论文部分内容阅读
实施新课程以来,原先在教学中被忽视的过程与方法,情感、态度与价值观等教学目标逐渐进入教学视野。学生积极地参与课堂活动,课堂教学过程,因师生互动开始产生丰富的生成资源。然而,课堂生成是一种动态的教学资源,具有不可预设性。只有恰当地、选择性地利用课堂生成,才能实施真正的有效教学,提升课堂效能、实现新课改的教学目标。利用好课堂生成,对教师来说,是一种机遇,更是一种对传统的教育、教学理念和方式的挑战,它对教师提出了更高、更多的要求。
一、课堂生成的内涵
课堂生成是对教育过程动态性、可变性的概括,它是对过去强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、静态性的一个重要补充和修正。课堂生成理论来自国内独创,最早是叶澜教授提出来的,目的是突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。她在一系列的有关新基础教育论文中,对课堂生成理论做了深入的阐述。早在1997年,她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出,要“从更高的层次——生命的层次,用动态生成的观念,重新全面地认识课堂教学,构建新的课堂教学观,它所期望的实践效应就是:让课堂焕发出生命的活力。”因此,我们可以试着把课堂生成理解为:“在师生互动、生本互动、生生互动的课堂教学过程中,三维教学目标得以达成;同时,课堂生成的教学资源得以为教学的继续互动和目标的再生服务。”概念比较抽象,实际课堂生成是具体、形象的。课堂实验中的意外现象是课堂生成;学生的意外回答是课堂生成;学生的疑惑表情也是课堂生成……课堂生成的,不仅仅是知识与能力,而且还是方法,是情感、态度、价值观。
二、课堂生成的动因
新课改的终极目标是全面实施素质教育,实现真正的减负高效。传统的课堂教学目标单一,只重视知识的落实和技能的形成,教学质量的评价一般也是根据学生的测试成绩。这一切导致了传统的课堂教学模式是满堂灌,学生没有参与和表达的机会,体会不到学习的乐趣。调查表明学生的不满意主要表现在:学生处于被动地位,无法自由表达(占76.4%);老师上课死板无趣,学生没有兴趣。传统课堂中学生的被动地位决定了其缺乏课堂生成,即使偶尔有,也因为要顾及教学的系统性等因素而被忽略或扼杀。
课堂教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行,而是充分发挥师生双方的积极性,随着教学活动的展开,教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,创造火花不断迸发,课堂生成不断产生;课堂生成不断地被教师有效利用,新的学习需求、方向又不断产生,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深。在这个课堂上,学生得到的不仅是知识、技能,更多的是对学习过程的体验。兴趣不断地被激发,学生还会不满意吗?学生满意了,他们的思维、情感、观念等多方面得到了进步,课堂效能难道不会提高?这样两者就实现了良性循环。课堂生成的有效利用提升了课堂效能,反之,课堂效能的提升也为课堂生成创造了有利条件。
三、预设强化课堂生成
新课程的课堂教学是具体的、动态生成的,它不是教师完全预设的,有部分教师认为课前准备可轻松一些。实际上,学生动起来了,绝对不意味着教师无事可做了,而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上作只有、也应该由教师来完成的更高水平的“动”,通过教师这一层面的动,形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤,使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。由于课堂生成的不可预设性,教师要掌控课堂,需更加精心地准备,否则课堂就会出现“放羊现象”。
叶澜教授主张,“重视课堂的动态生成”,但她并不主张“教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学”,而是强调要有教学方案的预设。在教案中要有三维教学目标的设定,教学过程设计要为学生的主动参与留出时间与空间,为教学过程的动态生成创设条件,然后就是按预设开展教学,动态生成。不能正确处理预设与生成关系的课堂教学,信马由缰式的教学,是“目标虚化,内容泛化,生成无效”的主要原因,应引起充分重视。
