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摘 要： 随着大学英语教学的进一步改革，听说教学不断受到重视，但由于听力教学任务重及追求四级过关率，教师只是重视强化听力教学效果，而忽略口语教学，导致许多学生都不敢张口说。因此，在教学中，教师应充分利用有限的课堂时间，尽可能多为学生创造练习口语的机会。本文从教师和学生的角度探讨了一些方法与策略，以提高和培养学生的语言交际能力，使大学英语教学向着最有利于学生发展的方向发展。
关键词： 大学英语 口语交际能力 培养方式
1.引言
随着世界经济一体化进程的不断深入，英语作为世界通用语言，在交流过程中，显得颇为重要，传统的注重听、读、写、译的教学模式已不能适应时代的发展。语言的学习不仅是为了掌握语言知识，更重要的是达到交流的目的，但交际能力是我国学生的薄弱环节，所以对于学生英语交际能力的培养越来越受到社会各界的高度重视，因此，提高学生的交际能力已经成为广大英语教师的当务之急和学生的迫切要求，如何利用有限的课堂时间提高学生的交际水平是值得教师探讨的课题。
2.教师应从四个方面培养学生的口语交际能力
2.1探索教学方法
传统的填鸭式、单向交流、满堂灌的教学模式，使作为教学客体的教师处于主动地位，而作为教学主体的学生则处于被动接受的消极地位，他们的主动性和积极性没有被充分调动起来。在传统教学模式下，大多学生的英语学习只有消极的知识输入，很少有积极的知识运用和输出。教师要积极探索引入新的教学模式和方法，努力摆脱传统的教学模式，注重“互动式、讨论式、启发式课堂教学法”的应用，让学生从被动听讲变成主动参与；强调语言学习的实践性，突出语言技能训练；让学生学一点、用一点、会一点，从而提高语言交际能力。
为了培养学生的语言交际能力，取得良好的教学效果，教师要根据教学内容和学生的需求，适时采用不同的教学方法和技巧。
讨论法：指在教师的指导下，学生围绕某一话题陈述各自的见解，进行相互交流、相互讨论、相互学习的一种方法，可用于就某一学生感兴趣的话题，或者比较热的话题展开讨论，以培养学生的口语表达能力。
角色扮演法：指教师或学生扮演不同的角色，利用创设的场景和背景，学生在教师的指导下，分角色地进行对话或表演，同时辅以对话所需的场景、动作、道具，创造真实的氛围，让学生受到语境的感染和语境的暗示，从而自觉地运用某种适当的语言形式。这样学生不仅巩固所学语言知识，而且提高语言的应用能力[1]。
2.2轉变教学核心
以学生为中心，指引着学生参与实践课堂活动，也就是说，英语教学从单纯的知识传授转变为提高学生的交际能力。老师必须转变以往的教学观念，改进教学方法，引起学生的学习兴趣，引导、鼓励学生主动参与教学活动。担当课堂教学的新角色，如课堂活动的设计者和管理者、学生实践活动的鼓励者和合作者、学生问题的分析者和解答者[2]，建立多边互动式课堂教学，多提出能引发全体学生参与思考、回答的开放性问题，多开展小组讨论活动，这样有助于贯彻以学生为中心的教学理念，培养学生的口头语言应用能力。
2.3创造氛围
教师要用英语授课，营造良好的英语氛围。课堂上教师要尽量少讲母语，兼用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，让学生专心听，然后让学生学着说，持之以恒，定会有所收获，使他看到自己的进步与收获，产生成就感，对学习更有兴趣，这对培养学生用英语思维大有益处。当然英语教师的口语必须纯正地道，抑扬顿挫，使学生更好地领会享受，更积极地参与课堂活动。
“梦母三迁”不仅告诉了我们环境造人，而且充分说明了环境对人的兴趣爱好的影响的重要性。一堂英语课的成功与否，主要是看课堂气氛是否活跃，学生是否能积极主动地参与其中，是否改变传统的教学方式，是否营造活跃、轻松的课堂氛围。如老师可给出学生感兴趣的话题，让学生自由讨论，然后老师再总结；创设情境，把学生分成小组，展开对话；设置小游戏，讲些笑话，绕口令等。在英语课堂上，要提高学生的英语口语交际和实际应用能力，调动学生学习英语的积极性，教师必须多为学生创造好的语言环境。
