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摘 要：课堂教学开放性，是针对过去教学的封闭性而言的，是指在课堂教学中要减少指令性的成份，以知识教学为载体，把关注入的发展作为首要目标，通过创设一个有利于学生生动活泼、主动发展的教学环境提供给学生充分发展的空间，从而促进学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。开放性不仅是一种教学方法、教学模式，最根本的它是一种教学理念，其核心是以学生的发展为本。教学的开放性，是启发式教学思想的具体体现，是当前实施新课改对物理教师提出的更高要求。
关键词：初中物理；开放式课堂；教学策略
物理是一门以实验为基础的自然学科，实验教学是物理教学的重要组成部分。教育改革不断深入，而在新课程标准的具体要求中，需要学生不断提高其学科的素养，并积极培养其自身的自主合作探究的学习能力.然而，在新课程体系逐渐健全的情况下，传统的教学模式逐渐突显出其缺陷，尤其是在初中物理教学过程中，要想解决上述问题，就必要对传统的物理教学模式进行完善与创新，进而积极推动初中物理教学的进一步开展。
一、开放的探究情境有效衔接概念
实验是物理知识、概念形成的基础，充分利用实验创设情境，让学生在实验情境中体验、探究，自己发现规律，符合物理学科特点，放开了学生的手脚和思维。例如，“影响滑动摩擦力大小的因素”的探究，笔者设置了开放的探究情境，帮助学生自主探究滑动摩擦力大小和接触面问的粗糙程度、摩擦力大小与正压力之间的关系。
情境1：提供生活中常见的物品，实验探究游戏化：几双筷子（其中一部分筷子缠着橡皮筋），邀请几个同学到讲台上来，“夹弹子”比赛开始了，规定一分钟时间，比谁夹弹子最多。根据游戏的结果，抛出问题1：想一想，为什么筷子上缠上橡皮筋，“夹弹子”会变得更容易一些？在探究情境1和问题1的驱动下，摩擦力大小与接触面粗糙程度相关的概念自然生成。
情境2：邀请一个大个子男生和一个小个子的男生进行拔河比赛。结果是大个子男生获胜。根据这一比赛结果，抛出问题2：为什么大个子男生会获胜？想一想，有没有办法在比赛过程中做点手脚，让小个子男生获胜呢？
从情境2可以看出大个子男生质量大，对接触面的压力大，得到摩擦力大小与正压力有关的结论。那么如何才能让小个子男生获胜呢？这是一个开放式的问题，学生陷入了思考，思考的过程将刚刚总结到的概念有效地应用到问题的解决中来。不同的学生想到不同的点子。
方法1：在大个子男生脚底下撒一层沙子，可以帮助小个子的男生拔河比赛获胜。方法2：在大个子手握的绳子上涂一些润滑油，可以帮助小个子的男生拔河比赛获胜。从学生想到的方法来看，学生意识到在压力的影响因素客观存在的情况下，要想改变摩擦力的大小，还有一个渠道就是改变接触面的粗糙程度。知识的探究和内化在開放的情境中自然完成。
二、课堂的开放
新课程改革给了教师很大的空间。教师要有创造性地使用教材，是用教材，而不是教教材。要把鲜活的生活、沸腾的社会、可爱的大自然引入教学，让学生有“看得见、摸得着”的亲切感和熟悉感。学是为了用，教学内容要来源于生活，要注重与实际生活的联系，要重视学生实践活动，引导学生通过社会调查、访问、劳动实践、信息技术学习等方式，拓展课堂学习内容，丰富社会阅历，提高综合实践能力。
1.教学目标的开放。一是“知识和技能”。即达到教材双基教学目标，为后一步教学打下扎实基础；二是注重“过程和方法”的培养。能根据物理学科的特点，落实知识的能力价值，培养学生的观察、实验能力，分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力，培养学生研究物理的方法。三是“情感态度和价值观”的表述更加重视学生的主体性。它提示教学过程中，学生的人文素养主要是通过学生主体参与教学活动，学习人类优秀文化成果得到的人格、气质和修养的内化。
