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摘要：我国少数民族藏区随着新大纲教学的全面推进，在教学中对新兴教育方法和理论的应用越来越广泛。思维导图理论教学在这方面很好地迎合了我国少数民族藏区日新月异的教学条件与当地学生喜新求变的特性。随着该理论在藏区教学应用的不断深入，思维导图理论作为教与学的辅助工具，其强大的功能正逐渐地显现出来。本文通过思维导图的理论与概念和思维导图在藏区教学的应用与资源普及两个方面共三个分项简要对思维导图理论对藏区教师教学准备的有效辅助及资源普及进行了分项与研究，供相关人士交流参考。
关键词：思维导图理论;藏区教学;辅助;资源
思维导图作为一项可视化思维工具，一种学习方法，不再是简单的知识词汇组合，而是全新的图像与文字结合，其目的是要将形象思维和抽象思维进行结合，让学生的左右半脑共同协作。这种新的思维方式，不再和传统思维方法一样，在自身脑海中线性罗列知识，而是呈现出脉络状，通过不断的分支延伸，最后成为一种新的、树状形思维，从而有效地提高教学的效率和质量，无法否认，思维导图理论对优化藏区教学提供了全新的视角与理论。
一、思维导图的理论与概念
研究思维导图理论的学者普遍认为人的全部心理活动都是通过大脑和神经系统的合作来实现的。所以大脑的信息处理方式也应是呈树状发散形式。思维导图正是以此为基础提出的。心理学家通常将人学习的过程比为信息处理的过程，认可度较高的理论认为人的大脑是与电脑用同样的方式接收信息的，而后对接受的信息进行处理并存储于记忆系统，在人们有需要时进行提取。工作记忆是信息处理过程的重要组成。可惜的是实际上常人工作记忆的容量很小，大多只有7±2个信息组块。想要增加工作记忆的容量，可以采取把散乱的信息组合为信息块的方式。而这正是思维导图理论的作用所在。思维导图能够按照发展性思维特点，将注意的焦点集中于中央图形上的主题，主干从中央向四周发散。其他分支由单个图形或产生联想线条的关键词组成，次主题同样用分支形式表现。各分支形成的连接节点结构且末端呈开放状态。因此得出思维导图在表现方式上确定为树状发散结构。
与传统思维方法相比，思维导图有着非常明显的作用。它将知识通过树状发散的结构进行整理分析，层次感鲜明，学生在进行学习时，条理非常清晰明了，而且通过主干和分支对知识进行概括，使知识逐渐系统化，有着非常严密的逻辑，帮助学生更好理解所学习的内容。在对课堂内容进行学习之后，制定思维导图时，也是对所学知识的重现和复习。在期末对课本进行复习时，传统方式就是翻找课本，比较麻烦，通过制作思维导图，在复习时，通过检索关键词，就能得到想要的知识，非常简便，进而使复习效率得到一定提高。通过对信息进行组块时产生联想，充分发挥创造性、创新性，有利于思维方式的拓展。在课堂中，教师通过要求学生制定思维导图，从而使他们开动脑筋，进行再次学习，比动手抄知识点这种方式，能够起到更好的效果。
二、思维导图在藏区教学的应用与资源普及
（一）思维导图在藏区教学的应用
藏区因地处偏远，大部分学生的接受水平相对内陆地区较低（作者没有任何地域歧视，仅以联合国教科文调查为依据叙述），因此藏区的教师与学校更应推广思维导图理论在教育中的应用，藏区教师应在课程和教学规划设计、教材编制、教师备课与准备等工作中优先推广思维导图的应用。藏区教师在进行课程准备设计时，首先要建立宏观整体图形，并在过程中将想要呈现的主要理念融入进去，其次应建立小思维导图来显示具体教学环节的知识结构。形成大思维导图的节点超链接到小思维导图，课程、章节、单元、学年、学期、课时等的计划都要有所体现。比如在小学教学中，大部分藏区学生常因为不能充分辨别和建构概念与命题框架（藏语小学数学教材的概念翻译起步较晚，部分概念因名词解释不理想造成学生难以全面理解），只能采用背记大量的公式例题来解决。如果藏区教师能够成功将思维导图用于教学的设计与准备，并在课堂中用作教学策略，而要求学生也能够在学习过程中学会建立思维导图，学生本身就可以成功地把握学科的理论意义，从而更准确的理解教材中的内容。
