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【内容摘要】考试是教育评价的一个重要手段，考试后的讲评是对教学知识遗漏的一次重要弥补，在高中英语教学过程中，试卷讲评起着不可估量的作用。
【关键词】高中英语 试卷 讲评
《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在评价建议中明确提出：评价是英语课程中的重要组成部分，测试是评价的主要手段，通过测试能了解学生的知识掌握程度。在英语教学中，试卷讲评作用不可小觑。然而随着强调以学生为中心、注重培养学生综合运用语言能力的新一轮课改的不断深入，高中英语的试卷讲评课却没有得到应有的关注。
一、试卷讲评，是什么夺走了你的地位
在高中英语教学中，试卷的讲评课是课堂教学的重要组成部分，然而教师对它的研究却十分缺乏，致使讲评课效率低下，试卷讲评发挥不了应有的作用。归纳起来，主要有三个方面的原因。
（一）草草评讲
很多教师在教授新课时都能做到精心备课，充分利用各种教学资源，认真上课，合理布置作业。然而却对学生作业的管理和监督不力，认为这种讲评不必备课，而只需要公布一下答案，就可进行教学了。即使备了课，讲评时也只注重语言知识题的讲解，忽视对解题技巧的点拨、对学生思维过程的剖析。有的老师甚至对学生的错误严加训责，对学生的进步未予充分肯定。如此单一的教学目标，势必会使试卷讲评课大打折扣。
（二）“眉毛胡子一把抓”
教师由于缺乏备课，较少设置教学目标，课堂任务较少，使得讲课缺乏主次和重点。讲课时，对于选择题和书面表达题来说，教师凭借自身的功底，也许能讲解得清楚到位，但对于完形填空和阅读理解等题型，教师若不事先研究，就很难把握重点、要点和难点。题题皆重点就等于没重点，面面俱到的结果是对宝贵教学时间的严重浪费，还会使学生感到疲劳乏味，学习的效果自然得不到提高。
（三）大唱“独角戏”，以讲代评
试卷讲评往往是教师的“一言堂”，不少教师只顾自己讲，而不是设计形式多样的活动，让学生对语言知识、技能加以巩固、消化，学生被动听讲，参与意识淡漠。教师大唱“独角戏”自己感觉演得很累很精彩，可是观众看不懂，根本无法参与到课堂上来，师生之间缺乏有效的互动和交流，课堂气氛沉闷。这样的教学模式是难以提高教学质量的。
二、试卷讲评三要诀
（一）讲评要及时
在每一次测验之后，老师要及时地阅卷，并发给学生，让学生在第一时间内了解自己的得失。事实证明，在测验完之后讲评，学生的印象最深，收到的效果也越大。这是因为，考试时，学生的思维最集中、最活跃，对试卷所考查的知识也最熟悉；测试后，他们更急于知道分数和正确答案，求知欲极强。如果讲评不及时，会使学生形成思维定势，错误难以纠正，以致于下次考试的时候还犯同样的错误。
（二）准备要充分，要有针对性
教师要做好分类统计，如最高分、最低分、优秀率、及格率、平均分等等，统计试题中每大题的失分率，对学生的掌握情况做到心中有数。要分析试卷中试题所考查的知识点，判断试题的难易度；确定哪些题略讲，哪些题重点讲，又该如何讲，引导学生找出问题所在。并事先准备一些有针对性地题目，以便学生巩固练习。引导学生分析自己的得分率和做错的原因。要选取那些学生错的较多、具有普遍性的题目进行重点讲评，做到有的放矢，举一反三，以达到事半功倍的效果。
（三）借题发挥，归纳巩固
教师在讲评试卷时，要充分利用好每一份试卷，选取与本单元知识和技能相关的题目，引出类似的知识点，引导学生进行归纳和总结。要有意识地把遗漏的知识点“牵扯”进去，用一个题目引出许多相关的知识点，说明还有哪些知识内容会以此题的形式进行考查。这样就能够大大提高教学效果，促使学生全面深刻理解知识。
三、试卷讲评是英语教学的左膀右臂
在教学工作中，试卷讲评是英语教学中极为关键的环节。考试是检测学生知识的掌握水平、能力水平的主要途径，一份试卷既反映了学生的学习成果，又反映了教师的教学实效。试卷讲评是如同战后的反思，是经验的总结，知识的查缺补漏，是学生与教师交流的途径，是提高教学质量的重要手段，具有以下重要作用。
（一）为学生的成功“推波助澜”
当学生接到试卷后，大部分都有后悔懊恼的表现。如果讲评课能及时肯定表扬那些解题思路清晰、有创新意识的同学，教师的鼓励能让成绩优秀的同学再接再厉，更上一层楼；而帮助那些较多的学生分析失误原因，有区别地加以指导，帮助这些学生找出正确的思路和方法，并从试卷中挖掘他们的闪光点，就能使他们主动寻找差距，助他们走向成功之路。
（二）为学生指点迷津，深化知识，拓展能力
试题受卷面时间的限制，不可能将所学知识全部呈现出来，出题者往往以点带面，体现课本知识。教师讲评时，能把面带出来呈现给学生，引导学生回忆相关的知识点，以达到举一反三，思维迁移的目的。例如：
They are looking forward to ____the bright future of the new country.