2.4培养兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”牛顿正是凭着对“树上掉下苹果”的兴趣，发现了“万有引力”定律；爱迪生正是凭着对自然科学的浓厚兴趣，才有了2000多项发明。“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的内在动力，浓厚的学习兴趣是积极学习的源泉。兴趣是可以培养的，该如何培养？教师应尽可能地组织一些集体性的第二课堂活动，如：教唱英语歌曲、玩游戏、猜谜语、背诵诗歌或谚语、朗诵比赛、演讲比赛、小品表演、英语晚会等，调动学生的学生积极性，培养和激发他们学习英语的兴趣，在生动活泼、充满欢乐的气氛中，学生会对英语感兴趣。因此，要培养学生的口语交际能力，教师必须因时、因地、因人创设多种能激发学生学习兴趣的情境，增强英语课堂教学效果，提高学生的英语口语表达能力。
3.学生应从以下三个方面培养口语交际能力
3.1扩大词汇量
词汇是构成语言基本单位，是提高学习者语言水平的基石。自然教学法的倡导人特蕾西认为，词汇学习对于理解语言和言语输出至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。美国著名作家和教育家L.RonHubbar先生认为，在学习英语过程中，影响理解和应用最主要的因素是词汇。不熟练掌握词汇，就无法掌握一种语言。一个人掌握的词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他语言表达能力的强弱。英国著名语言学家D.AWilkins精辟地指出：“没有语法，人们不能表达很多东西：而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”因此，词汇先行是语言学习者公认的标准，扩大词汇量是提高口语交际能力的基础。
学生要扩大词汇量，记一些常用词、高频词，因为词汇量是能否用英语进行流利的关键，因为词汇量越多，就越能表达自己的思想和意思表达得清楚生动，就越能让听者有更深刻的理解。词汇就像建筑房子时所打的地基一样需要稳固扎实，否则英语的各方面技能都没有办法进行下去，同时也就像一个婴儿要走路就要先学会爬一样。词汇是最基本的技能，无论是对于听说读写译，还是现实情景中的交流，词汇都应该放在第一位，都应是英语学习的必需品。如果离开丰富的词汇量的掌握，就不可能学好英语，一切必将成为无水之源，无本之木。由此可见，口语交际能力的提高，词汇是根本。 3.2培养英语思维能力
语言是思维的载体，人的语言表达是受思维方式支配的。语言与思维的关系是密切联系、相辅相成的，所以学习语言不学习其思维是不行的。只有了解和建立起英语思维模式，才能把握英语词汇和语言使用的真蹄，才能使英语学习富有成效而充满兴趣。那么什么是英语思维呢？用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。简单地限制在英语学习的范围讲，就是以英语为母语国家的人们在说话或写作时，用他们的习惯思考顺序和方式支配组词造句的表达行为和过程。那么如何培养英语思维呢？许多学校已采用外语教学调频台，在每天的不同时间播放适合不同级别学生收听的英语节目。学生可根据自己的水平，选择材料，收听VOA，BBC等广播节目，可大量阅读英语课外读物，多读英文报纸杂志，多看英文原版电影，通过多种渠道的训练，逐渐熟悉不同的口音、年龄和地区的发音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，提高英语思维能力。
3.3参加课外活动
学生要意识到提高口语交际能力，仅靠课堂上的时间是不够的，课堂时间毕竟有限。因此，学生可以参加多种形式的课外活动，如英语沙龙、英语角、英语讲座、英语日、英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语有奖故事会、英语节目表演赛、唱英文歌等活动，并抓住更多的机会接触和使用英语，把自己置身于真实的语言交际情景中，通过多种渠道提高英语口语交际水平。
4.结语
英语口语交际能力的培养是一个长期而艰辛的过程，需要付出大量的时间与努力，需要教师与学生双方积极参与。教师应转变传统的教学方法和教学观念，灵活运用不同的教学形式，精心设计和组织好每一节课，充分调动学生学习的主动性和积极性，从多方面为学生创造条件，注重能力的培养，切实提高学生的口语交际水平，而学生也应不断积累语言知识，培养语言的实际运用能力，促进英语口语交际能力的提高，从而为我国社会经济的发展培养能切实用英语进行口头交流的技能型應用人才。
参考文献：
[1]杨春英.开展“自主性”学法指导提高学生英语学习能力[J].基础教育参考，2006（2）.
[2]沈燕琼.注重大学英语口语教学提高学生语言交际能力[J].广西大学学报（哲学社会科学版），1999（21）.
[3]曲红艳.谈大学英语口语能力的培养策略[J].黑龙江科技信息，2008（31）.
