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摘 要： 中等职业学校专业课程考核的改革，必须以“就业为导向”，在充分用好“课堂”的同时，还要走出教室、校园，用多样的考核方式和新颖的考核手段，培养有个性特征的、动手能力强的实用型人才，实现零距离就业。
关键词： 中职职业学校专业课程考核改革 必要性 试行办法
一、现行中职学校专业课程考核改革的必要性
目前，中等职业学校的专业考核主要以知识的积累、记忆为目标，通过固定的课题论证职业职格；考核方法简单，形式单一，常用“笔试”、“考工”两种模式相结合；只考共性的、统一的知识和技能。在“人才饱和”大学生都就业难的时代，却出现“技工荒”。说明现行中职学校的专业课程的考核机制存在不足，迫使我们不能不反思。中等职业专业课程的考核机制到底存在哪些问题？怎样才能改变目前职业教育不怎么“职业”的尴尬局面？
二、专业课程改革——路在何方
李克强总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才，必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系。”这为中等职业学校的发展和改革指明了方向：中等职业学校专业课程改革就是要以“就业为导向”，以专业课程考核机制的改革为龙头，推进职业学校课程改革深入的发展。
三、专业课程考核改革的试行办法
（一）考核内容的改革。面对当前的需求趋势，中等职业学校专业课程管理应遵循“基础统一、选修放开”的原则。即对基础专业课程实行统一管理、统一考试。“基础统一”是学生将来学习、工作、发展所必需的课程，提倡在较大范围内统一管理。“选修放开”是指对专项能力、岗位能力等专业课程实行“活模块”的方式，由岗位需求、学校、教师、学生等方面结合起来自主选择。
（二）考核方法的改革。1.“岗位能力采分点”测试法。根据教育部中等职业教育人才培养目标、考试考核大纲要求，结合社会行业需要，由各专业教师组制定、编写出相应专业课程考核的知识、岗位能力“采分点”，实行模块考核制度。教师在教学、考核时均以“采分点”为依据，考核学生对知识、技能的掌握程度。2.“层层递进”测试法。对学生原有的知识基础、能力基础、动手能力进行全面了解；教师在教学中针对学生基础提出相应的项目，为学生指明努力的方向；当堂考核验收，指出学生存在的问题，根据學生实际制定出努力的新台阶，“层层递进”，引导学生一步一步向前走，让学生跳一跳能摘到“桃子”。学生看到自己的进步，体会到价值，激发自主、自我意识。3.“小组合作”测试法。师生共同设计好项目，规定完成的期限，完成后要写总结，比一比哪组完成任务又快又好。这种考评方式不但将所学多门课程进行整合，而且开发学生潜力，培养学生综合应用所学知识的能力、团队协作精神。4.“学用结合”测试法。利用所学的专业技能解决实际问题的成就感会大大地激发学生进一步学习探索的欲望。这种成就感最贴近生活、最有用。可能由于学生遇到的情况不同而有失公平性，但只要采用合理的评价、激励机制让学生产生学习兴趣、学到知识，就达到考核的目的。5.“因人施考”测试法。在专业课程的考核中，不能只考共性统一的东西，要针对不同学生的实际情况，因人施考。中职学生在掌握必须掌握的专业的“基础能力”后，就应该根据自己的兴趣爱好特长、就业动机，再结合职业资格证书的考试，另选一、二项“专项能力”、“岗位能力”进行发展，进而形成独特的“关键能力”和“核心能力”，有利于就业。6.“工程环境”测试法。走出教室到企业去，让学生早接触社会，了解和熟悉将从事的工作，从心理和技能上产生接纳和适应。企业能为学生提供完备、真实的工作环境，学生职业能力考核完全可以在企业里进行，可由学校教师及实习企业的工程技术人员在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否实现课程所确定的职业能力目标，是否形成企业所需要的职业技能。以上考核方法，可根据学校、班级实际专业情况有侧重地选择、组合。
（三）考核形式的改革。1.一课一测，扎实基本功。不管是专业理论课还是实验实习课，学生都以每节课的“岗位能力采分点”为依据进行自我测试，以书面作业、操作等形式，将知识、技能分散到平时的每一节课，加以落实，一课一测，一课至少一得，扎实学生的专业基本功。2.以实战操练代替考试。每个模块的总结性测试，可让学生用命题设计、作品制作、维护维修等实战操练代替考试，以评委综合打分代替考试成绩，以向家长做汇报代替成绩单。3.通过技能竞赛，展示学生素质。通过定期地举办专业基础知识、专业技术技能比赛、技能表演，用行动代替语言推销自己。可以邀请企业人士参与评分，架设企业与“职校学生”的另一座桥梁。4.多证书考核。职业资格证书是国家劳动部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，是求职就业的“敲门砖”，是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。职业资格证书又分为初、中、高级等多个层次，学生在取得毕业证书的同时，还可争取取得多个职业资格证书，达到以考促学、“发展学生能力本位”的目的。
然而专业考核是中职学校整个教育教学活动的一部分，要培养“技术有专长、发展有潜力、竞争有实力，适应经济社会发展需要的高素质的劳动者和技能型人才”，使学生全面、和谐地发展，职业教育教学的各个环节还必须环环相扣，相辅相成。
参考文献：
[1]《教育实习指导》编写组教育实习指导[M].北京：中国科学技术出版社，2010.