A. see B. Saw
C. seeing D. have seen
本题考察look forward to短语后面接的应该是动词应用名形式，即在动词see后面加ing，教师通过提问，让学生想想还有哪些短语是to后面不用动词原形，而也要接动词ing形式的，学生通过忆可以得出be used to，stick to，get down to，devote oneself to，lead to，be equal to，pay attention to等等，这样既加强了他们的记忆，又给那些不知道的同学提供了拓展知识的机会。
学习和掌握知识，贵在理解，只有理解的东西才能深刻地记住和应用。学生在作答过程中出现问题，多数因为对知识点记不牢、理解不深。教师在讲评中对学生的启发能够深化学生的理解能力。
（三）能够查缺补漏，巩固已有知识，构建知识体系
学生在听讲的时候，对于知识的记忆只是瞬间的，知识点没有进入他们的记忆中枢神经，很容易被遗忘。教师的适当点评和对学生的训练，能够使学生将重点记于心中，掌握系统化的知识体系。
例如，compare是很容出错的词，教师设计不同结构的句式，让学生以compare填空：
1. ______ with the earth, we found the moon is much smaller.
2. ______ with that earth, the moon is much smaller.
经过知识扩充，学生就可以分辨出第1句中主句主语we是compare动作的发出者，所以应填Comparing；而第2句的主语则是compare的动作的承受者，是分词作状语，所以第2句的答案是Compared。帮助让学生做到消化讲评内容，查缺补漏。
再看这一题：
Now the city is four times _____it used to be.
A. that B. Which
C. what D. how
本题来自于课文the Merchant of Venice里的句子的改装。考试题目来源于课本教学，高于课本。在点评试卷时指出这个语法点源于课本的何处，能让非毕业班学生更加注重回归课本，理性掌握和巩固课本知识，为以后的教学服务。
（四）能够“授之以渔”，提高学生解题能力
教师既是知识的传授者，又是学生学习活动的组织者和引导者。试卷讲评针对性强，能够指导学生解题方法，拓宽学生的解题思路，掌握做题的技巧，提高应变能力。对正确的解题思路的分析能够引导学生，对错误解题思路的探究更有利于学生的积累和纠错。例如：
It is his nervous in the interview，I think, ______ made him lose this better job.
A. which B. That
C. it D. what
本题中有的同学的习惯思维是看到有逗号隔开，毫不犹豫就选了which；还有的同学没有全局观念，没有看出有插入语和强调句，于是就选了it；也有的同学凭借所谓的语感，认为what很有感觉，不假思索就选了它。教师可以在讲评试题过程中，先从正确的答题思路入手，引导学生掌握最佳方法，领悟和运用语言知识；然后再逆向思维，从错误选项人手，推出错误源和干扰源。这样就能够提高学生的解题能力。
（五）评讲试卷对教师的作用
一次英语考试，不止是对学生知识和能力的检测，还是对老师教学的得失的评价。老师在阅卷之时，不仅是在帮学生纠正错误，更能通过对试卷的分析对自己的教学效果教学评估，客观上能让教师了解自己在教学时那些方面做得好，那些方面需要加强和改进，从而指导教师授课，提高教师的教学水平。在试卷的评讲中，也有利于使师生形成思想上的共鸣，加强师生关系，赢得学生对老师的信任。只要教师充分准备，耐心指导，方法恰当，一定会让试卷点评成为英语教学的“左膀右臂”。
【参考文献】
[1] 余文森. 有效教学十讲[M]. 华东师范大学出版社，2009.12.
[2] 中华人民共和国教育部制定. 英语课程标准（实验稿）[s]. 北京师范大学出版社，2007.06.
[3] 张海光. 分析学生答题状况，有效提高英语讲评课质量，21st Century 英语教育周刊，2007.1.15.