在设定教学目标时,不仅要有知识目标,更重要的是要预设学生在这节课可能达到的目标;其次在实施过程的设计上要“大气”,重在全程大环节的关联式策划,它可以包括教学过程中教师活动、相应的学生活动、组织活动的形式、活动期望效果的假设、师生互动方式及产生的预想目标。在此基础上形成综合的、富有弹性的教学方案。在按照预设展开教学的过程中,我们可能遇到许多不同的课堂生成,适时评价是必须的。然而,课堂生成中,有的有利于教学目标的实现,有的可能会防碍目标的实现,应根据具体情况或放大或搁置或缩小处理。有利于实现教学目标的,要放大处理;不利教学目标的,要搁置或缩小处理。而且,类似的课堂生成在不同的课上,处理方式也不能完全一样。如化学实验时,学生的滴管用错了,如果是实验操作课,教师就可以将此课堂生成放大处理,以进一步培养学生良好的实验操作习惯;如果是新课《元素化合物》学习,就应缩小处理,以简单纠正为妙,以防喧宾夺主。
只有课前的充分准备,较强的预设,我们才能掌控课堂,有选择地利用课堂生成,有效提升课堂效能。
四、启发性原则引领课堂生成
学生在课堂活动中的学习状态,包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多有价值的教学资源,我们不能拘泥于预设的教案不放,教师要善用启发策略,对教学内容加以精心设疑,在教学中灵活调控课时计划,以打通学生的思维“脉络”,开启学生“沉默”的智慧,诱发课堂生成。教师只要从日常教学生活中提炼出有效的教学启发策略,就能不断在动态教学过程中“收获”丰富的教学实践智慧。在生成性的课堂教学中,教师不能为了生成而生成,而应该把握一些教书育人的原则。课堂生成是为了有效教学,既要让学生充分感觉心灵的自由,又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态;既要让学生大胆猜测、放飞想象,又要尊重事实、讲究科学;既要有教师的宽容和学生的自主,又要有教师的引导和学生的自律。
“课堂生成”是新课改倡导的一个重要的教学理念。学生是活生生的人,有生命、有活力、有发展的潜能。他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动,从而使课堂异彩纷呈。因此,课堂教学中教师应时刻关注课堂生成,并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生互动的探索引向深入,使课堂上产生新的思维碰撞,促进教学的不断生成和发展,从而实现真正意义上的课堂效能提升。
一、课堂生成的内涵
课堂生成是对教育过程动态性、可变性的概括,它是对过去强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、静态性的一个重要补充和修正。课堂生成理论来自国内独创,最早是叶澜教授提出来的,目的是突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。她在一系列的有关新基础教育论文中,对课堂生成理论做了深入的阐述。早在1997年,她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出,要“从更高的层次——生命的层次,用动态生成的观念,重新全面地认识课堂教学,构建新的课堂教学观,它所期望的实践效应就是:让课堂焕发出生命的活力。”因此,我们可以试着把课堂生成理解为:“在师生互动、生本互动、生生互动的课堂教学过程中,三维教学目标得以达成;同时,课堂生成的教学资源得以为教学的继续互动和目标的再生服务。”概念比较抽象,实际课堂生成是具体、形象的。课堂实验中的意外现象是课堂生成;学生的意外回答是课堂生成;学生的疑惑表情也是课堂生成……课堂生成的,不仅仅是知识与能力,而且还是方法,是情感、态度、价值观。
二、课堂生成的动因
新课改的终极目标是全面实施素质教育,实现真正的减负高效。传统的课堂教学目标单一,只重视知识的落实和技能的形成,教学质量的评价一般也是根据学生的测试成绩。这一切导致了传统的课堂教学模式是满堂灌,学生没有参与和表达的机会,体会不到学习的乐趣。调查表明学生的不满意主要表现在:学生处于被动地位,无法自由表达(占76.4%);老师上课死板无趣,学生没有兴趣。传统课堂中学生的被动地位决定了其缺乏课堂生成,即使偶尔有,也因为要顾及教学的系统性等因素而被忽略或扼杀。
