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摘要：基于康复治疗技术专业教学资源库，通过职教云平台，实施线上线下结合的混合式课堂教学。本文主要阐述在线上线下结合的翻转课堂在物理因子治疗技术课程中的实施过程。
关键词：线上线下；翻转课堂；混合式教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）23-0120-02
在“互联网 ”的背景下许多高职院校在慕课（MOOC）、小规模限制性准入课堂（SPOC）等基础上更多采用“网络教学平台 课堂教学”相结合的翻转课堂教学模式。在医学相关类专业康复治疗技术专业的教学中，实施线上线下相结合的翻转课堂教学，是近年來教学信息化改革的重点。
一、线上线下混合式翻转课堂实施背景
物理因子治疗技术课程是康复治疗技术专业的核心课程，基于职业教育康复治疗技术专业教学资源库建设中优质的课程资源，依据职业教育教学改革要求，采用各类信息化教学手段，利用教学资源库及网络课程、职教云学习平台与教学视频展示，开展翻转课堂教学活动，有效解决教学过程中因实训设备不够、师生互动不多、评价体系不足等问题。实现“课前预习测试、课上实施与互动、课后巩固与提升的线上线下相结合的教学互动活动。如图1所示。
二、线上线下混合式翻转课堂实施内涵
教学设计重在实现学生知识获取与应用能力的协同发展，通过在线课程的支持以及教学中的任务、项目组织来培养学生自主学习与协作能力的提升。通过在线学习、在线测试、在线评价、在线互动等平台辅助功能，辅以小组内部及组间讨论、教师线上线下指导等互动教学活动，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习，增强教学吸引力。
三、线上线下混合式翻转课堂实施案例
现以《物理因子治疗技术》课程中的低频电疗法授课为例，展示基于国家级康复治疗技术专业教学资源库平台的线上线下混合教学实施过程。具体实施如下。
（一）课程准备
教师利用智慧职教职教云平台，将物理因子治疗技术课程导入云课堂，根据教学任务和教学进程，进行课程内容的修正，并同时将智慧职教中的题库也导入云课堂。构建班级，学生扫码选课，并设置课堂教学的时间和任务。
（二）课前预习阶段
课前预备阶段主要采用在线模式，学生可应用云课堂平台在线学习。通过学习任务单的指引，指导学生完成低频电疗法这部分内容的预习。并通过课前平台发布学习任务。教师在课前可通过平台查看学生预习情况。在课前，可布置关于低频电疗法的思考，引导学生带着问题去学习视频和PPT。同时，对于上节课的内容，教师通过设置测试题，让学生完成课前测试，并通过平台查看测试结果和分析，了解学生的学习状态。
（三）课中教学阶段
课中教学阶段是整个教学模式的中心环节，主要开展师生面对面的教学活动，采用线上线下混合式教学模式。课中教学阶段，教学方法包括点名、授课、课堂讨论、提问、头脑风暴、在线测试等。学生课堂二维码扫码签到，云课堂后台实时显现学生到课情况，并自动形成报表。图2为云课堂后台学生到课情况统计。
实施中，采用案例导入法，导入中风软瘫期和痉挛期两个临床案例来引发学生对低频电疗法的认识。利用投屏打开云课堂课件，对低频电疗法中的重点难点展开讲授。并就课前预习思考部分展开头脑风暴及投票等课堂互动，学生通过线上讨论、投票、头脑风暴等形式，直观表达出自己对知识点和技能点的理解，教师就讨论及投票结果，通过投屏显示，课堂上分析知识点中的重点问题。对“低频电疗法的治疗作用”“经皮电神经刺激疗法的治疗应用”“神经肌肉电刺激疗法的治疗应用”这些重难点内容进行重点讲授、举例、讨论等形式教学。并围绕迟缓期和痉挛期两个案例，说明NMES对失神经支配和痉挛肌的应用。课程结束前教师总结低频电疗法治疗作用、治疗特点、神经肌肉电刺激临床应用、经皮电神经刺激疗法临床应用等重点内容。同时，利用云课堂进行随堂测试。
（四）课后提升阶段
针对课堂活动中任务完成情况的不同，学生在课后可以通过云课堂平台中相应的资源进行学习提升。对拓展类的临床案例、操作常规、治疗文献，利用教师制作的教学微视频及教学文本进行巩固学习。同时，学生通过云课堂平台，完成课后自我评价和总结，并对本次课的授课及学习情况进行测评。最后，完成教师在课后预留的课堂作业。
四、存在问题及今后发展方向
线上线下相结合的翻转课堂教学模式，充分调动学生自主学习、创新学习的积极性，满足信息化发展的需要。学生在课堂学习过程中节约了时间，同时也拓宽了视野，提高了自主学习和综合分析能力。但是，这种教学模式也存在信息量大、教师备课量大、学生预习量大的问题。因此，课前进行缜密的教学设计，课中合理安排教学环节，课后及时反思和总结非常重要。
参考文献：
[1]张晓嘉.利用“互联网 ”，构建高职院校英语教学多元化评价体[J].文教资料，2018，（23）：199-200.
[2]常颖.基于MOOC的多元化教学模式在“软件工程”教学中的实践应用[J].黑龙江科学，2018，（23）：14-15.