（作者单位：安徽省宿州市实验中学）
【关键词】高中英语 试卷 讲评
《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在评价建议中明确提出：评价是英语课程中的重要组成部分，测试是评价的主要手段，通过测试能了解学生的知识掌握程度。在英语教学中，试卷讲评作用不可小觑。然而随着强调以学生为中心、注重培养学生综合运用语言能力的新一轮课改的不断深入，高中英语的试卷讲评课却没有得到应有的关注。
一、试卷讲评，是什么夺走了你的地位
在高中英语教学中，试卷的讲评课是课堂教学的重要组成部分，然而教师对它的研究却十分缺乏，致使讲评课效率低下，试卷讲评发挥不了应有的作用。归纳起来，主要有三个方面的原因。
（一）草草评讲
很多教师在教授新课时都能做到精心备课，充分利用各种教学资源，认真上课，合理布置作业。然而却对学生作业的管理和监督不力，认为这种讲评不必备课，而只需要公布一下答案，就可进行教学了。即使备了课，讲评时也只注重语言知识题的讲解，忽视对解题技巧的点拨、对学生思维过程的剖析。有的老师甚至对学生的错误严加训责，对学生的进步未予充分肯定。如此单一的教学目标，势必会使试卷讲评课大打折扣。
（二）“眉毛胡子一把抓”
教师由于缺乏备课，较少设置教学目标，课堂任务较少，使得讲课缺乏主次和重点。讲课时，对于选择题和书面表达题来说，教师凭借自身的功底，也许能讲解得清楚到位，但对于完形填空和阅读理解等题型，教师若不事先研究，就很难把握重点、要点和难点。题题皆重点就等于没重点，面面俱到的结果是对宝贵教学时间的严重浪费，还会使学生感到疲劳乏味，学习的效果自然得不到提高。
（三）大唱“独角戏”，以讲代评
试卷讲评往往是教师的“一言堂”，不少教师只顾自己讲，而不是设计形式多样的活动，让学生对语言知识、技能加以巩固、消化，学生被动听讲，参与意识淡漠。教师大唱“独角戏”自己感觉演得很累很精彩，可是观众看不懂，根本无法参与到课堂上来，师生之间缺乏有效的互动和交流，课堂气氛沉闷。这样的教学模式是难以提高教学质量的。
二、试卷讲评三要诀
（一）讲评要及时
在每一次测验之后，老师要及时地阅卷，并发给学生，让学生在第一时间内了解自己的得失。事实证明，在测验完之后讲评，学生的印象最深，收到的效果也越大。这是因为，考试时，学生的思维最集中、最活跃，对试卷所考查的知识也最熟悉；测试后，他们更急于知道分数和正确答案，求知欲极强。如果讲评不及时，会使学生形成思维定势，错误难以纠正，以致于下次考试的时候还犯同样的错误。
（二）准备要充分，要有针对性
教师要做好分类统计，如最高分、最低分、优秀率、及格率、平均分等等，统计试题中每大题的失分率，对学生的掌握情况做到心中有数。要分析试卷中试题所考查的知识点，判断试题的难易度；确定哪些题略讲，哪些题重点讲，又该如何讲，引导学生找出问题所在。并事先准备一些有针对性地题目，以便学生巩固练习。引导学生分析自己的得分率和做错的原因。要选取那些学生错的较多、具有普遍性的题目进行重点讲评，做到有的放矢，举一反三，以达到事半功倍的效果。
（三）借题发挥，归纳巩固
教师在讲评试卷时，要充分利用好每一份试卷，选取与本单元知识和技能相关的题目，引出类似的知识点，引导学生进行归纳和总结。要有意识地把遗漏的知识点“牵扯”进去，用一个题目引出许多相关的知识点，说明还有哪些知识内容会以此题的形式进行考查。这样就能够大大提高教学效果，促使学生全面深刻理解知识。
三、试卷讲评是英语教学的左膀右臂
在教学工作中，试卷讲评是英语教学中极为关键的环节。考试是检测学生知识的掌握水平、能力水平的主要途径，一份试卷既反映了学生的学习成果，又反映了教师的教学实效。试卷讲评是如同战后的反思，是经验的总结，知识的查缺补漏，是学生与教师交流的途径，是提高教学质量的重要手段，具有以下重要作用。
（一）为学生的成功“推波助澜”
当学生接到试卷后，大部分都有后悔懊恼的表现。如果讲评课能及时肯定表扬那些解题思路清晰、有创新意识的同学，教师的鼓励能让成绩优秀的同学再接再厉，更上一层楼；而帮助那些较多的学生分析失误原因，有区别地加以指导，帮助这些学生找出正确的思路和方法，并从试卷中挖掘他们的闪光点，就能使他们主动寻找差距，助他们走向成功之路。
（二）为学生指点迷津，深化知识，拓展能力
试题受卷面时间的限制，不可能将所学知识全部呈现出来，出题者往往以点带面，体现课本知识。教师讲评时，能把面带出来呈现给学生，引导学生回忆相关的知识点，以达到举一反三，思维迁移的目的。例如：
They are looking forward to ____the bright future of the new country.