课堂教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行,而是充分发挥师生双方的积极性,随着教学活动的展开,教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,创造火花不断迸发,课堂生成不断产生;课堂生成不断地被教师有效利用,新的学习需求、方向又不断产生,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深。在这个课堂上,学生得到的不仅是知识、技能,更多的是对学习过程的体验。兴趣不断地被激发,学生还会不满意吗?学生满意了,他们的思维、情感、观念等多方面得到了进步,课堂效能难道不会提高?这样两者就实现了良性循环。课堂生成的有效利用提升了课堂效能,反之,课堂效能的提升也为课堂生成创造了有利条件。
三、预设强化课堂生成
新课程的课堂教学是具体的、动态生成的,它不是教师完全预设的,有部分教师认为课前准备可轻松一些。实际上,学生动起来了,绝对不意味着教师无事可做了,而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上作只有、也应该由教师来完成的更高水平的“动”,通过教师这一层面的动,形成新的又具有连续性的兴奋点和教学步骤,使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。由于课堂生成的不可预设性,教师要掌控课堂,需更加精心地准备,否则课堂就会出现“放羊现象”。
叶澜教授主张,“重视课堂的动态生成”,但她并不主张“教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学”,而是强调要有教学方案的预设。在教案中要有三维教学目标的设定,教学过程设计要为学生的主动参与留出时间与空间,为教学过程的动态生成创设条件,然后就是按预设开展教学,动态生成。不能正确处理预设与生成关系的课堂教学,信马由缰式的教学,是“目标虚化,内容泛化,生成无效”的主要原因,应引起充分重视。
在设定教学目标时,不仅要有知识目标,更重要的是要预设学生在这节课可能达到的目标;其次在实施过程的设计上要“大气”,重在全程大环节的关联式策划,它可以包括教学过程中教师活动、相应的学生活动、组织活动的形式、活动期望效果的假设、师生互动方式及产生的预想目标。在此基础上形成综合的、富有弹性的教学方案。在按照预设展开教学的过程中,我们可能遇到许多不同的课堂生成,适时评价是必须的。然而,课堂生成中,有的有利于教学目标的实现,有的可能会防碍目标的实现,应根据具体情况或放大或搁置或缩小处理。有利于实现教学目标的,要放大处理;不利教学目标的,要搁置或缩小处理。而且,类似的课堂生成在不同的课上,处理方式也不能完全一样。如化学实验时,学生的滴管用错了,如果是实验操作课,教师就可以将此课堂生成放大处理,以进一步培养学生良好的实验操作习惯;如果是新课《元素化合物》学习,就应缩小处理,以简单纠正为妙,以防喧宾夺主。
只有课前的充分准备,较强的预设,我们才能掌控课堂,有选择地利用课堂生成,有效提升课堂效能。
四、启发性原则引领课堂生成
学生在课堂活动中的学习状态,包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多有价值的教学资源,我们不能拘泥于预设的教案不放,教师要善用启发策略,对教学内容加以精心设疑,在教学中灵活调控课时计划,以打通学生的思维“脉络”,开启学生“沉默”的智慧,诱发课堂生成。教师只要从日常教学生活中提炼出有效的教学启发策略,就能不断在动态教学过程中“收获”丰富的教学实践智慧。在生成性的课堂教学中,教师不能为了生成而生成,而应该把握一些教书育人的原则。课堂生成是为了有效教学,既要让学生充分感觉心灵的自由,又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态;既要让学生大胆猜测、放飞想象,又要尊重事实、讲究科学;既要有教师的宽容和学生的自主,又要有教师的引导和学生的自律。
“课堂生成”是新课改倡导的一个重要的教学理念。学生是活生生的人,有生命、有活力、有发展的潜能。他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动,从而使课堂异彩纷呈。因此,课堂教学中教师应时刻关注课堂生成,并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题,重新调整教学结构,重组信息传递方式,把师生互动的探索引向深入,使课堂上产生新的思维碰撞,促进教学的不断生成和发展,从而实现真正意义上的课堂效能提升。