[3]杜俊凯，王倩.CBL与互动式教学在急诊医学教学中的探索与实践[J].医学教育研究与实践，2018，（06）：1056-1058.
关键词：线上线下；翻转课堂；混合式教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）23-0120-02
在“互联网 ”的背景下许多高职院校在慕课（MOOC）、小规模限制性准入课堂（SPOC）等基础上更多采用“网络教学平台 课堂教学”相结合的翻转课堂教学模式。在医学相关类专业康复治疗技术专业的教学中，实施线上线下相结合的翻转课堂教学，是近年來教学信息化改革的重点。
一、线上线下混合式翻转课堂实施背景
物理因子治疗技术课程是康复治疗技术专业的核心课程，基于职业教育康复治疗技术专业教学资源库建设中优质的课程资源，依据职业教育教学改革要求，采用各类信息化教学手段，利用教学资源库及网络课程、职教云学习平台与教学视频展示，开展翻转课堂教学活动，有效解决教学过程中因实训设备不够、师生互动不多、评价体系不足等问题。实现“课前预习测试、课上实施与互动、课后巩固与提升的线上线下相结合的教学互动活动。如图1所示。
二、线上线下混合式翻转课堂实施内涵
教学设计重在实现学生知识获取与应用能力的协同发展，通过在线课程的支持以及教学中的任务、项目组织来培养学生自主学习与协作能力的提升。通过在线学习、在线测试、在线评价、在线互动等平台辅助功能，辅以小组内部及组间讨论、教师线上线下指导等互动教学活动，促进师生之间、学生之间进行资源共享、问题交流和协作学习，增强教学吸引力。
三、线上线下混合式翻转课堂实施案例
现以《物理因子治疗技术》课程中的低频电疗法授课为例，展示基于国家级康复治疗技术专业教学资源库平台的线上线下混合教学实施过程。具体实施如下。
（一）课程准备
教师利用智慧职教职教云平台，将物理因子治疗技术课程导入云课堂，根据教学任务和教学进程，进行课程内容的修正，并同时将智慧职教中的题库也导入云课堂。构建班级，学生扫码选课，并设置课堂教学的时间和任务。
（二）课前预习阶段
课前预备阶段主要采用在线模式，学生可应用云课堂平台在线学习。通过学习任务单的指引，指导学生完成低频电疗法这部分内容的预习。并通过课前平台发布学习任务。教师在课前可通过平台查看学生预习情况。在课前，可布置关于低频电疗法的思考，引导学生带着问题去学习视频和PPT。同时，对于上节课的内容，教师通过设置测试题，让学生完成课前测试，并通过平台查看测试结果和分析，了解学生的学习状态。
（三）课中教学阶段
课中教学阶段是整个教学模式的中心环节，主要开展师生面对面的教学活动，采用线上线下混合式教学模式。课中教学阶段，教学方法包括点名、授课、课堂讨论、提问、头脑风暴、在线测试等。学生课堂二维码扫码签到，云课堂后台实时显现学生到课情况，并自动形成报表。图2为云课堂后台学生到课情况统计。
实施中，采用案例导入法，导入中风软瘫期和痉挛期两个临床案例来引发学生对低频电疗法的认识。利用投屏打开云课堂课件，对低频电疗法中的重点难点展开讲授。并就课前预习思考部分展开头脑风暴及投票等课堂互动，学生通过线上讨论、投票、头脑风暴等形式，直观表达出自己对知识点和技能点的理解，教师就讨论及投票结果，通过投屏显示，课堂上分析知识点中的重点问题。对“低频电疗法的治疗作用”“经皮电神经刺激疗法的治疗应用”“神经肌肉电刺激疗法的治疗应用”这些重难点内容进行重点讲授、举例、讨论等形式教学。并围绕迟缓期和痉挛期两个案例，说明NMES对失神经支配和痉挛肌的应用。课程结束前教师总结低频电疗法治疗作用、治疗特点、神经肌肉电刺激临床应用、经皮电神经刺激疗法临床应用等重点内容。同时，利用云课堂进行随堂测试。
（四）课后提升阶段
针对课堂活动中任务完成情况的不同，学生在课后可以通过云课堂平台中相应的资源进行学习提升。对拓展类的临床案例、操作常规、治疗文献，利用教师制作的教学微视频及教学文本进行巩固学习。同时，学生通过云课堂平台，完成课后自我评价和总结，并对本次课的授课及学习情况进行测评。最后，完成教师在课后预留的课堂作业。
四、存在问题及今后发展方向
线上线下相结合的翻转课堂教学模式，充分调动学生自主学习、创新学习的积极性，满足信息化发展的需要。学生在课堂学习过程中节约了时间，同时也拓宽了视野，提高了自主学习和综合分析能力。但是，这种教学模式也存在信息量大、教师备课量大、学生预习量大的问题。因此，课前进行缜密的教学设计，课中合理安排教学环节，课后及时反思和总结非常重要。
参考文献：
[1]张晓嘉.利用“互联网 ”，构建高职院校英语教学多元化评价体[J].文教资料，2018，（23）：199-200.
[2]常颖.基于MOOC的多元化教学模式在“软件工程”教学中的实践应用[J].黑龙江科学，2018，（23）：14-15.
[3]杜俊凯，王倩.CBL与互动式教学在急诊医学教学中的探索与实践[J].医学教育研究与实践，2018，（06）：1056-1058.