2.教材的开放。教材是知识的载体。教材可以来自于书本，也可以来自于生活，来自于学生的实际经验。具体是：①教科书内容；②课外书内容；③生活内容；④实践内容。所以，我们在使用教材时.课前要求学生通过自学、查找资料、搜集信息等手段，对新授内容有所了解，课堂上学生有的放矢地集中精神学习，会收到事半功倍的效果，激发学生的求知欲。课后可以通过自制实验器材、社会调查和解决身边的生活问题等，培养学生的自主探索能力。
3.课堂提问的开放。开创学生满堂问，师生满堂议。满堂辩的课堂教学新模式。在学习活动中。创设问题的情景，以“你发现了什么”“明白了什么”“你想到什么？怎么想，就怎么说”等富有弹性的问题发问，引发学生想象，猜测。达到一事多想，一事多议。有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。
三、对学生实施开放性的学习评价
教师只有正确地理解了评价的激励功能，理解了评价是为了我们更好地改进教学，建立多元评价体系，帮助学生树立信心，建立融洽、和谐、民主、自由的课堂气氛，才能使我们的教学达到真正意义上的开放。
1.开放考查形式：每个学生在兴趣、爱好、性格上都存在着差异，要真正做到尊重每个学生，就必须给予他们更多的自由空间和选择的权利，让他们有更多的机会自由选择考试的内容和方法，发挥其个性特点。
2.开放评价主体：以往的评价，学生只是被动的评价对象，教师是绝对的评价者，家长则是观望者。现在我们的评价不仅有“老师”，还有“父母”，更可以让同学进行自评、同学互评，每个人都参与到评价中来。
3.开放评价内容：教师们在评价中转变了观念，不再仅仅通过考试成绩去看学生，评价学生，而是从多方面考虑、评价学生。课堂上对答错题的同学说：“你的声音真响亮，再想想，好吗？”学期结束的评语是暖洋洋的谈心式评语“你的字写得真漂亮！”“处理好学和玩的关系，老师相信你的进步会更大！”字里行间洋溢着浓浓的师爱。
关键词：初中物理；开放式课堂；教学策略
物理是一门以实验为基础的自然学科，实验教学是物理教学的重要组成部分。教育改革不断深入，而在新课程标准的具体要求中，需要学生不断提高其学科的素养，并积极培养其自身的自主合作探究的学习能力.然而，在新课程体系逐渐健全的情况下，传统的教学模式逐渐突显出其缺陷，尤其是在初中物理教学过程中，要想解决上述问题，就必要对传统的物理教学模式进行完善与创新，进而积极推动初中物理教学的进一步开展。
一、开放的探究情境有效衔接概念
实验是物理知识、概念形成的基础，充分利用实验创设情境，让学生在实验情境中体验、探究，自己发现规律，符合物理学科特点，放开了学生的手脚和思维。例如，“影响滑动摩擦力大小的因素”的探究，笔者设置了开放的探究情境，帮助学生自主探究滑动摩擦力大小和接触面问的粗糙程度、摩擦力大小与正压力之间的关系。
情境1：提供生活中常见的物品，实验探究游戏化：几双筷子（其中一部分筷子缠着橡皮筋），邀请几个同学到讲台上来，“夹弹子”比赛开始了，规定一分钟时间，比谁夹弹子最多。根据游戏的结果，抛出问题1：想一想，为什么筷子上缠上橡皮筋，“夹弹子”会变得更容易一些？在探究情境1和问题1的驱动下，摩擦力大小与接触面粗糙程度相关的概念自然生成。
情境2：邀请一个大个子男生和一个小个子的男生进行拔河比赛。结果是大个子男生获胜。根据这一比赛结果，抛出问题2：为什么大个子男生会获胜？想一想，有没有办法在比赛过程中做点手脚，让小个子男生获胜呢？
