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[摘 要] 目的：研究PBL-Workshop 教学法在《老年护理学》中的应用效果。方法：选取2012级60名本科护生随机分成实验组和对照组，对照组采用传统的老年护理学教学方法进行教学，对照组采用PBL与Workshop教学法相结合的教学模式进行教学，对学生综合成绩和自制教学法满意度调查表进行教学效果评价。结果：实验组的综合成绩显著高于对照组（p<0.01）；学生对PBL-Workshop教学法满意度高（p<0.05）。结论：PBL-Workshop教学法是提高老年护理学教学质量的有效途径。
[关 键 词] Workshop；PBL；老年护理学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0026-01
随着人口老龄化给医疗保健事业带来的巨大挑战，发展老年护理已成当务之急。传统抽象的说教式教学法，制约着老年护理学教学效果的改善和教学质量的提高[1]。因此，如何提高老年护理学的教学质量已成为护理教育领域亟待解决的问题。本研究旨在将以问题为导向学习（Problem based Learning，PBL）和工作坊（workshop）进行整合作为一种新的教学法（PBL-workshop）应用于老年护理教学中，构建具有创新性设计和易教易学特点的教学框架，注重改变学生的观念，并加强实践教学环节中护生评估能力、沟通交流能力、健康教育能力的培养，从而提高老年护理学的教学质量。
一、对象与方法
选取2012级60名本科护生随机分成实验组和对照组，对照组采用传统的老年护理学教学方法进行教学，实验组采用PBL与Workshop教学法相结合的教学模式进行教学，具体方案如下：对于老年人常见的健康问题如老年人的安全用药问题、老年人的跌倒、疼痛、大小便失禁等分别设置几个专题，教师引导学生查阅相关资料，制作幻灯片，到课堂上讲授。实施过程大致分为4个阶段：（1）建立讨论小组。（2）问题引入。结合不同的讨论专题以临床案例的方式展现，在讲课前1周提供给学生。（3）课前准备。学生以小组为单位，根据教师提供的病例资料查阅相关文献资料。针对教师提供的病例资料，结合自己检索的文献资料，在充分讨论的基础上，每组学生制作一份幻灯片。（4）问题解决和总结。每组学生轮流选出1～2人代表，在课堂上进行汇报。最后由教师进行总结、释疑，在教师的指导下由学生演示相关的护理操作。
结课后，采用学生综合成绩和自制教学法满意度调查表进行教学效果评价。学生综合成绩包括理论成绩以及见习成绩，理论知识考试采用闭卷方式，总分100分，试卷题型为名词解释、填空、选择、问答及论述题。见习成绩为针对老年糖尿病患者完成1份健康教育资料，并根据资料的完整性、正确性、针对性、可观性、新颖性等分为优、良、中、差4个等级，满分40分。自制教学法满意度调查表采用Likert五分法。对两组学生分别发放调查问卷，回收率均为100%。采用SPSS17.0数据分析软件进行统计分析。
二、结果
（一）两组学生理论成绩、见习成绩对比情况（表1）
（二）两组学生对教学方法评价情况（表2）
三、讨论
随着老年护理学的飞速发展，老年护理学相关人才培养正面临着一系列的挑战。一方面是课堂学习时间有限，教学和学习任务的增加。另一方面是社会与时代不断地进步，医院对高校学生的专业性能力培养提出了更高要求[2]。主要体现在用人单位更加注重临床实践能力和对具体问题的分析处理能力。如何提高执教能力，促使老年护理学教学课程改革攀登新高度，培养和提高学生的综合素质和实践能力，真正实现专业人才培养与职业岗位要求的无缝对接，已成为教育工作者亟待解决的问题和肩负的重任。
工作坊（Workshop）是一种体验式、参与式、互动式的学习模式，由于学习主题鲜明、时间紧凑、形式灵活、效果显著等特点，已经成为一种深受学校、社会喜欢的辅导模式[3]。本研究将工作坊和PBL联合运用在老年护理学教学中，通过“工作坊”将实践、研究及教学融为一体，给老年护理学教学提供了一个良好的活动和交流平台，使护理本科学生评判性思维、解决问题、组织协调能力、健康教育和人文关怀等方面的教学效果得到显著提高。同时，PBL-Workshop教学法是开放式、互动性强的教学方法，对任课教师的自身素质和教学技巧要求更高。教师不仅要有扎实的理论知识、丰富的临床经验，设计的课程体现问题的指向性和實践性，还要有灵活的授课技巧及较强的课堂控制能力，充分调动学生的学习积极性，才能取得满意的教学效果，这一过程仍需在高校护理教学中做进一步探索。
参考文献：
[1]余昌妹，杨晔琴.老年护理学的教学改革与实践[J].中国高等医学教育，2008（8）：75-76.
