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【摘要】：问题导向学习是以学生为中心，由问题的选取设计、团队合作和学生反思构成的一种学习理念。它在培养学生创新能力、反思能力和合作能力上均有独有的优势。本文以高中生物学教学为研究视角，对问题导向学习应用到高中生物学教学中存在的问题进行了分析，发现问题导向学习面临学生思绪混乱、合作讨论学生注意力失焦、学习互动中学生沉默等挑战，针对这些问题并尝试提出对应的解决措施：问题层次递进，提高学生归纳能力;明确小组分工，重视注意力管理;激发课堂活力，打破学习互动沉默等。
【关键词】：问题导向学习 高中生物学 问题设计 注意力管理
1问题导向学习在高中生物教学中的挑战及其原因
1.1问题设计不严谨，学生思绪混乱
部分教师在教学设计和具体的实施过程中都存在一些问题。如在辨析“细胞的分化、衰老、凋亡”时，由于都是细胞的形态结构和功能发生了变化，如果教师简单的比较三者的特点，而不是从基因的调控出发，学生容易混淆细胞衰老的特征、凋亡的机理、癌变的特征。学生不知如何把已有的生物学基本概念，应用到新的情境中，缺乏举一反三的类比思维品质。教育工作者应该有意识地设计真实情境，学生才能接触到各种各样的问题。教师提出的问题从定义模糊到定义清晰，从知识点零散到整合，从简单到复杂，从个人自主学习到团队交流合作，这样学生才能学会适应问题的解决。
1.2课堂组织不到位，学生注意力失焦
以问题为导向的高中生物教学，注重引导学生思考并讨论，但同时学生在讨论时注意力不集中的问题。比如“细胞呼吸”一节的学习重点应该是有氧呼吸的三个阶段，而有氧呼吸的反应式和反应过程都比较复杂。如果一个小组内的每个成员，把有氧呼吸第一阶段、第二阶段、第三阶段物质变化和能量释放情况解释清楚，讨论时间将会过长，注意力分散。在心理学上，特定年龄的学生在学习描述性材料时的注意广度可评估教学效果，如果要使某一特定学科的具体实际教学方法有效，就必须适当重视有关注意力持续时间的基本信息。学生的注意力持续时间相对较短，而他们的注意力只有在课程生动时才能集中。课堂时间不足，教师们急切地去完成规定的所有活动。然而，当教师发现他们的时间不够时，减少活动则会严重影响学生学习。因此，课堂组织时间管理是问题导向学习的一个关键问题。
1.3思維能力差异，学习互动沉默
基础薄弱的学生知识有限，缺乏解释问题所必须的丰富的生物学知识。Saville—Troike发现亚洲国家学生课堂沉默与教师的教学方式相关，学生沉默是因为害怕自己的答案与教师预期的不同，会被教师责备，给教师留下不好的印象。讨论的问题过于复杂时，小组合作的功能将失去协调，缺乏知识储备的学生没有表现机会，当他还没想好的时候，反应灵敏的学生已经把手举得很高，等待老师点名。小组面临着一些成员没有为生物课的学习做准备，而其他人做了预习工作。这可能导致不敢发言的同学，很少受到老师的激励。
2问题导向学习在高中生物教学中的基本策略
教学理念的转变及教学质量的提高离不开教师的支持和参与，更离不开学生的团队合作与自主思考。面对问题导向学习的挑战，实施以下策略：问题层次递进，抓住问题的主线，提高学生归纳能力;明确小组分工，实施课堂管理，重视注意力管理;激发课堂活力，赞许每一位学生的付出，打破学习互动中的沉默。
2.1问题层次递进，提高学生归纳能力
课堂从一个问题的呈现开始，由学生分组去分析和定义，如果不能定义问题，则很难解决问题。教师在设计问题时，抓住问题的主线，避免过多的细枝末节干扰学生的思绪。寻找知识点之间的衔接问题，由易到难地培养学生的归纳能力。教师对设计的问题，应有自己的判断，把握重难点层次递进，把学生需要知道的信息变成问题，这是一种促使学生思考的方式。遇到学生意料之外的回复时，应该鼓励学生继续说，引导学生思考其他的答案，最后让学生主动作出结论。
2.2明确小组分工，重视注意力管理
合理的分组是教师组织教学的重要环节，是控制课堂进度的基础和前提。教师根据学生个人能力，事先设定教学目标，以达到课堂有目的的沟通。此外，教师也要考虑到学生学习能力的差异，将不同水平的学生安排在同一组，生物基础知识牢固的学生也要在合作中得到提高。有效的课堂时间管理来源于合理的分工合作，按每6个人一组，在已有知识的基础上，初步讨论获得试探性的理论，根据问题的基本原则或机制解释生物学问题中所述的现象。
3结语
在教学调查中发现，问题导向学习模式在我国高中生物学课堂还不够成熟，需要大量的教育研究者、一线教师不断从各方面完善。同时，要引导学生在学习及生活中发现问题、探究问题，能够有效地运用生物知识解决现实问题，促进全面发展。问题导向学习提高学生自我反省的意识，不断在学习中进步;提高学生与人合作的个人基本素质，获得良好的人际关系;提升个人的才能，追求知识优势。问题导向学习模式的成功开展离不开师生之间的协调配合，努力提高自身学习的自觉性才能收获问题导向学习模式的教学效果。此外，问题导向学习中，学生提前感受到他们必须面对的专业问题，超越了理论和实践知识来解决给定的问题;促进学生自主学习、合作交流、综合素质的养成。
【參考文献】：
[1]（马来）赛米著，王维民译.问题导向学习（PBL）指南[M]北京大学医学出版社.2012.5-7