（二）思维导图在藏区的资源普及
第一，层级结构能够准确反映出学生已学会的概念与知识点并联系产生出新知识的能力。第二，在列举具体事物教师可以更加详细地了解学生对概念意义理解的清晰程度。因此证明思维导图理论资源能够成为有效提高藏区教学水平与学生创造性思维水平的辅助工具。思维导图资源在藏区的普及目前还在理论阶段，作者建议主要采取以下三种有效的普及方式：
1.在藏区采用地区试点的方式在正式的教材中加入思维导图理论学习方法的教学，可先由小学数学学科开始，重点解决理工科目专业名词的图形解释课题。
2.采取互聯网教学，现今互联网已经覆盖很广，采取网上教学的方式能够以最低的成本获得最大的教学回报，且藏区的年轻学生对新媒体与新知识的接受更快也更有热情，因此互联网思维导图教学取得的成果非常值得期待。
3.由教师主导教学，在藏区一些较为偏远的地域，无法采取以上两种普及模式，可由当地教师先学习思维导图的理论，而后将资源通过自身的教学输送到藏区偏僻遥远的地域，此方式随传播效率较低，可优点在于能够准确把握资源的普及方向，且由当地教师结合藏区特点进行教学，也有利于藏区学生更好地理解与接受。
三、结语
尽管思维导图理论的研究和应用在国外已经比较成熟和普及，可即便是发达国家的教育部门要求教师和学生必须掌握思维导图理论的也非常少有。除非我国教育部门下决心将思维导图理论作为教学的方法与辅助内容要求教师和学生掌握，否则只能寄希望于将来。
注：本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“思维导图在藏区小学数学中的实际应用”（课题立项号：GS[2018]GHB4078）研究成果。
（责编 张 欣）
参考文献：
[1]韩莉清.浅谈思维导图在历史教学中的应用[J].新校园旬刊，2014（5）.
关键词：思维导图理论;藏区教学;辅助;资源
思维导图作为一项可视化思维工具，一种学习方法，不再是简单的知识词汇组合，而是全新的图像与文字结合，其目的是要将形象思维和抽象思维进行结合，让学生的左右半脑共同协作。这种新的思维方式，不再和传统思维方法一样，在自身脑海中线性罗列知识，而是呈现出脉络状，通过不断的分支延伸，最后成为一种新的、树状形思维，从而有效地提高教学的效率和质量，无法否认，思维导图理论对优化藏区教学提供了全新的视角与理论。
一、思维导图的理论与概念
研究思维导图理论的学者普遍认为人的全部心理活动都是通过大脑和神经系统的合作来实现的。所以大脑的信息处理方式也应是呈树状发散形式。思维导图正是以此为基础提出的。心理学家通常将人学习的过程比为信息处理的过程，认可度较高的理论认为人的大脑是与电脑用同样的方式接收信息的，而后对接受的信息进行处理并存储于记忆系统，在人们有需要时进行提取。工作记忆是信息处理过程的重要组成。可惜的是实际上常人工作记忆的容量很小，大多只有7±2个信息组块。想要增加工作记忆的容量，可以采取把散乱的信息组合为信息块的方式。而这正是思维导图理论的作用所在。思维导图能够按照发展性思维特点，将注意的焦点集中于中央图形上的主题，主干从中央向四周发散。其他分支由单个图形或产生联想线条的关键词组成，次主题同样用分支形式表现。各分支形成的连接节点结构且末端呈开放状态。因此得出思维导图在表现方式上确定为树状发散结构。