[4]金蕾.大学英语视听说教学研究[J].学园，2011（5）.
[5]包芳.如何培养学生学习英语的兴趣[J].新课程（教师），2010（6）.
关键词： 大学英语 口语交际能力 培养方式
1.引言
随着世界经济一体化进程的不断深入，英语作为世界通用语言，在交流过程中，显得颇为重要，传统的注重听、读、写、译的教学模式已不能适应时代的发展。语言的学习不仅是为了掌握语言知识，更重要的是达到交流的目的，但交际能力是我国学生的薄弱环节，所以对于学生英语交际能力的培养越来越受到社会各界的高度重视，因此，提高学生的交际能力已经成为广大英语教师的当务之急和学生的迫切要求，如何利用有限的课堂时间提高学生的交际水平是值得教师探讨的课题。
2.教师应从四个方面培养学生的口语交际能力
2.1探索教学方法
传统的填鸭式、单向交流、满堂灌的教学模式，使作为教学客体的教师处于主动地位，而作为教学主体的学生则处于被动接受的消极地位，他们的主动性和积极性没有被充分调动起来。在传统教学模式下，大多学生的英语学习只有消极的知识输入，很少有积极的知识运用和输出。教师要积极探索引入新的教学模式和方法，努力摆脱传统的教学模式，注重“互动式、讨论式、启发式课堂教学法”的应用，让学生从被动听讲变成主动参与；强调语言学习的实践性，突出语言技能训练；让学生学一点、用一点、会一点，从而提高语言交际能力。
为了培养学生的语言交际能力，取得良好的教学效果，教师要根据教学内容和学生的需求，适时采用不同的教学方法和技巧。
讨论法：指在教师的指导下，学生围绕某一话题陈述各自的见解，进行相互交流、相互讨论、相互学习的一种方法，可用于就某一学生感兴趣的话题，或者比较热的话题展开讨论，以培养学生的口语表达能力。
角色扮演法：指教师或学生扮演不同的角色，利用创设的场景和背景，学生在教师的指导下，分角色地进行对话或表演，同时辅以对话所需的场景、动作、道具，创造真实的氛围，让学生受到语境的感染和语境的暗示，从而自觉地运用某种适当的语言形式。这样学生不仅巩固所学语言知识，而且提高语言的应用能力[1]。
2.2轉变教学核心
以学生为中心，指引着学生参与实践课堂活动，也就是说，英语教学从单纯的知识传授转变为提高学生的交际能力。老师必须转变以往的教学观念，改进教学方法，引起学生的学习兴趣，引导、鼓励学生主动参与教学活动。担当课堂教学的新角色，如课堂活动的设计者和管理者、学生实践活动的鼓励者和合作者、学生问题的分析者和解答者[2]，建立多边互动式课堂教学，多提出能引发全体学生参与思考、回答的开放性问题，多开展小组讨论活动，这样有助于贯彻以学生为中心的教学理念，培养学生的口头语言应用能力。
2.3创造氛围
教师要用英语授课，营造良好的英语氛围。课堂上教师要尽量少讲母语，兼用手势、眼神、音调、动作等作为辅助手段，让学生专心听，然后让学生学着说，持之以恒，定会有所收获，使他看到自己的进步与收获，产生成就感，对学习更有兴趣，这对培养学生用英语思维大有益处。当然英语教师的口语必须纯正地道，抑扬顿挫，使学生更好地领会享受，更积极地参与课堂活动。
“梦母三迁”不仅告诉了我们环境造人，而且充分说明了环境对人的兴趣爱好的影响的重要性。一堂英语课的成功与否，主要是看课堂气氛是否活跃，学生是否能积极主动地参与其中，是否改变传统的教学方式，是否营造活跃、轻松的课堂氛围。如老师可给出学生感兴趣的话题，让学生自由讨论，然后老师再总结；创设情境，把学生分成小组，展开对话；设置小游戏，讲些笑话，绕口令等。在英语课堂上，要提高学生的英语口语交际和实际应用能力，调动学生学习英语的积极性，教师必须多为学生创造好的语言环境。
2.4培养兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”牛顿正是凭着对“树上掉下苹果”的兴趣，发现了“万有引力”定律；爱迪生正是凭着对自然科学的浓厚兴趣，才有了2000多项发明。“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的内在动力，浓厚的学习兴趣是积极学习的源泉。兴趣是可以培养的，该如何培养？教师应尽可能地组织一些集体性的第二课堂活动，如：教唱英语歌曲、玩游戏、猜谜语、背诵诗歌或谚语、朗诵比赛、演讲比赛、小品表演、英语晚会等，调动学生的学生积极性，培养和激发他们学习英语的兴趣，在生动活泼、充满欢乐的气氛中，学生会对英语感兴趣。因此，要培养学生的口语交际能力，教师必须因时、因地、因人创设多种能激发学生学习兴趣的情境，增强英语课堂教学效果，提高学生的英语口语表达能力。