[2]魏书生.教育改革与素质教育[M].沈阳：沈阳出版社，2014-199-268.
关键词： 中职职业学校专业课程考核改革 必要性 试行办法
一、现行中职学校专业课程考核改革的必要性
目前，中等职业学校的专业考核主要以知识的积累、记忆为目标，通过固定的课题论证职业职格；考核方法简单，形式单一，常用“笔试”、“考工”两种模式相结合；只考共性的、统一的知识和技能。在“人才饱和”大学生都就业难的时代，却出现“技工荒”。说明现行中职学校的专业课程的考核机制存在不足，迫使我们不能不反思。中等职业专业课程的考核机制到底存在哪些问题？怎样才能改变目前职业教育不怎么“职业”的尴尬局面？
二、专业课程改革——路在何方
李克强总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才，必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系。”这为中等职业学校的发展和改革指明了方向：中等职业学校专业课程改革就是要以“就业为导向”，以专业课程考核机制的改革为龙头，推进职业学校课程改革深入的发展。
三、专业课程考核改革的试行办法
（一）考核内容的改革。面对当前的需求趋势，中等职业学校专业课程管理应遵循“基础统一、选修放开”的原则。即对基础专业课程实行统一管理、统一考试。“基础统一”是学生将来学习、工作、发展所必需的课程，提倡在较大范围内统一管理。“选修放开”是指对专项能力、岗位能力等专业课程实行“活模块”的方式，由岗位需求、学校、教师、学生等方面结合起来自主选择。
（二）考核方法的改革。1.“岗位能力采分点”测试法。根据教育部中等职业教育人才培养目标、考试考核大纲要求，结合社会行业需要，由各专业教师组制定、编写出相应专业课程考核的知识、岗位能力“采分点”，实行模块考核制度。教师在教学、考核时均以“采分点”为依据，考核学生对知识、技能的掌握程度。2.“层层递进”测试法。对学生原有的知识基础、能力基础、动手能力进行全面了解；教师在教学中针对学生基础提出相应的项目，为学生指明努力的方向；当堂考核验收，指出学生存在的问题，根据學生实际制定出努力的新台阶，“层层递进”，引导学生一步一步向前走，让学生跳一跳能摘到“桃子”。学生看到自己的进步，体会到价值，激发自主、自我意识。3.“小组合作”测试法。师生共同设计好项目，规定完成的期限，完成后要写总结，比一比哪组完成任务又快又好。这种考评方式不但将所学多门课程进行整合，而且开发学生潜力，培养学生综合应用所学知识的能力、团队协作精神。4.“学用结合”测试法。利用所学的专业技能解决实际问题的成就感会大大地激发学生进一步学习探索的欲望。这种成就感最贴近生活、最有用。可能由于学生遇到的情况不同而有失公平性，但只要采用合理的评价、激励机制让学生产生学习兴趣、学到知识，就达到考核的目的。5.“因人施考”测试法。在专业课程的考核中，不能只考共性统一的东西，要针对不同学生的实际情况，因人施考。中职学生在掌握必须掌握的专业的“基础能力”后，就应该根据自己的兴趣爱好特长、就业动机，再结合职业资格证书的考试，另选一、二项“专项能力”、“岗位能力”进行发展，进而形成独特的“关键能力”和“核心能力”，有利于就业。6.“工程环境”测试法。走出教室到企业去，让学生早接触社会，了解和熟悉将从事的工作，从心理和技能上产生接纳和适应。企业能为学生提供完备、真实的工作环境，学生职业能力考核完全可以在企业里进行，可由学校教师及实习企业的工程技术人员在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否实现课程所确定的职业能力目标，是否形成企业所需要的职业技能。以上考核方法，可根据学校、班级实际专业情况有侧重地选择、组合。
（三）考核形式的改革。1.一课一测，扎实基本功。不管是专业理论课还是实验实习课，学生都以每节课的“岗位能力采分点”为依据进行自我测试，以书面作业、操作等形式，将知识、技能分散到平时的每一节课，加以落实，一课一测，一课至少一得，扎实学生的专业基本功。2.以实战操练代替考试。每个模块的总结性测试，可让学生用命题设计、作品制作、维护维修等实战操练代替考试，以评委综合打分代替考试成绩，以向家长做汇报代替成绩单。3.通过技能竞赛，展示学生素质。通过定期地举办专业基础知识、专业技术技能比赛、技能表演，用行动代替语言推销自己。可以邀请企业人士参与评分，架设企业与“职校学生”的另一座桥梁。4.多证书考核。职业资格证书是国家劳动部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，是求职就业的“敲门砖”，是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。职业资格证书又分为初、中、高级等多个层次，学生在取得毕业证书的同时，还可争取取得多个职业资格证书，达到以考促学、“发展学生能力本位”的目的。
然而专业考核是中职学校整个教育教学活动的一部分，要培养“技术有专长、发展有潜力、竞争有实力，适应经济社会发展需要的高素质的劳动者和技能型人才”，使学生全面、和谐地发展，职业教育教学的各个环节还必须环环相扣，相辅相成。
参考文献：
[1]《教育实习指导》编写组教育实习指导[M].北京：中国科学技术出版社，2010.
[2]魏书生.教育改革与素质教育[M].沈阳：沈阳出版社，2014-199-268.