与传统思维方法相比，思维导图有着非常明显的作用。它将知识通过树状发散的结构进行整理分析，层次感鲜明，学生在进行学习时，条理非常清晰明了，而且通过主干和分支对知识进行概括，使知识逐渐系统化，有着非常严密的逻辑，帮助学生更好理解所学习的内容。在对课堂内容进行学习之后，制定思维导图时，也是对所学知识的重现和复习。在期末对课本进行复习时，传统方式就是翻找课本，比较麻烦，通过制作思维导图，在复习时，通过检索关键词，就能得到想要的知识，非常简便，进而使复习效率得到一定提高。通过对信息进行组块时产生联想，充分发挥创造性、创新性，有利于思维方式的拓展。在课堂中，教师通过要求学生制定思维导图，从而使他们开动脑筋，进行再次学习，比动手抄知识点这种方式，能够起到更好的效果。
二、思维导图在藏区教学的应用与资源普及
（一）思维导图在藏区教学的应用
藏区因地处偏远，大部分学生的接受水平相对内陆地区较低（作者没有任何地域歧视，仅以联合国教科文调查为依据叙述），因此藏区的教师与学校更应推广思维导图理论在教育中的应用，藏区教师应在课程和教学规划设计、教材编制、教师备课与准备等工作中优先推广思维导图的应用。藏区教师在进行课程准备设计时，首先要建立宏观整体图形，并在过程中将想要呈现的主要理念融入进去，其次应建立小思维导图来显示具体教学环节的知识结构。形成大思维导图的节点超链接到小思维导图，课程、章节、单元、学年、学期、课时等的计划都要有所体现。比如在小学教学中，大部分藏区学生常因为不能充分辨别和建构概念与命题框架（藏语小学数学教材的概念翻译起步较晚，部分概念因名词解释不理想造成学生难以全面理解），只能采用背记大量的公式例题来解决。如果藏区教师能够成功将思维导图用于教学的设计与准备，并在课堂中用作教学策略，而要求学生也能够在学习过程中学会建立思维导图，学生本身就可以成功地把握学科的理论意义，从而更准确的理解教材中的内容。
（二）思维导图在藏区的资源普及
第一，层级结构能够准确反映出学生已学会的概念与知识点并联系产生出新知识的能力。第二，在列举具体事物教师可以更加详细地了解学生对概念意义理解的清晰程度。因此证明思维导图理论资源能够成为有效提高藏区教学水平与学生创造性思维水平的辅助工具。思维导图资源在藏区的普及目前还在理论阶段，作者建议主要采取以下三种有效的普及方式：
1.在藏区采用地区试点的方式在正式的教材中加入思维导图理论学习方法的教学，可先由小学数学学科开始，重点解决理工科目专业名词的图形解释课题。
2.采取互聯网教学，现今互联网已经覆盖很广，采取网上教学的方式能够以最低的成本获得最大的教学回报，且藏区的年轻学生对新媒体与新知识的接受更快也更有热情，因此互联网思维导图教学取得的成果非常值得期待。
3.由教师主导教学，在藏区一些较为偏远的地域，无法采取以上两种普及模式，可由当地教师先学习思维导图的理论，而后将资源通过自身的教学输送到藏区偏僻遥远的地域，此方式随传播效率较低，可优点在于能够准确把握资源的普及方向，且由当地教师结合藏区特点进行教学，也有利于藏区学生更好地理解与接受。
三、结语
尽管思维导图理论的研究和应用在国外已经比较成熟和普及，可即便是发达国家的教育部门要求教师和学生必须掌握思维导图理论的也非常少有。除非我国教育部门下决心将思维导图理论作为教学的方法与辅助内容要求教师和学生掌握，否则只能寄希望于将来。
注：本文为2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“思维导图在藏区小学数学中的实际应用”（课题立项号：GS[2018]GHB4078）研究成果。
（责编 张 欣）
参考文献：
[1]韩莉清.浅谈思维导图在历史教学中的应用[J].新校园旬刊，2014（5）.