章描写人物品格的方法，建立完整的阅读体系。对不同关键点进行研究，有助于学生对文章中心思想进行精准的提炼，并学会运用思维导图对文章进行对比阅读，从而提高群文阅读教学的效率和质量。
（三）通过思维导图对文章的表达方式进行感受和理解
运用思维导图能够引导学生在精读文章的过程中， 总结有效的阅读方法和策略。例如 ：《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文都通过具体的事件描写了深情的父爱和母爱，这一组都属于人物事件的文章。在教学过程中，教师可以引导学生对其中一篇文章进行精读，如对《“精彩极了”和“糟糕透了”》进行精读，并抓住人物的动作描写和具体事件绘制思维导图，根据父亲和母亲的动作和语言总结人物的不同特点 ：父亲—— 认真、严厉， 孩子母亲—— 温柔。同时， 分别摘录描写二人动作和语言的语句进行对比。在对文章内容进行精准分析后，教师引导学生总结群文阅读的方法，首先需要抓住人物动作和语言的关键点，针对其分析人物的形象特征。其次，对作者描写人员动作的语段进行充分感受，学习人物和事件描写的表达手法。之后对文章的阅读思路进行梳理，并引导学生运用这些方法对其他几篇文章进行阅读，并绘制出思维导图，感受其他几篇文章中对父亲和母亲性格特点的描写方式。学生在思维导图的帮助下，能够抓住文章阅读的关键点， 并掌握阅读过程中有一篇到多篇、由多篇到一类的步骤和方法，进而有效提高学生的阅读能力和水平，提升群文阅读教学的效果。
结束语
思维导图作为一种图形工具，能够在小学语文群文阅读中，帮助学生理清文章内容的框架，建立文章的知识结构，提升对文章内容、情感以及中心思想的理解程度，进而有效增强学生的阅读能力以及对知识的分析、归纳、整理与运用的能力。因此，教师需要提高对思维导图的重视程度，运用思维导图帮助学生形成阅读的规律，提炼文章的精华，进而有效提高群文阅读教学的质量，提高学生阅读的能力和水平。
参考文献
[1]沈琴.思维导图在小学语文中年段阅读教学应用效果研究 [J].教育信息技术 ，2019（Z2）：144-147.
[2]李曉梅 . 思维导图在小学语文群文阅读教学中的应用 [J]. 甘肃教育 ，2019（12）：98.