3.学生应从以下三个方面培养口语交际能力
3.1扩大词汇量
词汇是构成语言基本单位，是提高学习者语言水平的基石。自然教学法的倡导人特蕾西认为，词汇学习对于理解语言和言语输出至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。美国著名作家和教育家L.RonHubbar先生认为，在学习英语过程中，影响理解和应用最主要的因素是词汇。不熟练掌握词汇，就无法掌握一种语言。一个人掌握的词汇量的多寡和牢固与否，直接影响他语言表达能力的强弱。英国著名语言学家D.AWilkins精辟地指出：“没有语法，人们不能表达很多东西：而没有词汇，人们则不能表达任何东西。”因此，词汇先行是语言学习者公认的标准，扩大词汇量是提高口语交际能力的基础。
学生要扩大词汇量，记一些常用词、高频词，因为词汇量是能否用英语进行流利的关键，因为词汇量越多，就越能表达自己的思想和意思表达得清楚生动，就越能让听者有更深刻的理解。词汇就像建筑房子时所打的地基一样需要稳固扎实，否则英语的各方面技能都没有办法进行下去，同时也就像一个婴儿要走路就要先学会爬一样。词汇是最基本的技能，无论是对于听说读写译，还是现实情景中的交流，词汇都应该放在第一位，都应是英语学习的必需品。如果离开丰富的词汇量的掌握，就不可能学好英语，一切必将成为无水之源，无本之木。由此可见，口语交际能力的提高，词汇是根本。 3.2培养英语思维能力
语言是思维的载体，人的语言表达是受思维方式支配的。语言与思维的关系是密切联系、相辅相成的，所以学习语言不学习其思维是不行的。只有了解和建立起英语思维模式，才能把握英语词汇和语言使用的真蹄，才能使英语学习富有成效而充满兴趣。那么什么是英语思维呢？用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。简单地限制在英语学习的范围讲，就是以英语为母语国家的人们在说话或写作时，用他们的习惯思考顺序和方式支配组词造句的表达行为和过程。那么如何培养英语思维呢？许多学校已采用外语教学调频台，在每天的不同时间播放适合不同级别学生收听的英语节目。学生可根据自己的水平，选择材料，收听VOA，BBC等广播节目，可大量阅读英语课外读物，多读英文报纸杂志，多看英文原版电影，通过多种渠道的训练，逐渐熟悉不同的口音、年龄和地区的发音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，提高英语思维能力。
3.3参加课外活动
学生要意识到提高口语交际能力，仅靠课堂上的时间是不够的，课堂时间毕竟有限。因此，学生可以参加多种形式的课外活动，如英语沙龙、英语角、英语讲座、英语日、英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语有奖故事会、英语节目表演赛、唱英文歌等活动，并抓住更多的机会接触和使用英语，把自己置身于真实的语言交际情景中，通过多种渠道提高英语口语交际水平。
4.结语
英语口语交际能力的培养是一个长期而艰辛的过程，需要付出大量的时间与努力，需要教师与学生双方积极参与。教师应转变传统的教学方法和教学观念，灵活运用不同的教学形式，精心设计和组织好每一节课，充分调动学生学习的主动性和积极性，从多方面为学生创造条件，注重能力的培养，切实提高学生的口语交际水平，而学生也应不断积累语言知识，培养语言的实际运用能力，促进英语口语交际能力的提高，从而为我国社会经济的发展培养能切实用英语进行口头交流的技能型應用人才。
参考文献：
[1]杨春英.开展“自主性”学法指导提高学生英语学习能力[J].基础教育参考，2006（2）.
[2]沈燕琼.注重大学英语口语教学提高学生语言交际能力[J].广西大学学报（哲学社会科学版），1999（21）.
[3]曲红艳.谈大学英语口语能力的培养策略[J].黑龙江科技信息，2008（31）.
[4]金蕾.大学英语视听说教学研究[J].学园，2011（5）.
[5]包芳.如何培养学生学习英语的兴趣[J].新课程（教师），2010（6）.