从情境2可以看出大个子男生质量大，对接触面的压力大，得到摩擦力大小与正压力有关的结论。那么如何才能让小个子男生获胜呢？这是一个开放式的问题，学生陷入了思考，思考的过程将刚刚总结到的概念有效地应用到问题的解决中来。不同的学生想到不同的点子。
方法1：在大个子男生脚底下撒一层沙子，可以帮助小个子的男生拔河比赛获胜。方法2：在大个子手握的绳子上涂一些润滑油，可以帮助小个子的男生拔河比赛获胜。从学生想到的方法来看，学生意识到在压力的影响因素客观存在的情况下，要想改变摩擦力的大小，还有一个渠道就是改变接触面的粗糙程度。知识的探究和内化在開放的情境中自然完成。
二、课堂的开放
新课程改革给了教师很大的空间。教师要有创造性地使用教材，是用教材，而不是教教材。要把鲜活的生活、沸腾的社会、可爱的大自然引入教学，让学生有“看得见、摸得着”的亲切感和熟悉感。学是为了用，教学内容要来源于生活，要注重与实际生活的联系，要重视学生实践活动，引导学生通过社会调查、访问、劳动实践、信息技术学习等方式，拓展课堂学习内容，丰富社会阅历，提高综合实践能力。
1.教学目标的开放。一是“知识和技能”。即达到教材双基教学目标，为后一步教学打下扎实基础；二是注重“过程和方法”的培养。能根据物理学科的特点，落实知识的能力价值，培养学生的观察、实验能力，分析、概括能力和应用物理知识解决简单问题的能力，培养学生研究物理的方法。三是“情感态度和价值观”的表述更加重视学生的主体性。它提示教学过程中，学生的人文素养主要是通过学生主体参与教学活动，学习人类优秀文化成果得到的人格、气质和修养的内化。
2.教材的开放。教材是知识的载体。教材可以来自于书本，也可以来自于生活，来自于学生的实际经验。具体是：①教科书内容；②课外书内容；③生活内容；④实践内容。所以，我们在使用教材时.课前要求学生通过自学、查找资料、搜集信息等手段，对新授内容有所了解，课堂上学生有的放矢地集中精神学习，会收到事半功倍的效果，激发学生的求知欲。课后可以通过自制实验器材、社会调查和解决身边的生活问题等，培养学生的自主探索能力。
3.课堂提问的开放。开创学生满堂问，师生满堂议。满堂辩的课堂教学新模式。在学习活动中。创设问题的情景，以“你发现了什么”“明白了什么”“你想到什么？怎么想，就怎么说”等富有弹性的问题发问，引发学生想象，猜测。达到一事多想，一事多议。有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。
三、对学生实施开放性的学习评价
教师只有正确地理解了评价的激励功能，理解了评价是为了我们更好地改进教学，建立多元评价体系，帮助学生树立信心，建立融洽、和谐、民主、自由的课堂气氛，才能使我们的教学达到真正意义上的开放。
1.开放考查形式：每个学生在兴趣、爱好、性格上都存在着差异，要真正做到尊重每个学生，就必须给予他们更多的自由空间和选择的权利，让他们有更多的机会自由选择考试的内容和方法，发挥其个性特点。
2.开放评价主体：以往的评价，学生只是被动的评价对象，教师是绝对的评价者，家长则是观望者。现在我们的评价不仅有“老师”，还有“父母”，更可以让同学进行自评、同学互评，每个人都参与到评价中来。
3.开放评价内容：教师们在评价中转变了观念，不再仅仅通过考试成绩去看学生，评价学生，而是从多方面考虑、评价学生。课堂上对答错题的同学说：“你的声音真响亮，再想想，好吗？”学期结束的评语是暖洋洋的谈心式评语“你的字写得真漂亮！”“处理好学和玩的关系，老师相信你的进步会更大！”字里行间洋溢着浓浓的师爱。