[2]钟启泉，崔永漷，张华.为了中华民族的复兴每位学生发展（基础教育课程改革纲要试行解读）[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
徐蓉 浙江省宁波市五乡中学，浙江省 宁波市
【关键词】：问题导向学习 高中生物学 问题设计 注意力管理
1问题导向学习在高中生物教学中的挑战及其原因
1.1问题设计不严谨，学生思绪混乱
部分教师在教学设计和具体的实施过程中都存在一些问题。如在辨析“细胞的分化、衰老、凋亡”时，由于都是细胞的形态结构和功能发生了变化，如果教师简单的比较三者的特点，而不是从基因的调控出发，学生容易混淆细胞衰老的特征、凋亡的机理、癌变的特征。学生不知如何把已有的生物学基本概念，应用到新的情境中，缺乏举一反三的类比思维品质。教育工作者应该有意识地设计真实情境，学生才能接触到各种各样的问题。教师提出的问题从定义模糊到定义清晰，从知识点零散到整合，从简单到复杂，从个人自主学习到团队交流合作，这样学生才能学会适应问题的解决。
1.2课堂组织不到位，学生注意力失焦
以问题为导向的高中生物教学，注重引导学生思考并讨论，但同时学生在讨论时注意力不集中的问题。比如“细胞呼吸”一节的学习重点应该是有氧呼吸的三个阶段，而有氧呼吸的反应式和反应过程都比较复杂。如果一个小组内的每个成员，把有氧呼吸第一阶段、第二阶段、第三阶段物质变化和能量释放情况解释清楚，讨论时间将会过长，注意力分散。在心理学上，特定年龄的学生在学习描述性材料时的注意广度可评估教学效果，如果要使某一特定学科的具体实际教学方法有效，就必须适当重视有关注意力持续时间的基本信息。学生的注意力持续时间相对较短，而他们的注意力只有在课程生动时才能集中。课堂时间不足，教师们急切地去完成规定的所有活动。然而，当教师发现他们的时间不够时，减少活动则会严重影响学生学习。因此，课堂组织时间管理是问题导向学习的一个关键问题。
1.3思維能力差异，学习互动沉默
基础薄弱的学生知识有限，缺乏解释问题所必须的丰富的生物学知识。Saville—Troike发现亚洲国家学生课堂沉默与教师的教学方式相关，学生沉默是因为害怕自己的答案与教师预期的不同，会被教师责备，给教师留下不好的印象。讨论的问题过于复杂时，小组合作的功能将失去协调，缺乏知识储备的学生没有表现机会，当他还没想好的时候，反应灵敏的学生已经把手举得很高，等待老师点名。小组面临着一些成员没有为生物课的学习做准备，而其他人做了预习工作。这可能导致不敢发言的同学，很少受到老师的激励。
2问题导向学习在高中生物教学中的基本策略
教学理念的转变及教学质量的提高离不开教师的支持和参与，更离不开学生的团队合作与自主思考。面对问题导向学习的挑战，实施以下策略：问题层次递进，抓住问题的主线，提高学生归纳能力;明确小组分工，实施课堂管理，重视注意力管理;激发课堂活力，赞许每一位学生的付出，打破学习互动中的沉默。
2.1问题层次递进，提高学生归纳能力
课堂从一个问题的呈现开始，由学生分组去分析和定义，如果不能定义问题，则很难解决问题。教师在设计问题时，抓住问题的主线，避免过多的细枝末节干扰学生的思绪。寻找知识点之间的衔接问题，由易到难地培养学生的归纳能力。教师对设计的问题，应有自己的判断，把握重难点层次递进，把学生需要知道的信息变成问题，这是一种促使学生思考的方式。遇到学生意料之外的回复时，应该鼓励学生继续说，引导学生思考其他的答案，最后让学生主动作出结论。
2.2明确小组分工，重视注意力管理
合理的分组是教师组织教学的重要环节，是控制课堂进度的基础和前提。教师根据学生个人能力，事先设定教学目标，以达到课堂有目的的沟通。此外，教师也要考虑到学生学习能力的差异，将不同水平的学生安排在同一组，生物基础知识牢固的学生也要在合作中得到提高。有效的课堂时间管理来源于合理的分工合作，按每6个人一组，在已有知识的基础上，初步讨论获得试探性的理论，根据问题的基本原则或机制解释生物学问题中所述的现象。
3结语
在教学调查中发现，问题导向学习模式在我国高中生物学课堂还不够成熟，需要大量的教育研究者、一线教师不断从各方面完善。同时，要引导学生在学习及生活中发现问题、探究问题，能够有效地运用生物知识解决现实问题，促进全面发展。问题导向学习提高学生自我反省的意识，不断在学习中进步;提高学生与人合作的个人基本素质，获得良好的人际关系;提升个人的才能，追求知识优势。问题导向学习模式的成功开展离不开师生之间的协调配合，努力提高自身学习的自觉性才能收获问题导向学习模式的教学效果。此外，问题导向学习中，学生提前感受到他们必须面对的专业问题，超越了理论和实践知识来解决给定的问题;促进学生自主学习、合作交流、综合素质的养成。
【參考文献】：
[1]（马来）赛米著，王维民译.问题导向学习（PBL）指南[M]北京大学医学出版社.2012.5-7
[2]钟启泉，崔永漷，张华.为了中华民族的复兴每位学生发展（基础教育课程改革纲要试行解读）[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
徐蓉 浙江省宁波市五乡中学，浙江省 宁波市