A. see B. Saw
C. seeing D. have seen
本题考察look forward to短语后面接的应该是动词应用名形式，即在动词see后面加ing，教师通过提问，让学生想想还有哪些短语是to后面不用动词原形，而也要接动词ing形式的，学生通过忆可以得出be used to，stick to，get down to，devote oneself to，lead to，be equal to，pay attention to等等，这样既加强了他们的记忆，又给那些不知道的同学提供了拓展知识的机会。
学习和掌握知识，贵在理解，只有理解的东西才能深刻地记住和应用。学生在作答过程中出现问题，多数因为对知识点记不牢、理解不深。教师在讲评中对学生的启发能够深化学生的理解能力。
（三）能够查缺补漏，巩固已有知识，构建知识体系
学生在听讲的时候，对于知识的记忆只是瞬间的，知识点没有进入他们的记忆中枢神经，很容易被遗忘。教师的适当点评和对学生的训练，能够使学生将重点记于心中，掌握系统化的知识体系。
例如，compare是很容出错的词，教师设计不同结构的句式，让学生以compare填空：
1. ______ with the earth, we found the moon is much smaller.
2. ______ with that earth, the moon is much smaller.
经过知识扩充，学生就可以分辨出第1句中主句主语we是compare动作的发出者，所以应填Comparing；而第2句的主语则是compare的动作的承受者，是分词作状语，所以第2句的答案是Compared。帮助让学生做到消化讲评内容，查缺补漏。
再看这一题：
Now the city is four times _____it used to be.
A. that B. Which
C. what D. how
本题来自于课文the Merchant of Venice里的句子的改装。考试题目来源于课本教学，高于课本。在点评试卷时指出这个语法点源于课本的何处，能让非毕业班学生更加注重回归课本，理性掌握和巩固课本知识，为以后的教学服务。
（四）能够“授之以渔”，提高学生解题能力
教师既是知识的传授者，又是学生学习活动的组织者和引导者。试卷讲评针对性强，能够指导学生解题方法，拓宽学生的解题思路，掌握做题的技巧，提高应变能力。对正确的解题思路的分析能够引导学生，对错误解题思路的探究更有利于学生的积累和纠错。例如：
It is his nervous in the interview，I think, ______ made him lose this better job.
A. which B. That
C. it D. what
本题中有的同学的习惯思维是看到有逗号隔开，毫不犹豫就选了which；还有的同学没有全局观念，没有看出有插入语和强调句，于是就选了it；也有的同学凭借所谓的语感，认为what很有感觉，不假思索就选了它。教师可以在讲评试题过程中，先从正确的答题思路入手，引导学生掌握最佳方法，领悟和运用语言知识；然后再逆向思维，从错误选项人手，推出错误源和干扰源。这样就能够提高学生的解题能力。
（五）评讲试卷对教师的作用
一次英语考试，不止是对学生知识和能力的检测，还是对老师教学的得失的评价。老师在阅卷之时，不仅是在帮学生纠正错误，更能通过对试卷的分析对自己的教学效果教学评估，客观上能让教师了解自己在教学时那些方面做得好，那些方面需要加强和改进，从而指导教师授课，提高教师的教学水平。在试卷的评讲中，也有利于使师生形成思想上的共鸣，加强师生关系，赢得学生对老师的信任。只要教师充分准备，耐心指导，方法恰当，一定会让试卷点评成为英语教学的“左膀右臂”。
【参考文献】
[1] 余文森. 有效教学十讲[M]. 华东师范大学出版社，2009.12.
[2] 中华人民共和国教育部制定. 英语课程标准（实验稿）[s]. 北京师范大学出版社，2007.06.
[3] 张海光. 分析学生答题状况，有效提高英语讲评课质量，21st Century 英语教育周刊，2007.1.15.
（作者单位：安徽省宿州市实验中学）