[2]陈宏，王燕，石秀梅，等.中医院校护理本科老年护理学教学模式初探[J].全科护理，2010，8（4）：1024-1025.
[3]汪晨，胡胜，侯立朝.初级医师/进修生培训中Workshop 教学研究[J].医学教育探索，2016，5（11）：1032-1033.
[关 键 词] Workshop；PBL；老年护理学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0026-01
随着人口老龄化给医疗保健事业带来的巨大挑战，发展老年护理已成当务之急。传统抽象的说教式教学法，制约着老年护理学教学效果的改善和教学质量的提高[1]。因此，如何提高老年护理学的教学质量已成为护理教育领域亟待解决的问题。本研究旨在将以问题为导向学习（Problem based Learning，PBL）和工作坊（workshop）进行整合作为一种新的教学法（PBL-workshop）应用于老年护理教学中，构建具有创新性设计和易教易学特点的教学框架，注重改变学生的观念，并加强实践教学环节中护生评估能力、沟通交流能力、健康教育能力的培养，从而提高老年护理学的教学质量。
一、对象与方法
选取2012级60名本科护生随机分成实验组和对照组，对照组采用传统的老年护理学教学方法进行教学，实验组采用PBL与Workshop教学法相结合的教学模式进行教学，具体方案如下：对于老年人常见的健康问题如老年人的安全用药问题、老年人的跌倒、疼痛、大小便失禁等分别设置几个专题，教师引导学生查阅相关资料，制作幻灯片，到课堂上讲授。实施过程大致分为4个阶段：（1）建立讨论小组。（2）问题引入。结合不同的讨论专题以临床案例的方式展现，在讲课前1周提供给学生。（3）课前准备。学生以小组为单位，根据教师提供的病例资料查阅相关文献资料。针对教师提供的病例资料，结合自己检索的文献资料，在充分讨论的基础上，每组学生制作一份幻灯片。（4）问题解决和总结。每组学生轮流选出1～2人代表，在课堂上进行汇报。最后由教师进行总结、释疑，在教师的指导下由学生演示相关的护理操作。
结课后，采用学生综合成绩和自制教学法满意度调查表进行教学效果评价。学生综合成绩包括理论成绩以及见习成绩，理论知识考试采用闭卷方式，总分100分，试卷题型为名词解释、填空、选择、问答及论述题。见习成绩为针对老年糖尿病患者完成1份健康教育资料，并根据资料的完整性、正确性、针对性、可观性、新颖性等分为优、良、中、差4个等级，满分40分。自制教学法满意度调查表采用Likert五分法。对两组学生分别发放调查问卷，回收率均为100%。采用SPSS17.0数据分析软件进行统计分析。
二、结果
（一）两组学生理论成绩、见习成绩对比情况（表1）
（二）两组学生对教学方法评价情况（表2）
三、讨论
随着老年护理学的飞速发展，老年护理学相关人才培养正面临着一系列的挑战。一方面是课堂学习时间有限，教学和学习任务的增加。另一方面是社会与时代不断地进步，医院对高校学生的专业性能力培养提出了更高要求[2]。主要体现在用人单位更加注重临床实践能力和对具体问题的分析处理能力。如何提高执教能力，促使老年护理学教学课程改革攀登新高度，培养和提高学生的综合素质和实践能力，真正实现专业人才培养与职业岗位要求的无缝对接，已成为教育工作者亟待解决的问题和肩负的重任。
工作坊（Workshop）是一种体验式、参与式、互动式的学习模式，由于学习主题鲜明、时间紧凑、形式灵活、效果显著等特点，已经成为一种深受学校、社会喜欢的辅导模式[3]。本研究将工作坊和PBL联合运用在老年护理学教学中，通过“工作坊”将实践、研究及教学融为一体，给老年护理学教学提供了一个良好的活动和交流平台，使护理本科学生评判性思维、解决问题、组织协调能力、健康教育和人文关怀等方面的教学效果得到显著提高。同时，PBL-Workshop教学法是开放式、互动性强的教学方法，对任课教师的自身素质和教学技巧要求更高。教师不仅要有扎实的理论知识、丰富的临床经验，设计的课程体现问题的指向性和實践性，还要有灵活的授课技巧及较强的课堂控制能力，充分调动学生的学习积极性，才能取得满意的教学效果，这一过程仍需在高校护理教学中做进一步探索。
参考文献：
[1]余昌妹，杨晔琴.老年护理学的教学改革与实践[J].中国高等医学教育，2008（8）：75-76.
[2]陈宏，王燕，石秀梅，等.中医院校护理本科老年护理学教学模式初探[J].全科护理，2010，8（4）：1024-1025.
[3]汪晨，胡胜，侯立朝.初级医师/进修生培训中Workshop 教学研究[J].医学教育探索，2016，5（11）：1032-1033.